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摘要：新课程改革的核心问题之一是课堂教学的有效性。传统的课堂教学模式大都是教师主导的，学生被动的接受，从而使得课堂教学效率低下。初中体育课堂教学的终极教学目标在于推动学生全面健康发展，强化学生爱上体育，且能够终身体育。然而，受应试教育影响，初中生的重心都放在中考身上，从而忽略了体育学习和锻炼。因此，教师的教学重心应放在学生身心发展的目标上，进而从根本提升初中体育教学的有效性。
关键词：初中体育 有效教学 策略
教学的本质在于追求高效的教学效果，而这也是新课改的关键所在。传统的初中体育教学教师单一的讲授体育知识，让学生硬性的模仿、练习弄个运动项目等，不能够达到真正的教学目的。新课改指出：初中体育的教学目标在于引导学生终身体育，全面健康发展。对此，作为初中体育教师应将体育知识与技能与学生的全面发展融合在一起开展教学活动，增强学生的参与意识，以生为主，强化学生的技能和体育运动习惯，进而提升课堂教学的效率。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下初中体育有效教学策略。
一、问题教学，调动学生的主动参与意识
学生是课堂的主体，想要提升课堂教学效率，首先需要关注的是学生的参与性。传统的体育教学中，学生往往是被动的参与，不断的重复练习某个运动项目，从而对体育产生厌倦感，不愿意上体育课。在实际的教学中，学生主动参与程度直接影响着教学效果，作为教师应结合学生的实际需求和特点，调动学生的主体参与意识，进而在实践中乐于感受体育并实现自我综合技能的提升和发展。笔者在教学中采取问题教学的策略诱发学生多观察，学生为了寻找问题的答案就会主动的参与到体育中来。
如：在学习“篮球”教学内容时，笔者设置实践性且启发性的问题：怎么样才能抢打到球？在什么情况下抢球成功的几率比较大？投球的时候需要注意什么？等等，学生必须通过实践、观察、体验才能够找到问题的答案。这样启发性的问题，更能直接的促使学生参与进来，进而产生主动探究的行为意识，从而达到优化课堂教学的目的。以此同时，学生在实践中能够潜移默化的掌握篮球的相关知识和技能，一举两得。
二、互动教学，强化学生的参与体验
课堂教学本身是动态的，新课改下倡导课堂教学中师生之间、生生之间的互動。在互动过程中一方面能够升华课堂教学，另一方面也有助于丰富学生的思维，积累生活经验。笔者在教学中发现，初中生不爱表现自我，开始注重周围人的影响，且自己有着一定的独立性和思维能力。就体育来说，学生受多方面因素影响都不敢主动去尝试，“随大流”的思想较为严重，对此，笔者在教学中采取互动教学的策略，来促使全体学生的共同参与，进而在互动的过程中，强化学生的体育参与体验感，推动学生健康有效的发展。
如：在“短跑”教学过程中，笔者改变传统的短跑练习、观看刘翔短跑视频等单一、枯燥的教学策略，而是从互动的角度出发，寓教于乐的开展教学活动。即：笔者首先开展“老鹰捉小鸡”的游戏，以小组为单位进行定时的练习短跑;其次，开展互动活动“三条腿”跑步，两两一组，将两个人挨着的两条腿绑在一起进行跑步，激发学生的乐趣，让学生感受体育运动项目的愉悦性，同时，在娱乐中反省自我，笔者则趁势引导学生爱上运动，终身运动，促使学生通过参与体验形成一定良好的体育运动习惯，凸显体育教学的有效性。
三、多元教学，深化学生的参与持续
有效的体育教学是发展性的教学，即：注重对学生参与性、发展性的培养。体育不同于其他，直接影响着学生的强身健体。俗话说“身体是革命的本钱”，初中生是强化体育技能和锻炼的最佳阶段，也是塑造学生良好习惯养成的最好时期。对此，在初中体育教学中教师应从教学本身的角度出发，以多元化的形式来满足学生多样化的需求。我们知道，现如今的社会是多元化的，单一的内容很难引起学生注意力的持续，而想要学生持续的对体育持有新鲜感，就必须要以多元化的形式来刺激学生的感官，深化学生参与的持续性。笔者在教学中采取多元教学的策略来创造性的开展体育教学，从根本促使初中体育教学发生质的飞跃。
如：在“长跑”运动项目练习时，学生的感觉都是累、枯燥、没意思，不愿意去参与，甚至有的学生会找出各种理由拒绝长跑。而长跑运动项目不仅是让学生锻炼身体，而且还有助于锻炼学生的耐力和意志力。鉴于此，笔者在教学中首先让学生围绕操场锻炼一下作为长跑的预热;之后，以篮球、足球等比赛的方式来让学生不知不觉的进行“长跑”;再次，在长跑教学中，以全新的形式、不同的规则去校外开展越野跑的活动等等。这样，针对“长跑”这一课题，以多元化的形式来进行，刺激学生爱上跑步，增强耐力，久而久之，形成持续运动的良好习惯。
总的来说，体育是学生发展的根本，有效的体育教学是新时代发展背景下所必须的，是教育改革发展的必然趋势。探究有效的教学策略对于初中体育教师来说是一次机遇和挑战，是任重而道远的。作为教师应结合学生的实际需求和心理特点，以学生的发展为基准开展教学活动，借以来促使课堂教学的有效生成，最大限度的推动学生全面健康的发展。
参考文献
[1] 广东省教育厅教研室. 初中新课程体育与健康优秀教学设计与案例[M]. 广州：广东高等教育出版社，2006.
[2] 胡卫. 办学体制改革：多元化的教育诉求[M]. 北京：教育科学出版社，2010.
关键词：初中体育 有效教学 策略
教学的本质在于追求高效的教学效果，而这也是新课改的关键所在。传统的初中体育教学教师单一的讲授体育知识，让学生硬性的模仿、练习弄个运动项目等，不能够达到真正的教学目的。新课改指出：初中体育的教学目标在于引导学生终身体育，全面健康发展。对此，作为初中体育教师应将体育知识与技能与学生的全面发展融合在一起开展教学活动，增强学生的参与意识，以生为主，强化学生的技能和体育运动习惯，进而提升课堂教学的效率。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下初中体育有效教学策略。
一、问题教学，调动学生的主动参与意识
学生是课堂的主体，想要提升课堂教学效率，首先需要关注的是学生的参与性。传统的体育教学中，学生往往是被动的参与，不断的重复练习某个运动项目，从而对体育产生厌倦感，不愿意上体育课。在实际的教学中，学生主动参与程度直接影响着教学效果，作为教师应结合学生的实际需求和特点，调动学生的主体参与意识，进而在实践中乐于感受体育并实现自我综合技能的提升和发展。笔者在教学中采取问题教学的策略诱发学生多观察，学生为了寻找问题的答案就会主动的参与到体育中来。
如：在学习“篮球”教学内容时，笔者设置实践性且启发性的问题：怎么样才能抢打到球？在什么情况下抢球成功的几率比较大？投球的时候需要注意什么？等等，学生必须通过实践、观察、体验才能够找到问题的答案。这样启发性的问题，更能直接的促使学生参与进来，进而产生主动探究的行为意识，从而达到优化课堂教学的目的。以此同时，学生在实践中能够潜移默化的掌握篮球的相关知识和技能，一举两得。
二、互动教学，强化学生的参与体验
课堂教学本身是动态的，新课改下倡导课堂教学中师生之间、生生之间的互動。在互动过程中一方面能够升华课堂教学，另一方面也有助于丰富学生的思维，积累生活经验。笔者在教学中发现，初中生不爱表现自我，开始注重周围人的影响，且自己有着一定的独立性和思维能力。就体育来说，学生受多方面因素影响都不敢主动去尝试，“随大流”的思想较为严重，对此，笔者在教学中采取互动教学的策略，来促使全体学生的共同参与，进而在互动的过程中，强化学生的体育参与体验感，推动学生健康有效的发展。
如：在“短跑”教学过程中，笔者改变传统的短跑练习、观看刘翔短跑视频等单一、枯燥的教学策略，而是从互动的角度出发，寓教于乐的开展教学活动。即：笔者首先开展“老鹰捉小鸡”的游戏，以小组为单位进行定时的练习短跑;其次，开展互动活动“三条腿”跑步，两两一组，将两个人挨着的两条腿绑在一起进行跑步，激发学生的乐趣，让学生感受体育运动项目的愉悦性，同时，在娱乐中反省自我，笔者则趁势引导学生爱上运动，终身运动，促使学生通过参与体验形成一定良好的体育运动习惯，凸显体育教学的有效性。
三、多元教学，深化学生的参与持续
有效的体育教学是发展性的教学，即：注重对学生参与性、发展性的培养。体育不同于其他，直接影响着学生的强身健体。俗话说“身体是革命的本钱”，初中生是强化体育技能和锻炼的最佳阶段，也是塑造学生良好习惯养成的最好时期。对此，在初中体育教学中教师应从教学本身的角度出发，以多元化的形式来满足学生多样化的需求。我们知道，现如今的社会是多元化的，单一的内容很难引起学生注意力的持续，而想要学生持续的对体育持有新鲜感，就必须要以多元化的形式来刺激学生的感官，深化学生参与的持续性。笔者在教学中采取多元教学的策略来创造性的开展体育教学，从根本促使初中体育教学发生质的飞跃。
如：在“长跑”运动项目练习时，学生的感觉都是累、枯燥、没意思，不愿意去参与，甚至有的学生会找出各种理由拒绝长跑。而长跑运动项目不仅是让学生锻炼身体，而且还有助于锻炼学生的耐力和意志力。鉴于此，笔者在教学中首先让学生围绕操场锻炼一下作为长跑的预热;之后，以篮球、足球等比赛的方式来让学生不知不觉的进行“长跑”;再次，在长跑教学中，以全新的形式、不同的规则去校外开展越野跑的活动等等。这样，针对“长跑”这一课题，以多元化的形式来进行，刺激学生爱上跑步，增强耐力，久而久之，形成持续运动的良好习惯。
总的来说，体育是学生发展的根本，有效的体育教学是新时代发展背景下所必须的，是教育改革发展的必然趋势。探究有效的教学策略对于初中体育教师来说是一次机遇和挑战，是任重而道远的。作为教师应结合学生的实际需求和心理特点，以学生的发展为基准开展教学活动，借以来促使课堂教学的有效生成，最大限度的推动学生全面健康的发展。
参考文献
[1] 广东省教育厅教研室. 初中新课程体育与健康优秀教学设计与案例[M]. 广州：广东高等教育出版社，2006.
[2] 胡卫. 办学体制改革：多元化的教育诉求[M]. 北京：教育科学出版社，2010.