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摘要：随着现代科技的快速发展，信息技术与教育活动有机融合的独特优势逐渐体现出来。所以教学活动信息化已经成为一种必然的发展趋势。当前，很多课程都在与信息技术进行整合。作为一门新课程，科学课与其他课程之间既有一致性，也具有自己的特色。从传统的自然课到今天的科学课程，其教学目标、内容以及教育理念均发生了深刻的变化。为了适应这种变化，合理应用信息化教学手段是十分必要的。因此，本文将着眼于教学实践，具体阐述信息化教学与小学科学有机结合的具体原则，并思考了信息化背景下小学科学的有效教学方法以及教学过程中需要注意的问题。
关键词：信息化教学;小学科学;教学策略
科学是新时期小学课程体系中的重要组成部分。从整体的发展环境来看，社会竞争日益激烈，所以提高国民科学素养与创新能力逐渐成为至关重要的育人要求。为了达到这一要求，有效开展小学科学教学无疑是一种重要的途径。但是，审视长期以来的小学科学教学，可以发现教学效果并未达到预期要求。之所以会出现这种情况，一个重要原因就是教师采用的教学方法难以满足学生的发展需要。尤其是单一的以文字和语言为主体的教学媒介的使用，很难将学生的直接经验与感性经验进行有机融合，导致教学过程存在一定的抽象性。这无疑会对学生的学习质量产生不利影响。基于此，信息化教学手段的应用价值逐渐突显出来。所谓信息化教学，是指在教学中利用信息技术手段，以现代教育理念和教学方法为指导，使所有环节实现数字化，从而提高效率与质量的教学模式。在小学科学教学中，教师应该准确把握信息化教学的组织方法，并不断探索信息技术与科学课程之间的结合点，从而逐步促进教学过程的优化。這样一来，有利于为学生科学素养的发展提供坚实的保障。
一、信息化教学与小学科学结合的原则
信息化教学手段与小学科学的整合需要遵循一定的原则，比如以下几个方面。
第一，基础目标和发展性目标协调发展与内在统一原则。信息技术与小学科学结合之后，课程的主要目标仍然是促进学生形成以科学观念为核心的科学素养。培养学生的自主学习习惯与学习能力，从而使学生得到全面发展。在此基础上，要帮助学生提高信息素养，这是课程整合之后的“附带产品”。
第二，深度融合原则。信息化教学并不是将信息技术简单应用于某一个环节中，而是需要从整体上思考信息技术的作用。在信息化教学中，信息技术能够成为学生强大的认知工具，从而逐步达到改善学习的目的。
第三，效益最大化原则。开展信息化教学的直接目的，是促进教学过程的优化，以此来逐步获得最理想的教学效益。因此，在信息化教学中，要从多种信息化教学模式中准确选择出教学成本最低的方案。同时，在一定条件下能够利用其他手段组织教学活动时，不能生硬地使用信息技术。
二、信息化背景下小学科学教学组织策略
1.创设情境，激趣导入
从学习风格来看，小学生通常属于视听型。也就是说，充分调动学生的视觉感官与听觉感官，是优化学生学习体验的有效途径。审视长期以来的教学活动，可以发现很多教师都在沿用“粉笔+黑板”的教学模式。毋庸置疑，这种教学模式对于学生来说是比较枯燥的，容易使学生在学习活动中出现注意力的转移。而在信息化教学中，教师可以借助信息技术创设相应的教学情境。不难发现，信息技术中融合了声音、图像、影像等多种媒介要素。通过信息化教学情境，能够使相关知识以一种更加形象生动的方式呈现出来，从而增强教学内容对学生的吸引力。这样一来，不但有利于激发学生的主动学习意识，而且能够帮助学生初步了解相关的知识内容。唯有如此，才能为后续的教学活动提供良好的契机。
以《不同环境里的植物》为例，从教材分析来看，这节课需要在学生熟悉的绿色植物的基础上，讲解一些不同种类的植物。从科学知识来看，本节课要引导学生明确植物可以适应其所在的环境，并且植物的特点和环境之间存在密切的联系。不难发现，学生具备了一些学习本节课知识的直接经验。但如果直接通过语言描述的方式引导学生学习各种植物的相关知识，容易使学生产生一种枯燥的感觉。因此，我首先和学生进行了对话。通过对话的方式，引导学生主动描述了自己熟悉的植物类型。然后，我利用网络搜集了一组数据：现在约有37万个植物物种，已经确定的物种有33.5万个。这些植物的种类不但十分丰富，而且生长在不同的环境当中。通过这组数据，使学生产生了一种惊讶与好奇的感觉。然后，我利用一段多媒体视频创设了相应的教学情境。具体来讲，这段视频出自于纪录片《植物私生活》，影片利用能够浓缩时间的摄影技术，生动展示了植物生活的情况。利用十分美丽的镜头，捕捉了一些鲜艳、怪诞的植物。同时，利用技术手段，影片以戏剧性、故事性的形式展示了植物生活的有趣过程。通过这种方式，使学生跟随镜头在植物世界中经历了一次奇妙的旅程。这不但增强了教学内容的趣味性，而且引导学生初步了解了相关知识。由此可见，在信息化教学中，借助信息技术创设教学情境是十分必要的。
2.合理设问，启发思考
组织小学科学教学的根本目标是促进学生科学素养的发展。这一目标的设定，对学生的思维能力提出了较高的要求。从个体的认知发展规律来看，小学生的认知能力发展尚未完善，所以对于学生来说，思维能力的发展过程必然离不开教师的引导与点拨。而在教学活动中，问题无疑诱导学生思维活动的有效方法。利用问题的形式呈现出相关的知识点，可以给学生的思维活动提供一定的线索，并使学生在思考过程中促进自身创造性思维的发展。
以《风向和风力》为例，在教学过程中，我利用一段天气预报的视频创设了教学情境。结合教学情境，我设计了以下问题：（1）在这段天气预报中，主持人是如何对风进行描述的？（2）北风是从哪里刮来的风？（3）什么是风向？有什么方法可以确定风向？能否对风向进行演示？（4）天气预报中出现了3—4级，5—6级，它们表示的是什么意思？（5）什么是风力？风力的等级和风力的大小之间是一种怎样的关系？（6）能否对风向和风力进行测量？在测量过程中需要注意哪些问题？之所以设计这些问题，最主要的意图就是给学生的学习过程提供一定的线索，并将学生的思维活动引入到教学内容当中。这样一来，可以为后续的自主探究活动提供一定的基础。然后，我鼓励学生结合问题展开了思考。同时，由于学生的独立思考结果存在一定的差异，所以我组织学生结合自己的想法进行了交流讨论。在学习小组中，学生分享了各自的研究结论，并在讨论当中逐步扩大了自己的理解与认识。最终，通过这一过程，使学生对本节课的基础知识进行了较为全面的思考。 3.尊重主体，自主探究
正如前文所述，信息化教学的顺利开展需要以现代教育理念为指导。而在新课改背景下，“以学生为主体”无疑是最重要的教学指导思想之一。而为了使学生的了课堂主体作用得到充分的发挥，最直接的方式就是组织学生进行自主性的知识探究活动。需要指出的是，相对于“启发思考”环节，自主探究更加强调学生的深入参与。而在小学科学课程中，观察与实验无疑是最重要的探究途径之一。同时，由于实验探究过程具有一定的严谨性，所以教师可以利用信息技术进行适当的实验预演。尤其是在科学学习初期阶段，有效的实验预演更是可以使学生准确了解实验探究的一般性流程，从而有效提高学生的探究效率与质量。
一般来说，在信息化实验预演当中，我通常会关注以下几个方面的内容：第一，元件预演。元件主要是指实验仪器，在元件预演中，可以利用软件呈现出实验器材的模型，并进行拖拽、旋转、放大等多种操作。对元件进行预演，能够使学生对实验器材产生感性认知，并获得基本的概念，这无疑是优化学生能力结构的关键节点;第二，实验线性演示。这一环节是对實验过程的整体掌握，这是学习实验方法的关键环节。借助播放、暂停等按钮，可以使学生学习每一步对应的知识内容;第三，分步演示。这一环节主要针对的是一些比较复杂的实验或者中低年级的实验活动。总之，实验预演的有效组织，对于学生的自主探究活动具有重要的促进作用。
4.拓展延伸，延续探究
从学科特点来看，科学课程具有开放性的特征。此外，从科学课程的育人要求来看，小学科学需要着力提高学生的科学素养，而这一目标的实现无疑是一种长期的过程。在这一过程中，需要以大量的学习活动作为载体。所以仅仅依靠课内知识是远远不够的。为此，在小学科学信息化教学中，教师应该借助信息技术挖掘更加丰富的教学资料，并以此为基础组织学生进行拓展性的探究活动。这样一来，有利于进一步强化实际的教学效果。
以《声音的传播》为例，通过课内知识的学习，学生初步了解了声音是通过各种物质以波的形式，从一个地方传到另一个地方的，而这种传播方式称为声波。完成课内知识的教学之后，我提出了一个拓展性的问题：通过这节课的学习，我们知道了声音是怎样传播到我们的耳朵里，那么耳朵又是如何听到声音的呢？在学生积累的知识经验的基础上，我利用互联网搜集了一些相关的知识资料，并且以不同的形式向学生进行了展示。同时，我鼓励学生对这个问题进行了自主探究。如果觉得资料较少，学生可以自己搜集一些相关的资料内容。之后，要将自己的探究成果与其他人分享。最终，通过这种方式，不但深化了学生的知识感悟，而且锻炼了学生的思维能力、资料搜集能力以及探究能力。
三、信息化教学中需要注意的问题
尽管信息化教学具有独特的优势，但是在教学中依然有一些需要注意的问题。
第一，全面了解学生认知特点。信息化教学手段的形式十分丰富，而为了发挥出信息化教学的积极作用，需要使教学手段更加契合学生的认知规律。因此，教师应该全面了解学生的学情，并以此为基础选择信息化教学手段。
第二，完善准备工作。信息化教学中具有极为丰富的信息量，所以教师需要进行完善的准备工作。这主要包括素材的搜集、信息化课件的制作等环节。同时，准备的过程也是教师信息化教学能力的提升过程。
第三，避免形式主义误区。对于一些比较简单的或者不符合信息化教学特点的知识内容，应避免一味应用信息化教学策略，以免造成教学资源的浪费。
综上所述，在新时期的小学科学教学中，信息化教学策略具有极为重要的应用价值。因此，教师应该不断探索信息化教学策略的有效组织方法，以此来逐步达到最优化的教学效果。
参考文献：
[1]包华丽.信息化背景下小学科学教学模式探究[J].科学咨询，2019，（13）：91.
[2]万家乐.信息化背景下小学科学教学模式探究[J].中外交流，2019，26（46）：379.
[3]王祥.教育信息化背景下小学科学教学改革研究[J].中外交流，2019，26（39）：352-353.
[4]谢少芬.信息化视角下小学科学教学模式探究[J].新课程·上旬，2019，（1）：114.
江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学 武亚敏
关键词：信息化教学;小学科学;教学策略
科学是新时期小学课程体系中的重要组成部分。从整体的发展环境来看，社会竞争日益激烈，所以提高国民科学素养与创新能力逐渐成为至关重要的育人要求。为了达到这一要求，有效开展小学科学教学无疑是一种重要的途径。但是，审视长期以来的小学科学教学，可以发现教学效果并未达到预期要求。之所以会出现这种情况，一个重要原因就是教师采用的教学方法难以满足学生的发展需要。尤其是单一的以文字和语言为主体的教学媒介的使用，很难将学生的直接经验与感性经验进行有机融合，导致教学过程存在一定的抽象性。这无疑会对学生的学习质量产生不利影响。基于此，信息化教学手段的应用价值逐渐突显出来。所谓信息化教学，是指在教学中利用信息技术手段，以现代教育理念和教学方法为指导，使所有环节实现数字化，从而提高效率与质量的教学模式。在小学科学教学中，教师应该准确把握信息化教学的组织方法，并不断探索信息技术与科学课程之间的结合点，从而逐步促进教学过程的优化。這样一来，有利于为学生科学素养的发展提供坚实的保障。
一、信息化教学与小学科学结合的原则
信息化教学手段与小学科学的整合需要遵循一定的原则，比如以下几个方面。
第一，基础目标和发展性目标协调发展与内在统一原则。信息技术与小学科学结合之后，课程的主要目标仍然是促进学生形成以科学观念为核心的科学素养。培养学生的自主学习习惯与学习能力，从而使学生得到全面发展。在此基础上，要帮助学生提高信息素养，这是课程整合之后的“附带产品”。
第二，深度融合原则。信息化教学并不是将信息技术简单应用于某一个环节中，而是需要从整体上思考信息技术的作用。在信息化教学中，信息技术能够成为学生强大的认知工具，从而逐步达到改善学习的目的。
第三，效益最大化原则。开展信息化教学的直接目的，是促进教学过程的优化，以此来逐步获得最理想的教学效益。因此，在信息化教学中，要从多种信息化教学模式中准确选择出教学成本最低的方案。同时，在一定条件下能够利用其他手段组织教学活动时，不能生硬地使用信息技术。
二、信息化背景下小学科学教学组织策略
1.创设情境，激趣导入
从学习风格来看，小学生通常属于视听型。也就是说，充分调动学生的视觉感官与听觉感官，是优化学生学习体验的有效途径。审视长期以来的教学活动，可以发现很多教师都在沿用“粉笔+黑板”的教学模式。毋庸置疑，这种教学模式对于学生来说是比较枯燥的，容易使学生在学习活动中出现注意力的转移。而在信息化教学中，教师可以借助信息技术创设相应的教学情境。不难发现，信息技术中融合了声音、图像、影像等多种媒介要素。通过信息化教学情境，能够使相关知识以一种更加形象生动的方式呈现出来，从而增强教学内容对学生的吸引力。这样一来，不但有利于激发学生的主动学习意识，而且能够帮助学生初步了解相关的知识内容。唯有如此，才能为后续的教学活动提供良好的契机。
以《不同环境里的植物》为例，从教材分析来看，这节课需要在学生熟悉的绿色植物的基础上，讲解一些不同种类的植物。从科学知识来看，本节课要引导学生明确植物可以适应其所在的环境，并且植物的特点和环境之间存在密切的联系。不难发现，学生具备了一些学习本节课知识的直接经验。但如果直接通过语言描述的方式引导学生学习各种植物的相关知识，容易使学生产生一种枯燥的感觉。因此，我首先和学生进行了对话。通过对话的方式，引导学生主动描述了自己熟悉的植物类型。然后，我利用网络搜集了一组数据：现在约有37万个植物物种，已经确定的物种有33.5万个。这些植物的种类不但十分丰富，而且生长在不同的环境当中。通过这组数据，使学生产生了一种惊讶与好奇的感觉。然后，我利用一段多媒体视频创设了相应的教学情境。具体来讲，这段视频出自于纪录片《植物私生活》，影片利用能够浓缩时间的摄影技术，生动展示了植物生活的情况。利用十分美丽的镜头，捕捉了一些鲜艳、怪诞的植物。同时，利用技术手段，影片以戏剧性、故事性的形式展示了植物生活的有趣过程。通过这种方式，使学生跟随镜头在植物世界中经历了一次奇妙的旅程。这不但增强了教学内容的趣味性，而且引导学生初步了解了相关知识。由此可见，在信息化教学中，借助信息技术创设教学情境是十分必要的。
2.合理设问，启发思考
组织小学科学教学的根本目标是促进学生科学素养的发展。这一目标的设定，对学生的思维能力提出了较高的要求。从个体的认知发展规律来看，小学生的认知能力发展尚未完善，所以对于学生来说，思维能力的发展过程必然离不开教师的引导与点拨。而在教学活动中，问题无疑诱导学生思维活动的有效方法。利用问题的形式呈现出相关的知识点，可以给学生的思维活动提供一定的线索，并使学生在思考过程中促进自身创造性思维的发展。
以《风向和风力》为例，在教学过程中，我利用一段天气预报的视频创设了教学情境。结合教学情境，我设计了以下问题：（1）在这段天气预报中，主持人是如何对风进行描述的？（2）北风是从哪里刮来的风？（3）什么是风向？有什么方法可以确定风向？能否对风向进行演示？（4）天气预报中出现了3—4级，5—6级，它们表示的是什么意思？（5）什么是风力？风力的等级和风力的大小之间是一种怎样的关系？（6）能否对风向和风力进行测量？在测量过程中需要注意哪些问题？之所以设计这些问题，最主要的意图就是给学生的学习过程提供一定的线索，并将学生的思维活动引入到教学内容当中。这样一来，可以为后续的自主探究活动提供一定的基础。然后，我鼓励学生结合问题展开了思考。同时，由于学生的独立思考结果存在一定的差异，所以我组织学生结合自己的想法进行了交流讨论。在学习小组中，学生分享了各自的研究结论，并在讨论当中逐步扩大了自己的理解与认识。最终，通过这一过程，使学生对本节课的基础知识进行了较为全面的思考。 3.尊重主体，自主探究
正如前文所述，信息化教学的顺利开展需要以现代教育理念为指导。而在新课改背景下，“以学生为主体”无疑是最重要的教学指导思想之一。而为了使学生的了课堂主体作用得到充分的发挥，最直接的方式就是组织学生进行自主性的知识探究活动。需要指出的是，相对于“启发思考”环节，自主探究更加强调学生的深入参与。而在小学科学课程中，观察与实验无疑是最重要的探究途径之一。同时，由于实验探究过程具有一定的严谨性，所以教师可以利用信息技术进行适当的实验预演。尤其是在科学学习初期阶段，有效的实验预演更是可以使学生准确了解实验探究的一般性流程，从而有效提高学生的探究效率与质量。
一般来说，在信息化实验预演当中，我通常会关注以下几个方面的内容：第一，元件预演。元件主要是指实验仪器，在元件预演中，可以利用软件呈现出实验器材的模型，并进行拖拽、旋转、放大等多种操作。对元件进行预演，能够使学生对实验器材产生感性认知，并获得基本的概念，这无疑是优化学生能力结构的关键节点;第二，实验线性演示。这一环节是对實验过程的整体掌握，这是学习实验方法的关键环节。借助播放、暂停等按钮，可以使学生学习每一步对应的知识内容;第三，分步演示。这一环节主要针对的是一些比较复杂的实验或者中低年级的实验活动。总之，实验预演的有效组织，对于学生的自主探究活动具有重要的促进作用。
4.拓展延伸，延续探究
从学科特点来看，科学课程具有开放性的特征。此外，从科学课程的育人要求来看，小学科学需要着力提高学生的科学素养，而这一目标的实现无疑是一种长期的过程。在这一过程中，需要以大量的学习活动作为载体。所以仅仅依靠课内知识是远远不够的。为此，在小学科学信息化教学中，教师应该借助信息技术挖掘更加丰富的教学资料，并以此为基础组织学生进行拓展性的探究活动。这样一来，有利于进一步强化实际的教学效果。
以《声音的传播》为例，通过课内知识的学习，学生初步了解了声音是通过各种物质以波的形式，从一个地方传到另一个地方的，而这种传播方式称为声波。完成课内知识的教学之后，我提出了一个拓展性的问题：通过这节课的学习，我们知道了声音是怎样传播到我们的耳朵里，那么耳朵又是如何听到声音的呢？在学生积累的知识经验的基础上，我利用互联网搜集了一些相关的知识资料，并且以不同的形式向学生进行了展示。同时，我鼓励学生对这个问题进行了自主探究。如果觉得资料较少，学生可以自己搜集一些相关的资料内容。之后，要将自己的探究成果与其他人分享。最终，通过这种方式，不但深化了学生的知识感悟，而且锻炼了学生的思维能力、资料搜集能力以及探究能力。
三、信息化教学中需要注意的问题
尽管信息化教学具有独特的优势，但是在教学中依然有一些需要注意的问题。
第一，全面了解学生认知特点。信息化教学手段的形式十分丰富，而为了发挥出信息化教学的积极作用，需要使教学手段更加契合学生的认知规律。因此，教师应该全面了解学生的学情，并以此为基础选择信息化教学手段。
第二，完善准备工作。信息化教学中具有极为丰富的信息量，所以教师需要进行完善的准备工作。这主要包括素材的搜集、信息化课件的制作等环节。同时，准备的过程也是教师信息化教学能力的提升过程。
第三，避免形式主义误区。对于一些比较简单的或者不符合信息化教学特点的知识内容，应避免一味应用信息化教学策略，以免造成教学资源的浪费。
综上所述，在新时期的小学科学教学中，信息化教学策略具有极为重要的应用价值。因此，教师应该不断探索信息化教学策略的有效组织方法，以此来逐步达到最优化的教学效果。
参考文献：
[1]包华丽.信息化背景下小学科学教学模式探究[J].科学咨询，2019，（13）：91.
[2]万家乐.信息化背景下小学科学教学模式探究[J].中外交流，2019，26（46）：379.
[3]王祥.教育信息化背景下小学科学教学改革研究[J].中外交流，2019，26（39）：352-353.
[4]谢少芬.信息化视角下小学科学教学模式探究[J].新课程·上旬，2019，（1）：114.
江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学 武亚敏