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《幼儿园教育指导纲要》在总则中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。”“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。”我现从以下几个方面谈谈在幼儿数学教育活动中运用探索教学理论的体会。
一、创设良好的探索环境是搞好探索教学的前提
提供丰富的探索材料是幼儿探索的物质基础。探索材料本身所具有的暗示性能诱发幼儿使用这些材料的欲望。为此，每一次的活动我们都做了大量的准备工作，选取了贴近这一活动的实物和场地。由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲，有利于幼儿从中发现问题，寻找答案，拓宽思路。丰富的探索材料还能激发幼儿主动探索的愿望。愿望是一切活动顺利开展的前奏曲，当幼儿愿意探索时，就会产生愉快的情趣，争着去“试一试”。应特别注意抓住幼儿的这一特点，创设与新概念紧密相关的探索氛围，来培养幼儿愿意探索的积极情感。
我们根据幼儿的能力差异有意识地设计材料的投放量与使用方法，使其有不同的难度，体现出层次性，让幼儿根据自己的实际水平自主地选择合适的活动方式，保持参与的热情，在线索材料的引领下，体验到成功感。幼儿在连续的实践活动中，了解了排序的多样性，知道了排序的特点，整合经验，总结了排序的方法。探索材料的层次性有助于幼儿有机整合科学与数学知识，有助于幼儿探究能力的提高。
二、精心设计探索内容是搞好探索教学的关键
数学教育活动的内容多、面很广，但都是周围生活中粗浅的知识和自然的规律。老师在探索活动设计时，要准备把握教材的重点和难点，精心设计探索内容，使探索内容紧紧围绕教学目标，符合幼儿的年龄特点，这是搞好探索教学的关键。
游戏既是幼儿数学教育的途径，又是数学教学的方法。探究性的数学教学游戏是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按照游戏规则进行的一种游戏。通过有游戏情节的操作活动，可以使枯燥乏味的摆弄材料变为有趣味的手脚并用的活动，可使幼儿多次反复操作而不感到单调厌倦，有利于幼儿保持学习兴趣，增强学习效果。
总之，探索的内容要贴近幼儿的生活，形式不要多，要便于幼儿探索并能从中感受到乐趣。
三、设置探索难题是搞好探索教学的重要环节
在幼儿的数学教育活动探索教学中，我们精心设计了难度大一些的探索活动，有意识让幼儿感到探索困难，并引导幼儿寻找多种解决困难的方法。如“排序”，我们把提供颜色、大小不同的星星材料，让幼儿自己给小星星排队，并使每个幼儿都力争使自己的办法与同伴不同，使幼儿明白可从多方面用多种方法解决同一个问题。设置探索难题要符合幼儿年龄特点，要贴近幼儿的生活，探索的形式不要复杂，要便于幼儿操作，也就是说难度要适当，要在老师的指导下，经过努力从中能体验到探索带来的喜悦。
四、注重老师指导作用是搞好探索教学的有利保证
在幼儿探索教学中，要发挥幼儿的主体作用，但老师的指导作用和指导艺术很重要，幼儿的探索和老师的指导是相互依存、紧密联系的两个方面。老师的指导作用和指导艺术在于适时把握时机，激发幼儿探索欲望和探索的热情，为幼儿指明探索方向，时刻鼓励幼儿不断进取直至探索成功。
在这方面我们主要从以下三点进行指导：
1.激励性指导：尽管在操作同一材料中，不同幼儿显现优劣的维度和程度不一，但情感是神奇的润滑剂，激励性的指导能发扬强项，带动弱项。做法是首先肯定优势、扩大优势，把幼儿表现出来的强项发扬光大，可以对其当众表扬，也可令其演示成果。其次是点出问题，但必须把问题分解或缩小，直到激发幼儿通过努力逐渐克服。最后表扬，就是表扬进步。
2.动态层次性指导：教师多层次地符合幼儿能力水平的指导，可以帮助幼儿明确已知未知，层层深入地促进幼儿的发展，教师在对照中判断出个体幼儿的能力水平层次，然后引导其探索发展到高一层次。
3.动态过程性指导：动态过程性指导一般分为四个阶段，初始阶段教师以敢于探索新材料为激励评价目标来指导幼儿；接着视幼儿能力水平多次鼓励幼儿探索更高、更多玩法；第三阶段是引导幼儿用记录或表述的方式归纳总结探索结果，最后是鼓励幼儿勇于挑战。教师通过递进式的指导，使幼儿解决困难，体验成功。
总之，先试、先练后讲，再试，精心构思，精心设计，让幼儿在数学活动中大胆探索，反复探索是可行的，它不仅仅有利于幼儿操作能力的提高，以及创造性思维的发展，还有利于培养幼儿创造性的个性品质。在“探索教学”中，我们还存在着一些困惑，主要是有时由于教学经验的不足，一放便不好收，从而影响了教学效果。大家觉得探索教学应本着“形散而神不散”的原则，老师放手让幼儿去探索，但同时必须驾驭课堂，坚持老师主导作用，放得开，收得拢。在今后的探索教学实践中，要将探索精神在数学教育活动、游戏及日常生活中全面贯彻渗透。我们既要注重感性材料的积累，又要对探索教学加以理性分析，在探索教学实践的基础上搞好总结提高，将实践经验升到理性高度，以使探索教学不断前进，取得更好的教学效果。
一、创设良好的探索环境是搞好探索教学的前提
提供丰富的探索材料是幼儿探索的物质基础。探索材料本身所具有的暗示性能诱发幼儿使用这些材料的欲望。为此，每一次的活动我们都做了大量的准备工作，选取了贴近这一活动的实物和场地。由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲，有利于幼儿从中发现问题，寻找答案，拓宽思路。丰富的探索材料还能激发幼儿主动探索的愿望。愿望是一切活动顺利开展的前奏曲，当幼儿愿意探索时，就会产生愉快的情趣，争着去“试一试”。应特别注意抓住幼儿的这一特点，创设与新概念紧密相关的探索氛围，来培养幼儿愿意探索的积极情感。
我们根据幼儿的能力差异有意识地设计材料的投放量与使用方法，使其有不同的难度，体现出层次性，让幼儿根据自己的实际水平自主地选择合适的活动方式，保持参与的热情，在线索材料的引领下，体验到成功感。幼儿在连续的实践活动中，了解了排序的多样性，知道了排序的特点，整合经验，总结了排序的方法。探索材料的层次性有助于幼儿有机整合科学与数学知识，有助于幼儿探究能力的提高。
二、精心设计探索内容是搞好探索教学的关键
数学教育活动的内容多、面很广，但都是周围生活中粗浅的知识和自然的规律。老师在探索活动设计时，要准备把握教材的重点和难点，精心设计探索内容，使探索内容紧紧围绕教学目标，符合幼儿的年龄特点，这是搞好探索教学的关键。
游戏既是幼儿数学教育的途径，又是数学教学的方法。探究性的数学教学游戏是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按照游戏规则进行的一种游戏。通过有游戏情节的操作活动，可以使枯燥乏味的摆弄材料变为有趣味的手脚并用的活动，可使幼儿多次反复操作而不感到单调厌倦，有利于幼儿保持学习兴趣，增强学习效果。
总之，探索的内容要贴近幼儿的生活，形式不要多，要便于幼儿探索并能从中感受到乐趣。
三、设置探索难题是搞好探索教学的重要环节
在幼儿的数学教育活动探索教学中，我们精心设计了难度大一些的探索活动，有意识让幼儿感到探索困难，并引导幼儿寻找多种解决困难的方法。如“排序”，我们把提供颜色、大小不同的星星材料，让幼儿自己给小星星排队，并使每个幼儿都力争使自己的办法与同伴不同，使幼儿明白可从多方面用多种方法解决同一个问题。设置探索难题要符合幼儿年龄特点，要贴近幼儿的生活，探索的形式不要复杂，要便于幼儿操作，也就是说难度要适当，要在老师的指导下，经过努力从中能体验到探索带来的喜悦。
四、注重老师指导作用是搞好探索教学的有利保证
在幼儿探索教学中，要发挥幼儿的主体作用，但老师的指导作用和指导艺术很重要，幼儿的探索和老师的指导是相互依存、紧密联系的两个方面。老师的指导作用和指导艺术在于适时把握时机，激发幼儿探索欲望和探索的热情，为幼儿指明探索方向，时刻鼓励幼儿不断进取直至探索成功。
在这方面我们主要从以下三点进行指导：
1.激励性指导：尽管在操作同一材料中，不同幼儿显现优劣的维度和程度不一，但情感是神奇的润滑剂，激励性的指导能发扬强项，带动弱项。做法是首先肯定优势、扩大优势，把幼儿表现出来的强项发扬光大，可以对其当众表扬，也可令其演示成果。其次是点出问题，但必须把问题分解或缩小，直到激发幼儿通过努力逐渐克服。最后表扬，就是表扬进步。
2.动态层次性指导：教师多层次地符合幼儿能力水平的指导，可以帮助幼儿明确已知未知，层层深入地促进幼儿的发展，教师在对照中判断出个体幼儿的能力水平层次，然后引导其探索发展到高一层次。
3.动态过程性指导：动态过程性指导一般分为四个阶段，初始阶段教师以敢于探索新材料为激励评价目标来指导幼儿；接着视幼儿能力水平多次鼓励幼儿探索更高、更多玩法；第三阶段是引导幼儿用记录或表述的方式归纳总结探索结果，最后是鼓励幼儿勇于挑战。教师通过递进式的指导，使幼儿解决困难，体验成功。
总之，先试、先练后讲，再试，精心构思，精心设计，让幼儿在数学活动中大胆探索，反复探索是可行的，它不仅仅有利于幼儿操作能力的提高，以及创造性思维的发展，还有利于培养幼儿创造性的个性品质。在“探索教学”中，我们还存在着一些困惑，主要是有时由于教学经验的不足，一放便不好收，从而影响了教学效果。大家觉得探索教学应本着“形散而神不散”的原则，老师放手让幼儿去探索，但同时必须驾驭课堂，坚持老师主导作用，放得开，收得拢。在今后的探索教学实践中，要将探索精神在数学教育活动、游戏及日常生活中全面贯彻渗透。我们既要注重感性材料的积累，又要对探索教学加以理性分析，在探索教学实践的基础上搞好总结提高，将实践经验升到理性高度，以使探索教学不断前进，取得更好的教学效果。