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摘要：小學数学与人们的生活息息相关，是一门颇具实用性的学科，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，帮助他们解决生活问题，引导学生认识到数学的本质，涌现出强烈的数学学习兴趣。但是，部分小学数学教师没有认识到这一点，教学中与生活联系不紧密，数学课堂显得枯燥无聊，人为增加了学生对数学知识的理解难度。本文尝试从小学数学课堂生活化教学的重要意义，相关策略等方面出发，对如何构建起小学数学的生活化课堂并充分发挥其作用展开讨论。
关键词：小学数学;生活化教学;课堂教学
纵观当前小学数学教学现状，存在着学生不愿积极学习、不主动思考知识并参与实践，致使核心素养发展受限的问题。究其原因，与教师教学理念过于刻板、未紧跟教育形势的变化采取更加合适、新颖的手段引导学生学习有着密不可分的关系。然而基于生活化途径开展小学数学教学活动、培养学生的学科核心素养，本质上就是一个“创新”的教学过程，是新颖的。
一、小学数学课堂生活化教学的重要意义
（一）激发学生兴趣
在传统的小学数学课堂上，大多数是由教师起到主导作用，教学活动及内容从教材出发。在这种情况下，不仅教学形式与方法比较单一，而且学生只能处于被动的状态，其活泼好动、善于联想的天性完全被压制，很难激发出学生的学习兴趣。从“兴趣是最好的老师”这句大家耳熟能详的话语就可以看得出来，这种传统教学模式必然缺少来自于学生的紧密配合，教学效果也很难保证。但是，如果教师能够转变理念，加强生活化教学，就可以有效提升学生对数学知识的学习兴趣。
（二）丰富课堂教学模式
数学教学生活化的课堂与过去枯燥的数学教学相比具备了更丰富，更多层次的课堂互动活动。过去的数学教学模式受限制于科技水平和传统教育的要求，不能够很好地达到灵活开放的教学目的，往往付出的时间和精力很多，然而收到的效果却不显著。因此，开展数学教学生活化教学模式之后，通过授课教师的语言描述和身体行为的方式对学生进行生动形象的教学，生活从来都是多种多样的，所以进行生活化教学的过程中，能够展现的形式也是各种各样的，能够让课堂时刻保持新鲜感，将学生的身心都能够得到数学知识的熏陶。听课的学生只需要结合自己的生活经验，就能够将知识完全地吸收，不仅能够减轻教师的压力，而且能够真正学到东西，更好地运用在实际生活中。
二、小学数学课堂生活化教学的有效策略
（一）生活情境导入知识内涵
数学是一门理论性比较强的学科，即使是在小学阶段也有着比较明显的体现。通过生活化教学，教师能够帮助学生认识到这些知识背后的内涵，让他们明白数学知识本身就来自于人们在生活中的发现，最后也要应用到生活中去。这对学生树立起学习信心，长期保持对数学知识的主动探索欲望有着巨大的促进作用。为了达成这种效果，教师应认真备课，将课本的内容与生活的现实联系起来，创造出丰富多彩的生活情境，引导学生在情境中进行探索，自行发现数学在现实生活中的重要作用。例如，在学习有关圆形的知识时，学生会感到困惑：为什么会有半径和直径等概念？为什么要发明圆的周长和圆形面积的计算公式？这些知识有什么样的作用？如果教师只是让学生记住这些知识点，这些困惑就难以打消，成了传统的“死记硬背”，学生很难主动运用相关知识去进行生活探索。此时教师可以创设一个情境：冬天的时候打雪仗，雪球落地后会散开，形成一个圆形，在这个圆形范围内的同学身上都会被溅到。怎样判断这种情况下雪球的“打击范围”呢？这其实就能转化为一个圆形的问题，在解决问题的过程中，学生逐渐认识到原来了解了圆形的知识对自己平时游戏玩耍也是有帮助的，数学知识处处体现着生活的智慧。这就是数学知识的内涵，为人们日常生活的各种需求而服务。
（二）引导学生观察生活，培养发现数学能力
数学源于生活，这是不可否认的。小学教材总结并呈现给学生的数学知识，大多数也都源自对生活的观察。通过持续、有意识地观察生活，在日常的一举一动、一事一物中发现数学存在的痕迹，并将其与教材知识结合起来，学生不仅可以迁移生活经验，带着对新知的简单理解更好地学习教材内容，更是能够对“学数学的价值”产生更科学的认识。这样一来，认识的转变促进行为的转变，在观察中获得收获，感受到数学的魅力和“发现数学”的乐趣，他们必然会更加积极、主动地观察生活，并在观察中逐步将自身发现数学、发现知识的能力提升到新的层次之上。长此以往，以“对数学更多的发现”为支持，他们自然能够实现“更丰富的学习”，学科核心素养的提升指日可待。这也就意味着，基于生活化途径培养小学生的数学核心素养，引导他们观察生活是必不可少的。
综上所述，教师在小学数学课堂上运用生活化教学方法，不仅能够提升学生对数学知识的理解，而且可以提高学生解决现实生活中问题的能力，让学生能够具备更强的生活技能，对学习数学更感兴趣。同时，教师也能在过程中加深对数学、小学数学教学工作及学生的理解，有更大的勇气摆脱以往教学中的窠臼，不断创造出更符合小学生成长需求的具体教学方法与教学手段，在小学数学教学工作中实现师生的共同进步。
参考文献：
[1]范宏伟.新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法[J].现代农村科技，2019（3）：64.
[2]许丽冰.小学数学生活化教学现状调查与策略研究[J].教育观察，2019（29）：7.
湖北省荆门市东宝区仙居乡中心小学 李元林
关键词：小学数学;生活化教学;课堂教学
纵观当前小学数学教学现状，存在着学生不愿积极学习、不主动思考知识并参与实践，致使核心素养发展受限的问题。究其原因，与教师教学理念过于刻板、未紧跟教育形势的变化采取更加合适、新颖的手段引导学生学习有着密不可分的关系。然而基于生活化途径开展小学数学教学活动、培养学生的学科核心素养，本质上就是一个“创新”的教学过程，是新颖的。
一、小学数学课堂生活化教学的重要意义
（一）激发学生兴趣
在传统的小学数学课堂上，大多数是由教师起到主导作用，教学活动及内容从教材出发。在这种情况下，不仅教学形式与方法比较单一，而且学生只能处于被动的状态，其活泼好动、善于联想的天性完全被压制，很难激发出学生的学习兴趣。从“兴趣是最好的老师”这句大家耳熟能详的话语就可以看得出来，这种传统教学模式必然缺少来自于学生的紧密配合，教学效果也很难保证。但是，如果教师能够转变理念，加强生活化教学，就可以有效提升学生对数学知识的学习兴趣。
（二）丰富课堂教学模式
数学教学生活化的课堂与过去枯燥的数学教学相比具备了更丰富，更多层次的课堂互动活动。过去的数学教学模式受限制于科技水平和传统教育的要求，不能够很好地达到灵活开放的教学目的，往往付出的时间和精力很多，然而收到的效果却不显著。因此，开展数学教学生活化教学模式之后，通过授课教师的语言描述和身体行为的方式对学生进行生动形象的教学，生活从来都是多种多样的，所以进行生活化教学的过程中，能够展现的形式也是各种各样的，能够让课堂时刻保持新鲜感，将学生的身心都能够得到数学知识的熏陶。听课的学生只需要结合自己的生活经验，就能够将知识完全地吸收，不仅能够减轻教师的压力，而且能够真正学到东西，更好地运用在实际生活中。
二、小学数学课堂生活化教学的有效策略
（一）生活情境导入知识内涵
数学是一门理论性比较强的学科，即使是在小学阶段也有着比较明显的体现。通过生活化教学，教师能够帮助学生认识到这些知识背后的内涵，让他们明白数学知识本身就来自于人们在生活中的发现，最后也要应用到生活中去。这对学生树立起学习信心，长期保持对数学知识的主动探索欲望有着巨大的促进作用。为了达成这种效果，教师应认真备课，将课本的内容与生活的现实联系起来，创造出丰富多彩的生活情境，引导学生在情境中进行探索，自行发现数学在现实生活中的重要作用。例如，在学习有关圆形的知识时，学生会感到困惑：为什么会有半径和直径等概念？为什么要发明圆的周长和圆形面积的计算公式？这些知识有什么样的作用？如果教师只是让学生记住这些知识点，这些困惑就难以打消，成了传统的“死记硬背”，学生很难主动运用相关知识去进行生活探索。此时教师可以创设一个情境：冬天的时候打雪仗，雪球落地后会散开，形成一个圆形，在这个圆形范围内的同学身上都会被溅到。怎样判断这种情况下雪球的“打击范围”呢？这其实就能转化为一个圆形的问题，在解决问题的过程中，学生逐渐认识到原来了解了圆形的知识对自己平时游戏玩耍也是有帮助的，数学知识处处体现着生活的智慧。这就是数学知识的内涵，为人们日常生活的各种需求而服务。
（二）引导学生观察生活，培养发现数学能力
数学源于生活，这是不可否认的。小学教材总结并呈现给学生的数学知识，大多数也都源自对生活的观察。通过持续、有意识地观察生活，在日常的一举一动、一事一物中发现数学存在的痕迹，并将其与教材知识结合起来，学生不仅可以迁移生活经验，带着对新知的简单理解更好地学习教材内容，更是能够对“学数学的价值”产生更科学的认识。这样一来，认识的转变促进行为的转变，在观察中获得收获，感受到数学的魅力和“发现数学”的乐趣，他们必然会更加积极、主动地观察生活，并在观察中逐步将自身发现数学、发现知识的能力提升到新的层次之上。长此以往，以“对数学更多的发现”为支持，他们自然能够实现“更丰富的学习”，学科核心素养的提升指日可待。这也就意味着，基于生活化途径培养小学生的数学核心素养，引导他们观察生活是必不可少的。
综上所述，教师在小学数学课堂上运用生活化教学方法，不仅能够提升学生对数学知识的理解，而且可以提高学生解决现实生活中问题的能力，让学生能够具备更强的生活技能，对学习数学更感兴趣。同时，教师也能在过程中加深对数学、小学数学教学工作及学生的理解，有更大的勇气摆脱以往教学中的窠臼，不断创造出更符合小学生成长需求的具体教学方法与教学手段，在小学数学教学工作中实现师生的共同进步。
参考文献：
[1]范宏伟.新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法[J].现代农村科技，2019（3）：64.
[2]许丽冰.小学数学生活化教学现状调查与策略研究[J].教育观察，2019（29）：7.
湖北省荆门市东宝区仙居乡中心小学 李元林