我班有一名叫李杰（化名）的男生，3岁时父母离婚外出打工，由爷爷奶奶抚养长大，性格内向、不爱说话，不喜欢和同学们来往，没事时就钻进游戏室，常常因玩游戏迟到，耽误学习，学习成绩下降。每次他迟到我都把他叫到办公室批评，并给他讲解了学生玩游戏的危害和不上课的弊处，他总是面无表情地听后便默默离开。可是第二天早晨依旧如此，我非常生气，狠狠地批评他。只见他一声不吭地低着头，待我批评完后，我看见他的眼角竟有一丝不屑的神情，我心里“咯噔”一下，暗叫不好。我默问自己：当着这么多同学和老师的面，这样对一位自尊心极强的孩子好吗？也许这样的批评方式会伤害了他的自尊心。事后，李杰仍然会因玩游戏而上学迟到，这究竟是一个怎样的孩子呢？我心中困惑重重。
　　回忆起他那不屑的神情，我思量着：我作为班主任，对于这样一位缺少父母爱的孩子，应该给予他更多的关爱和帮助，让他改掉不良习惯，而不是一味地批评和指责。考虑到李杰特殊的家庭情况，我决定由批评转为从爱入手。于是，我把性格开朗、待人热情的班长调与李杰同桌，让班长的热情去影响李杰。有时我会找他谈话，鼓励他，给他讲讲小学生玩游戏的害处。我还与他父母取得联系，让他的父母经常给他打电话关心他的学习和生活。果然，本身就很聪明的他学习成绩进步很快，可因为打游戏而迟到的现象还是时有发生，每次我都会耐心地与他交谈，他也不再是敌对的目光，可事隔几天他依旧会再犯。这样重复的谈话批评的方式令我感到疲惫不堪，我有些心灰意冷，我是不是该就此放弃呢？
　　一天早晨，李杰又没到校，想起这段时间来我对他的付出，心里难免有种“恨铁不成钢”的生气，我冲到李杰经常去的那间游戏室。此时李杰正全神贯注地盯着游戏，并没有察觉我的到来。我一言不发地站在他的身后看着他，当他发现我严厉的目光时，羞愧地低下头，一声不响地跟着我回了学校。一路上，我没有说一个字，只是用一种严厉的目光注视着他。我发现他不时用眼睛偷看我，当一接触到我严厉的目光时，他便很慌乱地把头低了下去。到校后，我也没说什么，就让他进教室上课，此时，我发现他双眼噙着泪水，抬起头，嘴唇动了动，欲言又止。我挥挥手，让他走进教室，我似乎感觉到他的脚步有些沉重。
　　回到办公室，我考虑着这次该用怎样的方式批评教育他。突然，我想起了刚才一路上我一言不发时李杰不时偷看我的眼神，于是我一改往日与他耐心交谈的方式，只是一言不发地用严厉的目光注视着他，也许这种无声的批评让他心理产生了极大的变化？我又想起他进教室前对我欲言又止的神情，难道他是想对我说点什么？是啊，以前每次都是我找他谈话、叮嘱后，他才认错，保证改正，而这次我一言不发，他却有想对我说话的冲动。此时，我心头一亮：何不对他进行一次无声的批评呢？我决定给他写一封信。信中我谈了对他成绩进步的肯定，谈了同学们对他的喜爱，谈了父母对他的期望，谈了他的理想，谈了做人的诚信，也谈了游戏对学生的危害，最后，我还针对他喜欢绘画的特点写了老师对他的期望。第二天一早，他主动来到我的办公室，递给我一幅卷好的画，我疑惑地展开画，眼前一亮：画的右下方画了一间游戏室，游戏室的门紧闭着，一个张开翅膀的小男孩飞出游戏室，展翅飞向蓝天，那小男孩嘴里喊着：“王老师，您就看我的行动吧！我会飞向蓝天的！”我惊叹，这是一幅想象力多么丰富的图画，这是一个多么灵性的孩子，我暗自庆幸找回了他。后来，果然很少再见他上学迟到了。每次我走进教室看到他端坐在座位上时，我都会对他竖起大拇指，投去一个赞许的微笑，他也会腼腆地对我一笑。我猜想，也许他还是会忍不住去游戏室，但是不迟到就已经是他最大的进步。
　　于是，我趁热打铁，利用班会课召开了“告别游戏室”的主题班会，在班会课上，同学们讲述了自己看到的、听到的因玩游戏而产生严重后果的故事，展示了很多搜集的图片，讨论了玩游戏的危害，在整节课中，我都在暗暗观察李杰，我发现他的表情在不断变化，疑惑？惊讶？悔恨？在班长带领全班宣读倡议书时，我看到的更是他坚定的表情，我如释重负地笑了，我坚信，李杰会改的，一定会的。
　　果然，李杰再也没有迟到过。第二年，李杰以优异的成绩小学毕业了。毕业联欢会上，他送了我一个笔记本，本子的第一页写着：王老师，谢谢您！
　　【我的反思】
　　批评教育是一门艺术，如果批评的方式得当，定能收到良好的效果，反之，就会使学生造成逆反心理，产生对抗情绪，毫无收获。
　　回顾批评教育李杰的过程，我经历了三次批评教育方式的变化，对李杰的初次冲动的批评，是一种说教式的批评，是一种教师认为对学生理所当然的批评，殊不知这种批评让这位性格内向、自尊心极强的孩子毫不动情，甚至产生逆反心理，学生虽然口头上承认错误，答应改正，但心里却并不想真正改正，所以才会继续再犯错。随后，我由一味的批评转为从爱入手，找他谈心，和同学们一起给予他关爱，缩短了师生间的心理差距，让李杰感受到了老师对他的好意，当他犯错时与他分析游戏的危害，适时提出改正的要求，学生会容易接受。但游戏就像毒品，不是轻易能戒掉的。这时的重复谈话方式让学生感到一种唠叨和负担。我及时发现了这一问题，再次改变对他的批评教育方式，不再对他进行重复的说教，而是严厉地将他带出游戏室，送进教室，用行动无声地告诉他：这样做是不对的，你需要思考自己的行为。接着再通过一封热情洋溢的信去感化他、唤醒他、启发他，因为人都是感性的，特别是像李杰这样一位性格内向、自尊心极强的孩子，表面看似平静，其实内心的情感却极其丰富，极其脆弱，此时无声胜有声，信中动情的话语容易使他感动，这充满人情味的疏导，使他以情换情，决心改正。在不断的进步中，我及时给予他信任的目光和鼓励的手势，使他感受到老师的真诚。适时开展的主题班会更是起到了快马加鞭的作用，这是一种暗示教育，于无声处见实效，使李杰真正走出游戏室，改掉不良习惯。
　　李杰的转变过程使我深知，在批评教育学生时，教师要努力去寻找一条可行之路，在学生犯错时，要善于捕捉住批评的契机，掌握更多的批评教育方式，因人、因事而异，关爱学生，循循善诱，让每一次的批评教育都像一股甘甜的泉水，缓缓流进每一位学生的心田。