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【教学设计】
1、 学情分析：普通高中学生的立体空间概念不强，对于经纬网的应用、大气的水平运动、等高线的原理及应用等问题，缺乏透彻的理解，只限于死记硬背的几点书面知识，无法根据问题和情境的变化，灵活地解决实际问题。
2、 课标与教材分析：经纬网、等高线地形图、大气的水平的运动，基本内容已经在初中学习中完成了，但根据高考的要求，必须能应用原理解决实际问题。
3、 目标与要点分析通过本次活动，要让学生体验到真正在地球上利用经纬网来判定方向；体验到风的形成与气压、地转偏向力之间的关系；体验到等高线的产生方法和等高线地形图的制作方法，从而达到深刻理解理论，能够根据情境变化，运用理论来解决实际问题的目的。
4、 教学策略设计在活动中，必须调动学生头脑中已有的知识，使之与本部分的内容相衔接，然后再逐步提升难度，不断完善知识结构，达到高考的要求。要尽可能多的让学生参与活动，亲身体验地理原理在现实中的真实状况，增强学生对理论理解的深刻性，以便于以后能灵活运用，还地理以生活的原貌，以期在将来解题时能走入题中，构建出问题的真实情境，达到人题合一的境界。
5、 过程设计
1> 场地准备 ：请学生与我一起设计经纬网、气压带、山地地形。在教学楼前的空地上画出经纬网和气压带；在操场的跳远沙坑堆制“山地”模型。
2> 体验活动：教师指导学生在场地内活动，逐一体验要点中的各项内容。
3> 思维提升：通过活动，使学生获得直接经验，将书本中的知识放到现实中；然后再将体验升华到理论高度。
【教学实施】
一、经纬网
1、 建立新的游戏规则：在进入经纬网之前，先让学生掌握新的游戏规则——场地的正中央是北极点。记住，现在我们不是处于北半球中纬度地区，而是确实到了北极点附近。
2、 甲地位于乙地的什么方向：如图一所示，让甲乙两个学生站在不同的位置，让乙同学说出甲同学位于什么方向，再让甲同学说出自己位于乙同学的什么方向。开始，很多同学不会判断，因为没有掌握使用经纬网判断方向的规则。于是我让学生用粉笔在地下画出自己的方向的坐标系，强调指出：“当地的经纬线”就是方向坐标。教师总结：每个人都要依据自己的方向坐标判断方向。
3、 由乙地到甲地取最近路线怎么走：让乙同学到甲同学处，走最近路线，每走一步必须说出：“我正在向**方向走。”有不会说的同学，就让他手拿粉笔，走到哪里，就在哪里画出当地的方向坐标，方向坐标的确立必须以当地经纬线为准，如图二所示。然后再根据坐标判断现在的行进方向。教师总结：这个最近路线是球大圆上的一段弧线，行进方向在不断变化，是因为我们判断方向的标准在不断变化，我们并没有拐弯。
4、在图上规定一条经线为0°经线，让学生画出东经和西经，东半球和西半球的分界线。然后体会：东经——越向东度数越大，西经——越向西度数越大；东西半球——究竟哪一半是东半球？
二、 风向
进入到气压带场地，如右图三所示，假设是在北半球让学生扮作一股气流从高压流向低压。
在气压场中取几个点，让学生标注该地风向，训练风向的表示方法。注意三方面：一是大方向必须由高压指向低压，切不可偏转过度又指回来了；二是北半球向右偏南半球向左偏（“左和右”是针对气流而言的）；三是摩擦力不同的情况下偏转程度不同——稳定风向在高空可与等压线平行，而在近地面则与等压线斜交。然后利用“北半球一飞机逆风飞行，左右两侧哪一侧是高压”的问题进行提升，让学生现场模拟出这个过程。
带学生再回到经纬网场地，假设这是一个北半球的低气压中心，请大家模仿演示一下气流的运动。如图四所示，让学生从A地出发，在运动过程中不断指出自己在向什么方向偏转，说明自己的判断依据。
然后让大家从不同的方向一起向低压中心运动，同时提出：气流在中心汇集，然后怎么运动？学生回答辅合上升。再问：气流上升，形成什么样的天气？回答：阴雨天气。
教师总结：在运动过程中，“偏转”是相对于“不偏”而言的，如图四所示，线路在A处时不偏的标准是A处的虚线，而在B处时，不偏的标准是B处的虚线，相对于当地的虚线（垂直于等压线），气流一直在向右偏。
三、 等高线原理
1、 观察山地地形，让学生实地指出山顶、山谷、山脊、鞍部等位置。
2、 在模型上画出等高线。用塑料连通管和米尺测量，找到高度相同的点，如图五所示，再将这些点依次连接。在不同的高度得到不同的等高线。其中标尺的位置始终不动，每作出一条等高线将连通管上移一定的高度。将连通管的一端对准标尺上的相应刻度另一端用于在沙丘上定点。这样得到的点可以保证它们的海拔高度是相同的。
3、 绘制等高线地形图。让学生取俯瞰的角度观察等高线，然后将看到的等高线绘制到绘图纸上，标上高程，计算出比例尺，制成等高线地形图。
【教学反思】
1、 在判定由甲到乙行进路线的方向时，刚开始学生不会判定方向，耽误了一些时间。应该反复强调“新的游戏规则”，因为这与学生的生活经验差异较大，我们生活在中纬度地区，从来没有体验过极地附近方向标准差异大的特点。要不断指出“在不同的地点方向标准不同”。
也可以将这个场地图形中的纬线当作气压带，让学生在其中体验信风、西风、极地东风等内容。
2、 沙堆模型的“定型”效果不理想，画出的等高线模糊不清。不如提前用粘土制作，待半干时用长刀作出横切面和纵剖面。完全定型后，就可使用。这样既可以用粉笔在其表面描点连线，还可以搬开剖面，体验地形剖面图与等高线地形图的关系。而且可以搬进室内演示，不受场地和天气限制。
1、 学情分析：普通高中学生的立体空间概念不强，对于经纬网的应用、大气的水平运动、等高线的原理及应用等问题，缺乏透彻的理解，只限于死记硬背的几点书面知识，无法根据问题和情境的变化，灵活地解决实际问题。
2、 课标与教材分析：经纬网、等高线地形图、大气的水平的运动，基本内容已经在初中学习中完成了，但根据高考的要求，必须能应用原理解决实际问题。
3、 目标与要点分析通过本次活动，要让学生体验到真正在地球上利用经纬网来判定方向；体验到风的形成与气压、地转偏向力之间的关系；体验到等高线的产生方法和等高线地形图的制作方法，从而达到深刻理解理论，能够根据情境变化，运用理论来解决实际问题的目的。
4、 教学策略设计在活动中，必须调动学生头脑中已有的知识，使之与本部分的内容相衔接，然后再逐步提升难度，不断完善知识结构，达到高考的要求。要尽可能多的让学生参与活动，亲身体验地理原理在现实中的真实状况，增强学生对理论理解的深刻性，以便于以后能灵活运用，还地理以生活的原貌，以期在将来解题时能走入题中，构建出问题的真实情境，达到人题合一的境界。
5、 过程设计
1> 场地准备 ：请学生与我一起设计经纬网、气压带、山地地形。在教学楼前的空地上画出经纬网和气压带；在操场的跳远沙坑堆制“山地”模型。
2> 体验活动：教师指导学生在场地内活动，逐一体验要点中的各项内容。
3> 思维提升：通过活动，使学生获得直接经验，将书本中的知识放到现实中；然后再将体验升华到理论高度。
【教学实施】
一、经纬网
1、 建立新的游戏规则：在进入经纬网之前，先让学生掌握新的游戏规则——场地的正中央是北极点。记住，现在我们不是处于北半球中纬度地区，而是确实到了北极点附近。
2、 甲地位于乙地的什么方向：如图一所示，让甲乙两个学生站在不同的位置，让乙同学说出甲同学位于什么方向，再让甲同学说出自己位于乙同学的什么方向。开始，很多同学不会判断，因为没有掌握使用经纬网判断方向的规则。于是我让学生用粉笔在地下画出自己的方向的坐标系，强调指出：“当地的经纬线”就是方向坐标。教师总结：每个人都要依据自己的方向坐标判断方向。
3、 由乙地到甲地取最近路线怎么走：让乙同学到甲同学处，走最近路线，每走一步必须说出：“我正在向**方向走。”有不会说的同学，就让他手拿粉笔，走到哪里，就在哪里画出当地的方向坐标，方向坐标的确立必须以当地经纬线为准，如图二所示。然后再根据坐标判断现在的行进方向。教师总结：这个最近路线是球大圆上的一段弧线，行进方向在不断变化，是因为我们判断方向的标准在不断变化，我们并没有拐弯。
4、在图上规定一条经线为0°经线，让学生画出东经和西经，东半球和西半球的分界线。然后体会：东经——越向东度数越大，西经——越向西度数越大；东西半球——究竟哪一半是东半球？
二、 风向
进入到气压带场地，如右图三所示，假设是在北半球让学生扮作一股气流从高压流向低压。
在气压场中取几个点，让学生标注该地风向，训练风向的表示方法。注意三方面：一是大方向必须由高压指向低压，切不可偏转过度又指回来了；二是北半球向右偏南半球向左偏（“左和右”是针对气流而言的）；三是摩擦力不同的情况下偏转程度不同——稳定风向在高空可与等压线平行，而在近地面则与等压线斜交。然后利用“北半球一飞机逆风飞行，左右两侧哪一侧是高压”的问题进行提升，让学生现场模拟出这个过程。
带学生再回到经纬网场地，假设这是一个北半球的低气压中心，请大家模仿演示一下气流的运动。如图四所示，让学生从A地出发，在运动过程中不断指出自己在向什么方向偏转，说明自己的判断依据。
然后让大家从不同的方向一起向低压中心运动，同时提出：气流在中心汇集，然后怎么运动？学生回答辅合上升。再问：气流上升，形成什么样的天气？回答：阴雨天气。
教师总结：在运动过程中，“偏转”是相对于“不偏”而言的，如图四所示，线路在A处时不偏的标准是A处的虚线，而在B处时，不偏的标准是B处的虚线，相对于当地的虚线（垂直于等压线），气流一直在向右偏。
三、 等高线原理
1、 观察山地地形，让学生实地指出山顶、山谷、山脊、鞍部等位置。
2、 在模型上画出等高线。用塑料连通管和米尺测量，找到高度相同的点，如图五所示，再将这些点依次连接。在不同的高度得到不同的等高线。其中标尺的位置始终不动，每作出一条等高线将连通管上移一定的高度。将连通管的一端对准标尺上的相应刻度另一端用于在沙丘上定点。这样得到的点可以保证它们的海拔高度是相同的。
3、 绘制等高线地形图。让学生取俯瞰的角度观察等高线，然后将看到的等高线绘制到绘图纸上，标上高程，计算出比例尺，制成等高线地形图。
【教学反思】
1、 在判定由甲到乙行进路线的方向时，刚开始学生不会判定方向，耽误了一些时间。应该反复强调“新的游戏规则”，因为这与学生的生活经验差异较大，我们生活在中纬度地区，从来没有体验过极地附近方向标准差异大的特点。要不断指出“在不同的地点方向标准不同”。
也可以将这个场地图形中的纬线当作气压带，让学生在其中体验信风、西风、极地东风等内容。
2、 沙堆模型的“定型”效果不理想，画出的等高线模糊不清。不如提前用粘土制作，待半干时用长刀作出横切面和纵剖面。完全定型后，就可使用。这样既可以用粉笔在其表面描点连线，还可以搬开剖面，体验地形剖面图与等高线地形图的关系。而且可以搬进室内演示，不受场地和天气限制。