改变教育思想与观念、改进教育方法与手段已是教育界共同探讨的话题。形势的变化，对广大的语文老师，也提出了新的要求，这就是再也不能仅囿于传统的课本教学思路，要敢于跳出如来佛的掌心。作为基础教育课程的语文学科，以它特有的人文色彩、民族个性和审美要求，在一定程度上影响甚至决定受教育者理想信念、人格操守、审美情趣、创新精神的养成和发展，从而一直为人们所关注，在实施素质教育的今天，也理所当然成为教育改革的焦点。作为语文教学“重头戏”的阅读教学现状也确实令人担忧，事倍功半比比皆是，徒劳无功以至事与愿违者也不乏其例。因此，对阅读教学进行一番认真而深入的反思，找出弊端的根源，确立努力的方向，提出改进的举措，实是语文教学工作者在难辞其咎的现状面前责无旁贷之职责。
　　目前，对语文阅读教学的探索，在指导思想上并未完全打破和超越传统教学观念的局限，在学习目标上仍然注重继承型人才的塑造，忽视了开拓和创造人才的培养，素质教育改革在语文方面见效不大，片面追求升学率的倾向使许多语文教师圆于狭隘的功利性教学观念。
　　如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜的看到了学生阅读的春天，看到了民族的春天，新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
　　那么，如何在平时的阅读教学中发展学生的想象能力呢？
　　一、营造和谐的课堂生态，加强师生之间的情感交流，激发学生的兴趣。
　　教学的最大失败是学生厌学。教学的最大成功是学生乐学。人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向。教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。 营造和谐的课堂生态，把学习的自由还给学生，让学生真正成为学习的主人。 课堂生态是指课堂中能使学生实现人生价值的宽松和谐的环境。我国著名教育家陶行知早就提出过儿童的“六个解放”，即解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。这六个解放为我们培養学生的创造力提出了明确的要求，那就是：营造宽松的课堂生态，把学习的自由还给学生。在课堂上只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现，而被禁锢的思想是永远也产生不了独立的见解的。因此，我们要建立和谐的师生关系。教师必须明确学生是学习的主人，把学习的主动权交给学生。教师在教学活动中只是一个指导者，不要限制学生的思考，以保证学生在不受老师的影响下作深入的思考，并努力引导学生多角度思考问题，以保证学生思维的活跃，也唯有在这样和谐的课堂生态中，才能让学生积极思维，发展想象力，得到新颖、独特的思维结果。
　　二、朗读、设置问题、利用“意义空白”开启学生的想象空间。
　　朗读，激发学生的想象。语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文。教学时，可借助于声情并茂的朗读，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而丰富学生的表象积累。
　　利用“意义空白”开启学生的想象。现代画家齐白石在画“蛙声十里出山泉”时，用泉水中的小蝌蚪来代表“十里蛙声”，给赏画者留下了广阔的想象空间，这种技法称为“空白艺术”，如果应用到文学作品中，就形成了作品的“意义空白”，在语文教学中，就可以利用这些“意义空白”来开启学生的想象。
　　三、丰富学生的生活阅历，为他们插上想象的翅膀
　　俗话说：“百闻不如一见”，阅历丰富的人，表象储备才丰富，而表象储备丰富才利于通过粘合、夸张和联想等方式创造出更多的想象。因此，要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流，去观察草木鱼虫；引导他们接触社会，去体验人间冷暖、去感受世态炎凉；引导他们在生活中捕捉形象、积累表象，让学生为自己插上想象的翅膀。
　　阅读古今中外的文学作品，不仅可以让学生积累好词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的的引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。