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摘 要： 基于"实验教学，上学即上班"的教学理念，以实际工程项目实验教学为依托，配以工学结合的实验课程，加强建筑学专业学生实践能力和操作技能教育的一种快捷有效的现代"师徒制教学方法，同时也是以市场为导向，培养高素质技术应用型人才，提高就业率和增加就业时效的一种手段，它符合现代教育的社会需求，符合国家教育改革的大趋势，也是推动了我国社会主义市场经济高速、高效发展的人才培养驱动力之一。
关键词： 现代“师徒制” 建筑学 实践即实战
【中图分类号】 F407.9 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0214-01
前言
高校现代“师徒制”，是在传统师徒制基础上发展而来，我校现代“师徒制”教学方法是基于"实验教学，上学即上班"的教学理念，围绕专业核心课程与岗位需求，以实际工作项目为课程项目设置，通过现代"师徒制"的创新教育方法，突破过分依附于理论教学的传统观念，从工作岗位需求、知识结构、实践能力、创新教育等方面入手，对教学进行了全方位的整合与重构，以满足市场对毕业生的要求，学生也能通过实际工程项目实验教学的熏陶，能更快进入工作状态和适应市场需求的检验。
一、建筑学教学的主要授课模式分析
建筑学专业的教育体系与其他工科的专业相比，尤为重视对学生独立设计能力与创新能力的培养，它同时需要兼顾艺术与技术的范畴，这种兼具科学与艺术人才培养特征的课程体系，需要更多的师生之间面对面交流的机会和更加多元化的基于学生能力的评价体系，这一点更加接近师徒制的特点，同时也更为学生个性发展提供更广阔的有效途径。为此，国内建筑学教育的课程体系在教学过程与方式、阶段式成果评价、考核评教方式等方面与其他学科有较大差异。
二、 建筑学教学教学与科研能力方面的矛盾与发展
建筑学科的教学与科研问题则更为突出。首先，建筑学作为一门实践性的学科，无法按照纯理论学术的标准去衡量一位教师的综合能力，而目前国内许多建筑院校按照高学历、理工科研标准引进的人才，已明显“科研化”了，这就造成部分教师实际教学中难以承担和适应具体的专业设计指导工作；而长期处于教学一线的专业教师，虽然能够熟练地把握和推进专业课程进程，却因为缺少科研能力或意识，难以将长期积累的教学实践经验转化为自己的学术成果和继续推进教学过程优化的经验总结。另一方面，由于建筑学所具有的“以实践为导向”的学科特征，一些有实际项目成果的教师在与“科研化”教师的竞争中处于相对劣势地位。
三、现代“师徒制”教学方法培养思路
基于上述矛盾和原因，我校自2015年新招建筑学专业开始，就对建筑学专业的课程和教学方法进行探研，以求能够摸索出一条有效的途径，构建明晰的课程的框架和具有研究价值的典型案例，使教学过程本身也成为教师更新、拓展自己知识的重要途径，而学生在其过程中也能快速成长，具体方法如下：
1、由单一项目实训向综合项目实训过渡。
首先于低年级通识教育阶段，针对学生专业能力弱的特点，利用现有校内实训室建设多是以单一专业课程为基础，针对性较强，利于学生前期对某一专业知识的掌握和理解运用，同时也对这门专业课程的实践能力和操作技能有较大的提高，以此激发学生的学习兴趣，增强学生职业技术的需求认知，培养学生的职业技能管念，利于学生在今后的职业生涯中自学进步的能力。
2、变一师制为双师制。
以往的建筑学专业教育中，重知识传授、轻实践能力和操作技能，在师资队伍建设过程中多强调理论水平，忽视专业技能的培养，这使得部分师资和现实脱节，在教学当中内容与现行实际脱节或滞后。我校通过与知名企业合作，通过引进企业公司专业骨干走进教室，让原有任课老师与专业骨干共同授课，既解决了教学当中内容与现行实际脱节的问题，也避免课程过于随意的问题。
3、基于案例的工学结合职业实岗教育-卓越班建设。
目前来看，有许多高校在专业建设上不但重理论、在实践能力和操作技能运用也引入了一些虚拟项目进行实训练习，在取得很大成效的基础上也暴露出较大不足。如在虚拟项目进行实训时针对性不强，实训项目时间过长； 虚拟项目进行实训时基本都是针对技术层面的實训和配合，忽略了和客户沟通及市场调研；重团队配合协调，缺乏独立个性发挥；强调职业素养而缺乏职业礼仪，这些都使的我们培养的学生在就业后遇到不少挫折。
对此我校针对建筑学专业高年级学生（3-4年级）开始，通过考核选拔，组建10人左右的小班学生团队，配以2-3为专业教师和工程师，一位生活导师，组成现代师徒制-卓越班。从典型案例的入手，到实际项目引入及项目汇报，从单一能力补缺，到综合能力培养，这需要任课教师和工程师在相关领域具有较深厚的研究基础和长期的研究积累。
四、现代“师徒制”教学方法培养思路
通过几个学期的摸索，我校在教学内容、教学方式、方法、评教机制上均进行了较大调整。在新学期初期向学生提供了详细的课程大纲与课程讲义，帮助学生建立初步的理论与实践的相关研究框架和建筑设计方面的背景知识，同时大幅提高了学生团队以学习小组为核心的研讨环节，将被动的教学过程转化为主动的探究学习过程，使学生成为可持续、不断更新的教学积累过程的重要组成部分；而学生针对经典特定案例的全方位解读，对实际项目的参与实验实训教学，也进一步丰富和完善了教师既有的研究成果，也对教师教学过程本身赋予新的生命力。
五、 结束语
综上所述，基于"实验教学，上学既上班"的教学理念，以实际工程项目实验教学为依托，配以工学结合的实验课程，加强建筑学专业学生实践能力和操作技能教育的一种快捷有效的现代"师徒制教学方法，同时也是以市场为导向，培养高素质技术应用型人才，提高就业率和增加就业时效的一种手段，它符合现代教育的社会需求，符合国家教育改革的大趋势，也是推动了我国社会主义市场经济高速、高效发展的人才培养驱动力之一。所以在这条教育教学方法探研的道路上，值得我们教育工作者不断继续寻幽探微。
参考文献
[1] 在高职院校中现代师徒制人才培养方案的探索与试行[J].曾守群.中国科技新闻数据库 2015
[2] 《高等教育学》傅树京 首都师范大学出版社
[3] 加强产学结合，推动创新教育[J].夏德森.华东经济管理
关键词： 现代“师徒制” 建筑学 实践即实战
【中图分类号】 F407.9 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0214-01
前言
高校现代“师徒制”，是在传统师徒制基础上发展而来，我校现代“师徒制”教学方法是基于"实验教学，上学即上班"的教学理念，围绕专业核心课程与岗位需求，以实际工作项目为课程项目设置，通过现代"师徒制"的创新教育方法，突破过分依附于理论教学的传统观念，从工作岗位需求、知识结构、实践能力、创新教育等方面入手，对教学进行了全方位的整合与重构，以满足市场对毕业生的要求，学生也能通过实际工程项目实验教学的熏陶，能更快进入工作状态和适应市场需求的检验。
一、建筑学教学的主要授课模式分析
建筑学专业的教育体系与其他工科的专业相比，尤为重视对学生独立设计能力与创新能力的培养，它同时需要兼顾艺术与技术的范畴，这种兼具科学与艺术人才培养特征的课程体系，需要更多的师生之间面对面交流的机会和更加多元化的基于学生能力的评价体系，这一点更加接近师徒制的特点，同时也更为学生个性发展提供更广阔的有效途径。为此，国内建筑学教育的课程体系在教学过程与方式、阶段式成果评价、考核评教方式等方面与其他学科有较大差异。
二、 建筑学教学教学与科研能力方面的矛盾与发展
建筑学科的教学与科研问题则更为突出。首先，建筑学作为一门实践性的学科，无法按照纯理论学术的标准去衡量一位教师的综合能力，而目前国内许多建筑院校按照高学历、理工科研标准引进的人才，已明显“科研化”了，这就造成部分教师实际教学中难以承担和适应具体的专业设计指导工作；而长期处于教学一线的专业教师，虽然能够熟练地把握和推进专业课程进程，却因为缺少科研能力或意识，难以将长期积累的教学实践经验转化为自己的学术成果和继续推进教学过程优化的经验总结。另一方面，由于建筑学所具有的“以实践为导向”的学科特征，一些有实际项目成果的教师在与“科研化”教师的竞争中处于相对劣势地位。
三、现代“师徒制”教学方法培养思路
基于上述矛盾和原因，我校自2015年新招建筑学专业开始，就对建筑学专业的课程和教学方法进行探研，以求能够摸索出一条有效的途径，构建明晰的课程的框架和具有研究价值的典型案例，使教学过程本身也成为教师更新、拓展自己知识的重要途径，而学生在其过程中也能快速成长，具体方法如下：
1、由单一项目实训向综合项目实训过渡。
首先于低年级通识教育阶段，针对学生专业能力弱的特点，利用现有校内实训室建设多是以单一专业课程为基础，针对性较强，利于学生前期对某一专业知识的掌握和理解运用，同时也对这门专业课程的实践能力和操作技能有较大的提高，以此激发学生的学习兴趣，增强学生职业技术的需求认知，培养学生的职业技能管念，利于学生在今后的职业生涯中自学进步的能力。
2、变一师制为双师制。
以往的建筑学专业教育中，重知识传授、轻实践能力和操作技能，在师资队伍建设过程中多强调理论水平，忽视专业技能的培养，这使得部分师资和现实脱节，在教学当中内容与现行实际脱节或滞后。我校通过与知名企业合作，通过引进企业公司专业骨干走进教室，让原有任课老师与专业骨干共同授课，既解决了教学当中内容与现行实际脱节的问题，也避免课程过于随意的问题。
3、基于案例的工学结合职业实岗教育-卓越班建设。
目前来看，有许多高校在专业建设上不但重理论、在实践能力和操作技能运用也引入了一些虚拟项目进行实训练习，在取得很大成效的基础上也暴露出较大不足。如在虚拟项目进行实训时针对性不强，实训项目时间过长； 虚拟项目进行实训时基本都是针对技术层面的實训和配合，忽略了和客户沟通及市场调研；重团队配合协调，缺乏独立个性发挥；强调职业素养而缺乏职业礼仪，这些都使的我们培养的学生在就业后遇到不少挫折。
对此我校针对建筑学专业高年级学生（3-4年级）开始，通过考核选拔，组建10人左右的小班学生团队，配以2-3为专业教师和工程师，一位生活导师，组成现代师徒制-卓越班。从典型案例的入手，到实际项目引入及项目汇报，从单一能力补缺，到综合能力培养，这需要任课教师和工程师在相关领域具有较深厚的研究基础和长期的研究积累。
四、现代“师徒制”教学方法培养思路
通过几个学期的摸索，我校在教学内容、教学方式、方法、评教机制上均进行了较大调整。在新学期初期向学生提供了详细的课程大纲与课程讲义，帮助学生建立初步的理论与实践的相关研究框架和建筑设计方面的背景知识，同时大幅提高了学生团队以学习小组为核心的研讨环节，将被动的教学过程转化为主动的探究学习过程，使学生成为可持续、不断更新的教学积累过程的重要组成部分；而学生针对经典特定案例的全方位解读，对实际项目的参与实验实训教学，也进一步丰富和完善了教师既有的研究成果，也对教师教学过程本身赋予新的生命力。
五、 结束语
综上所述，基于"实验教学，上学既上班"的教学理念，以实际工程项目实验教学为依托，配以工学结合的实验课程，加强建筑学专业学生实践能力和操作技能教育的一种快捷有效的现代"师徒制教学方法，同时也是以市场为导向，培养高素质技术应用型人才，提高就业率和增加就业时效的一种手段，它符合现代教育的社会需求，符合国家教育改革的大趋势，也是推动了我国社会主义市场经济高速、高效发展的人才培养驱动力之一。所以在这条教育教学方法探研的道路上，值得我们教育工作者不断继续寻幽探微。
参考文献
[1] 在高职院校中现代师徒制人才培养方案的探索与试行[J].曾守群.中国科技新闻数据库 2015
[2] 《高等教育学》傅树京 首都师范大学出版社
[3] 加强产学结合，推动创新教育[J].夏德森.华东经济管理