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根据成教学生的特点，分析其学习动机和不良学风成因，反思学风问题的症结所在，通过对成人教育管理优化策略分析，站在学习型社会的大背景下，探讨如何提升成人教育就业竞争力。
成人教育学风就业竞争力作为我国高等教育迈入大众化重要标志之
一，成人高等教育在终身教育体系占据了重要地位。据教育部公布的《2012年全国教育事业发展统计公报》数据显示：全国接受各种非学历高等教育的学生394.84万人次，2012当年已结业778.53万人次。成人高等教育本专科共招生243.96万人，比上年增加25.44万人；在校生583.11万人，比上年增加35.62万人；毕业生195.44万人，比上年增加4.77万人。可见，终身学习的观念正日益为国人接受。
一、成教生不良学风的成因
目前，成人高等教育面临着生源质量下降、教学质量不高、成教生就业竞争力不强等诸多问题的挑战，这就要求基于学习型社会视域下坚持以生为本，优化教育管理策略，使其向人性化、特色化、品牌化迈进。根据课题组对广东某高校成人教育学院2011～2013级成教生连续2年跟踪调查和访谈，期间共发放532份问卷，回收有效问卷521份，有效回收率为97.9%。经过分析可知：
1.学习目的以功利性为主
成教生学习的目的非常明确，有52.3%的人为了获得文凭；28.4%为了提升就业竞争力，谋求高薪；有5.4%则想提升晋级，13.9%选择其他目的。这表示成教生在选择函授或远程教育的主要目的还是以获取文凭为主。而学习不能很好地完善他们的知识结构，故成教生在学习态度上显得消极，甚至有的班级出现过半学生认为成人教育考试、考勤应适当“防水”，管得松点，确保拿到学历。由此可见，成教生主要为文凭而来，学习目的功利性强。
2.学习时间受工作影响大
有58.1%的人认为，学习与工作上的时间冲突是他们选择成人教育面临的最大困难。调查结果比较真实显示出成教生参与学习的被动性等特点。可见，成教生平时用于学习的时间少，受工作的影响大，这也是造成学业质量不高的原因之一。既想轻松获得文凭又想兼顾工作，缺勤率高，导致不良学风也就不足为奇了。
而成教生在进行专业选择时往往关注与社会实际需求的密切性，过分重视文凭，没有将发挥个人潜能、求职愿景和社会实际需求有机结合起来，而成人高等教育机构往往也没有像全日制大学生那样开设专门的职业规划和就业指导课程，没有更好地促进其优良学风的养成。结果必然导致成教生的就业竞争力低下，陷入“管理松散——教学质量低劣——较低的社会声誉——较弱的市场竞争力——就业难”的困局中。
二、成教生就业竞争力的提升
由于成人教育的开放性、生源的复杂性，学员自身工作与学习之间难免会产生矛盾，导致不良学风的形成。加之有些成人教育分教点、函授站在管理松弛，不能很严格地执行教学计划，在师资选派、课程设置、教学评估、职业指引，甚至毕业证书的发放等方面，表现出更多的随意性、无序性。
长期以来，由于受传统思维影响，总是认为成人教育就是对已经在生产和工作岗位上工作的人员进行的结合职业和学历教育的一种继续教育。既然是面向在职人员，就谈不上有毕业后的就业择业问题，认为不存在提升就业竞争力的问题。
因此，成人高等教育机构应通过多种方式的就业指导，帮助学生客观分析自身存在的优势、劣势和机会、挑战，使他们全面客观地了解自己，克服自卑、焦虑等不良就业心态，引导他们根据自身条件和社会现实规划好职业生涯，为成功求职做好准备。成人教育学生综合素质包括思想文化素质、专业素质和创新（创业）素质，提高就业竞争力作为一项系统工程，面向市场，不断提高人才培养质量是提高学生就业能力的重要渠道。成教生通过刻苦学习，养成优良学风，不断提高就业核心竞争力是提高教学质量的关键。
三、优化成人教育管理策略对策
1965年，联合国教科文组织（UNESCO）在第三届成人教育委员会巴黎会议上，保尔·朗格朗提出终身教育的理念，标志着一个终身教育时代的来临。党的十八大提出了“完善终身教育体系，建设学习型社会”的目标要求。成人教育作为终身教育的重要组成部分，更要与时俱进，赋予自身以終身性，使学习成为每个人一生的权利和义务。
1.课程设置以生为本，提高育人质量
课程设置要以生为本，充分考虑成教生的职业性倾向，因材施教。在对成教生进行基础理论教育的同时，要重视实践性知识的传授和操作能力的培养，使他们适应教育教学的需要。充分考虑成教生学习自主性和开放性特点，多增设与成教生密切相关的讨论式课程，采用“参与式”培训模式，以具体案例为中心，师生互动，提出具体的建议，提高课程的实效性和应用性。有条件的高校，还可以尝试成人教育超市这种新的办学模式。改变了传统的师与生的关系，而是作为学习“导购者”与学习“顾客”，“导购者”帮助“顾客”找到适合自己个人发展的方式，调动“顾客”的学习积极性；在学习方式，赋予“顾客”充分的自由选择的权利，根据自己的需要，选择学习的内容、方式、时间。
2.加强实践教学，形成一体化整合的教学方法
实践能力是知识内化的外在表现形式，是认识水平的升华，是个人综合素质的体现，面对就业竞争，教学过程应由“传授——接受”转变为“阐释——理解——建构”，成教生不仅掌握课本上的知识，更应注重知识的运用和实践能力的提高。因此，要改革传统单调的灌输式的教学方式，形成能充分发挥成教学生主动性、创造性、参与性的灵活、多样的教学方法，尽量采用“问题式、讨论式、案例式、模拟式”的教学方法，激励他们的学习兴趣，培养创造性思维，提升创新（创业）的就业竞争力。
3.搭建交流平台，促进师生与社会沟通
成教生大多是在职学习，在单位和家庭里担任多种角色，负担较重。如何减少工学矛盾，在较短的时间实现知识储备的最大化，同时尽可能避免自身不利条件对学习效果的干扰，这使得社会信息时代对成人学习方式提出了新的要求。本着“以学生为中心”的教育理念，搭建更多的师生交流平台，通过微信、微博、QQ等新媒体工具，实现师生之间的相互交流，切实提高学习实效。
参考文献：
[1]黄飞英.成教大学生学习动机调查分析[J].浙江海洋学院学报，2002，19（2）.
[2]周玲.成人学习动机的调查分析[J].广西社会科学，2003，（12）.
[3]王鉴，王光晨.论“教育超市”[J].教育科学研究，2001，（9）.
[4]田银林.浅谈成人教育教学的改革与创新[J].中国科教创新导刊，2009，（27）.
成人教育学风就业竞争力作为我国高等教育迈入大众化重要标志之
一，成人高等教育在终身教育体系占据了重要地位。据教育部公布的《2012年全国教育事业发展统计公报》数据显示：全国接受各种非学历高等教育的学生394.84万人次，2012当年已结业778.53万人次。成人高等教育本专科共招生243.96万人，比上年增加25.44万人；在校生583.11万人，比上年增加35.62万人；毕业生195.44万人，比上年增加4.77万人。可见，终身学习的观念正日益为国人接受。
一、成教生不良学风的成因
目前，成人高等教育面临着生源质量下降、教学质量不高、成教生就业竞争力不强等诸多问题的挑战，这就要求基于学习型社会视域下坚持以生为本，优化教育管理策略，使其向人性化、特色化、品牌化迈进。根据课题组对广东某高校成人教育学院2011～2013级成教生连续2年跟踪调查和访谈，期间共发放532份问卷，回收有效问卷521份，有效回收率为97.9%。经过分析可知：
1.学习目的以功利性为主
成教生学习的目的非常明确，有52.3%的人为了获得文凭；28.4%为了提升就业竞争力，谋求高薪；有5.4%则想提升晋级，13.9%选择其他目的。这表示成教生在选择函授或远程教育的主要目的还是以获取文凭为主。而学习不能很好地完善他们的知识结构，故成教生在学习态度上显得消极，甚至有的班级出现过半学生认为成人教育考试、考勤应适当“防水”，管得松点，确保拿到学历。由此可见，成教生主要为文凭而来，学习目的功利性强。
2.学习时间受工作影响大
有58.1%的人认为，学习与工作上的时间冲突是他们选择成人教育面临的最大困难。调查结果比较真实显示出成教生参与学习的被动性等特点。可见，成教生平时用于学习的时间少，受工作的影响大，这也是造成学业质量不高的原因之一。既想轻松获得文凭又想兼顾工作，缺勤率高，导致不良学风也就不足为奇了。
而成教生在进行专业选择时往往关注与社会实际需求的密切性，过分重视文凭，没有将发挥个人潜能、求职愿景和社会实际需求有机结合起来，而成人高等教育机构往往也没有像全日制大学生那样开设专门的职业规划和就业指导课程，没有更好地促进其优良学风的养成。结果必然导致成教生的就业竞争力低下，陷入“管理松散——教学质量低劣——较低的社会声誉——较弱的市场竞争力——就业难”的困局中。
二、成教生就业竞争力的提升
由于成人教育的开放性、生源的复杂性，学员自身工作与学习之间难免会产生矛盾，导致不良学风的形成。加之有些成人教育分教点、函授站在管理松弛，不能很严格地执行教学计划，在师资选派、课程设置、教学评估、职业指引，甚至毕业证书的发放等方面，表现出更多的随意性、无序性。
长期以来，由于受传统思维影响，总是认为成人教育就是对已经在生产和工作岗位上工作的人员进行的结合职业和学历教育的一种继续教育。既然是面向在职人员，就谈不上有毕业后的就业择业问题，认为不存在提升就业竞争力的问题。
因此，成人高等教育机构应通过多种方式的就业指导，帮助学生客观分析自身存在的优势、劣势和机会、挑战，使他们全面客观地了解自己，克服自卑、焦虑等不良就业心态，引导他们根据自身条件和社会现实规划好职业生涯，为成功求职做好准备。成人教育学生综合素质包括思想文化素质、专业素质和创新（创业）素质，提高就业竞争力作为一项系统工程，面向市场，不断提高人才培养质量是提高学生就业能力的重要渠道。成教生通过刻苦学习，养成优良学风，不断提高就业核心竞争力是提高教学质量的关键。
三、优化成人教育管理策略对策
1965年，联合国教科文组织（UNESCO）在第三届成人教育委员会巴黎会议上，保尔·朗格朗提出终身教育的理念，标志着一个终身教育时代的来临。党的十八大提出了“完善终身教育体系，建设学习型社会”的目标要求。成人教育作为终身教育的重要组成部分，更要与时俱进，赋予自身以終身性，使学习成为每个人一生的权利和义务。
1.课程设置以生为本，提高育人质量
课程设置要以生为本，充分考虑成教生的职业性倾向，因材施教。在对成教生进行基础理论教育的同时，要重视实践性知识的传授和操作能力的培养，使他们适应教育教学的需要。充分考虑成教生学习自主性和开放性特点，多增设与成教生密切相关的讨论式课程，采用“参与式”培训模式，以具体案例为中心，师生互动，提出具体的建议，提高课程的实效性和应用性。有条件的高校，还可以尝试成人教育超市这种新的办学模式。改变了传统的师与生的关系，而是作为学习“导购者”与学习“顾客”，“导购者”帮助“顾客”找到适合自己个人发展的方式，调动“顾客”的学习积极性；在学习方式，赋予“顾客”充分的自由选择的权利，根据自己的需要，选择学习的内容、方式、时间。
2.加强实践教学，形成一体化整合的教学方法
实践能力是知识内化的外在表现形式，是认识水平的升华，是个人综合素质的体现，面对就业竞争，教学过程应由“传授——接受”转变为“阐释——理解——建构”，成教生不仅掌握课本上的知识，更应注重知识的运用和实践能力的提高。因此，要改革传统单调的灌输式的教学方式，形成能充分发挥成教学生主动性、创造性、参与性的灵活、多样的教学方法，尽量采用“问题式、讨论式、案例式、模拟式”的教学方法，激励他们的学习兴趣，培养创造性思维，提升创新（创业）的就业竞争力。
3.搭建交流平台，促进师生与社会沟通
成教生大多是在职学习，在单位和家庭里担任多种角色，负担较重。如何减少工学矛盾，在较短的时间实现知识储备的最大化，同时尽可能避免自身不利条件对学习效果的干扰，这使得社会信息时代对成人学习方式提出了新的要求。本着“以学生为中心”的教育理念，搭建更多的师生交流平台，通过微信、微博、QQ等新媒体工具，实现师生之间的相互交流，切实提高学习实效。
参考文献：
[1]黄飞英.成教大学生学习动机调查分析[J].浙江海洋学院学报，2002，19（2）.
[2]周玲.成人学习动机的调查分析[J].广西社会科学，2003，（12）.
[3]王鉴，王光晨.论“教育超市”[J].教育科学研究，2001，（9）.
[4]田银林.浅谈成人教育教学的改革与创新[J].中国科教创新导刊，2009，（27）.