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【摘要】课堂交流障碍调查，发现学生主要由以下原因引起课堂交流不畅：害怕出错，怕老师批评，怕同学笑话。可见，良好课堂氛围的营造是十分重要的，它对于改变学生的学习方式，活化课堂结构有着十分重要的意义。
【关键词】交流; 合作; 有效
Let the flower of communication in the classroom
Wei Huanqing
【Abstract】Classroom communication barriers investigation, found that students who cause miscommunication class is mainly composed of the following reasons: afraid of making mistakes, afraid of teachers criticism, afraid the classmate joke. Visible, the construction of a good classroom atmosphere is very important, it is to change the way students learn, activate classroom structure has very important significance.
【Key words】Exchange; Cooperation; Effective
有这样一句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交流，那么，我们每个人将各有两种思想。”课堂中的“交流”何尝不是这样？在学生自主探索、合作交流的课堂里，交流成了一个十分重要的讨论、开掘、点拨和提升的平台。但遗憾的是，我们的课堂经常会出现以下情况：
【现象一】教师提问无效导致交流休止
在教学《分数乘以分数》时，在没有任何引导下，老师直接出示：1/4×1/5，你会算吗？虽然我们的学生用猜测的眼光都能得出它的结果就是1/20，虽然建立的数学计算模型还不牢固，总算是算对了，那么我们的教学效果是否达到了吗？老师再问一个问题：那你知道1/4×1/5表示什么意义吗？，这时大部分学生只能面面相觑，无从下手，毫无头绪，教师提问无效，交流戛然而止。
【现象二】学生不会交流导致交流无效
随着课改的进一步深入，小组合作交流越来越多的被老师所采用，确实起到了一定的效果，但如果我们的老师深入小组静静听一听，仔细看一看，我们就会发现：
（1）小组成员总有几个组员无动于衷、漠不关心、无话可说；
（2）有几个组员确实在交流，但他们交流的话题根本不是老师所提出的问题；
（3）小组成员说是说了，但都是各说各的，没有相互交流、沟通、讨论；
（4）缺少分工合作，比如在教学《圆锥体积》时，小组合作实验，实验材料有大小不等圆柱容器3个、大小不等圆锥容器3个、水、沙子、并填写实验报告单。很多小组内成员不懂得分工，一个舀水，其他三个都抢着舀水，实验报告单呢冷落一旁，只知道怎么好玩就怎么弄，结果把宝贵的时间浪费在无效操作上，整个环节因为小组内成员没有分工到位、责任到人，最终导致无效合作交流。 针对课堂教学中存在的这些问题，如何打造一个有效交流、精彩生成的课堂呢？我们中年段数学教师认为在课堂教学中教师要注意以下问题：
1 明确提出要求是有效交流的保证
小组合作交流学习之前，教师要对学生提出交流的具体要求。学生明确了才能进行有效地学习与交流。并且小组成员一定要分工明确，组员要知道自己的职责。比如：每个小组4人，组长一名，记录员一名。发言人一名、声控员1名。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
2 教师巡视指导提高交流的有效性
小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。这样小组合作才有效果；在小组学习汇报时，教师要组织学生注意倾听，尤其是小组成员，不要使学生有这样的意识：我们组由他发言了，老师不会叫我了；教师应给予小组其他成员对本组观点进行补充的机会。所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言；教师对小组合作成效比较显著的小组要进行及时的激励表扬。小组交流学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，每节课后我们可以评出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。
3 教师巧妙调控课堂促进交流的实效性
小组交流完毕后，学生应用OK手挚表示已完成，而教师要求学生停止小组合作交流时教师要用学习约定来调控课堂。如：击掌××××、让学生听到掌声约定停止交流回到自已的座位上。然后小组汇报交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习交流的时效性。
4 搭建平台提高交流的有效性
4.1 营造交流的氛围。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”这就是说，课堂应该给人创设一种民主、平等、尊重的师生关系和宽松、和谐的学习氛围，在这样的情绪状态下，人的思路开阔，思维敏捷，记忆牢固。反之，在被动、紧张、低落、受压抑、遭冷遇时则思想阻塞、操作迟缓，更无创造性可言。学生的课堂交流障碍调查，发现学生主要由以下原因引起课堂交流不畅：害怕出错，怕老师批评，怕同学笑话。可见，良好课堂氛围的营造是十分重要的，它对于改变学生的学习方式，活化课堂结构有着十分重要的意义。
其实要营造良好的课堂氛围很简单，我们老师不妨试一试：让甜美的微笑装点你的面容；用亲切的话语拉近师生间的距离；把一颗真诚的心带进我们的课堂。如果你这样去做了，我想我们的课堂将不再沉默。
4.2 创设引发交流的问题情境:交流总是从问题开始，教学中，巧妙把综合问题情境抛给学生——为学生提供交流的时空，引发个体与群体思维碰撞，师生之间、生生之间才会出现有效的课堂交流，课堂才会呈现出动态的生命活力，闪耀着智慧的光芒。比如在教学《圆的认识》中，所涉及的内容概念比较多，分布较零散，如果像教材的安排那样按部就班的小步子教学，学生必然会觉得索然无味。因此可以尝试着把这些知识进行整合，通过对教材的开发，为学生创设一个极富探究性的综合问题情境：让学生在自主探究的时空中自由驰骋，有的折，有的画，有的量，有的滚，而认识恰恰就在这一过程中不断地生成，不断地发展，交流的结论证实了探究活动的成功。也许有的结论在我们看来是稚嫩的，语言的表述也不够规范，但这些都属于孩子们自己的精彩发现，都是值得我们去尊重的。
4.3 提出有交流价值的问题:课堂交流质量的高低，能否深入、有效地开展，在很大程度上取决于教师设计的问题是否具有挑战性，是否具有思考性。因此，教师既要善于设计一些能够牵一发而动全身的问题。如：梯形面积的教学，首先让学生利用手中的梯形（一个或两个完全相同的梯形）通过折折、剪剪、拼拼、观察之后，教师提问：你发现了什么？学生独立操作后，交流结果异彩纷呈：生1：我发现只要将两个完全相同的梯形拼在一起，就能拼成一个平行四边形。生2：我发现梯形能分成两个三角形。生3：我发现梯形能分成一个三角形和一个平行四边形。生4：我还发现将梯形上下对折，沿着折痕剪开也能拼成一个平行四边形。教师及时表扬学生善于思考，勇于实践，在此基础上教师又让学生交流推导梯形面积公式的初步设想，最后让学生分组探索。学生在交流时提出了丰富多彩的、富有创意的思路和想法。在这些方法中，你最欣赏哪一种？教师再次组织学生进行讨论、交流。在上述教学片断中，学生的思维是活跃的、开放的，交流是充分的、热烈的。教师注意给学生提供不同的学习素材，使学生有机会从多种角度探索梯形的面积公式。在学生提出用多种方法推导梯形的面积公式后，教师又提出问题，及时引导学生进行比较，形成优化的方法。通过交流，学生不但经历了知识的探究过程，而且领悟了“转化”这一重要的数学思想方法。这种交流不再是被动的应答，而是学生展示自我的一种内在需要。学生在交流中思考着，体验着。
5 方法引导 提高交流有效性
方法的正确与否，决定了交流成果的多或少，所以作为教师必须教给学生正确的交流方法。
5.1 会表达。有的学生的言语表达能力十分缺乏，表达时往往词不达意、吞吞吐吐、只说半句等等现象非常普遍，因此，教师不应该一棒子打死，把他想说的话掐死在摇篮中，而是要耐心地微笑地引导学生，把话讲完整、讲正确。
5.2 会聆听。很多学生往往很善于聆听老师的话，觉得老师的话就是真理，无条件接受；但对其他同学的发言漠不关心或者无视别人的发言，随意否定或打断别人的话。这些都不利于交流的深入，这里就要申明的是：（1）老师的话并不是真理，所以需要学生的检验，作为老师应时刻让学生明白这一点；（2）随意打断别人的话很容易打断别人的思维，况且这是一种不礼貌的表现。这时作为教师，应有意识地提醒学生要尊重对方的发言果实，认真聆听别人的发言，不插嘴，要听出别人发言的要点，有意见的要等到别人说完后再发表，使我们的学生在学会聆听的同时，学会理解和宽容，让学生明白学会听也是一种良好的交流方法。
5.3 会思考。学生在聆听他人交流或发言的同时，学会客观地分析、辩证地思考。经常问自己：他的意见正确吗？为什么？如果有不同异议则要大胆地及时补充，而不是选择沉默。只有在不断的思考中才能不断地修正自己、提高自己。
“石本无火，相击而成灵光。”愿我们的有效交流启迪学生的思维、培养孩子的能力，提高课堂教学有效性！
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(上接第52页)具有竞争能力的创造性人才。培养学生的创造能力，就是造就时代发展所需要的人才。
3.1 培养学生主动探索精神，激发他们的好奇心与求知欲:只有当学生产生好奇心与求知欲，才可能具有兴趣性，创造思维才有可能萌发。这就要求我们教师通过各种途径，去培养学生锐意进取，敢于怀疑的精神，使他们在认识事物时，追求“独到”和“最佳”，不墨守成规。
3.2 防止思维定势影响，培养学生思维灵活性: 思维的创造性是思维的灵活性的发展。要培养创造性思维能力．就要重视培养思维的灵活性。所以在进行教学时，要对学生进行思维“和”和“宽”的训练，多做综合题，提倡一题多解，注重培养求异思维，引导学生从不同的方向，不同的角度，去探索客观真理。
3.3 培养学生的创造能力: 培养学生创造能力，最重要的一点是调动学生思维的积极性、灵活性，同时也要把自由还给学生。长期以来，我国的教育是老师主宰一切，学生没有发挥创造才能的机会，这就需要我们改变传统教学模式。打破“以教师为中心”的教学这样的现象”等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
4 精心选择，习题少而精
有些教师在教学中忘记了“贪多勿得”的道理，总以为做题越多越好．所以竭尽全力去搜索各种版本的复习资料，升学指导，名目繁多的自测题，模拟题，统考题，竞赛题等，不加选择地让学生去做，使学生陷入茫茫“题海”之中。加重了学生的负担，也影响了学生对其他学科的学习。要知道学生升学不能只靠你化学这门课，即使他们做了，是对是错也不知道．更谈不上灵活运用知识，提高解题能力，可谓事倍功半，收效甚微。
本人认为资料，试题多收集一些是必要的，但让学生去做时，就要加以精心选择。一要典型，二要适量，不是越多越好，选择的习题还应与生活和工农业生产密切相关。老师在讲评时对有些典型题目要力求分析透彻,做到一题多变：变形式，使学生将知识学活；变角度,以扩展学生解题思路；变内容，培养学生综合分析能力；变解法．提高学生解题的技能技巧。力求使学生真正掌握解题规律，做到举一反三．只有精讲精练，才能收到事半功倍之效。
总之，教师要不断充实本学科的专业知识及相关学科的基础知识，关注化学学科领域的研究动态与成果。努力学习现代教育教学理论，能结合自己的教学实际，在教育科学理论的指导下，开展教学实践与教学研究，不断总结和丰富教学经验，勤于探索，勇于创新，努力使自己成为“教学一科研一创造型”的高素质教师。
【关键词】交流; 合作; 有效
Let the flower of communication in the classroom
Wei Huanqing
【Abstract】Classroom communication barriers investigation, found that students who cause miscommunication class is mainly composed of the following reasons: afraid of making mistakes, afraid of teachers criticism, afraid the classmate joke. Visible, the construction of a good classroom atmosphere is very important, it is to change the way students learn, activate classroom structure has very important significance.
【Key words】Exchange; Cooperation; Effective
有这样一句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交流，那么，我们每个人将各有两种思想。”课堂中的“交流”何尝不是这样？在学生自主探索、合作交流的课堂里，交流成了一个十分重要的讨论、开掘、点拨和提升的平台。但遗憾的是，我们的课堂经常会出现以下情况：
【现象一】教师提问无效导致交流休止
在教学《分数乘以分数》时，在没有任何引导下，老师直接出示：1/4×1/5，你会算吗？虽然我们的学生用猜测的眼光都能得出它的结果就是1/20，虽然建立的数学计算模型还不牢固，总算是算对了，那么我们的教学效果是否达到了吗？老师再问一个问题：那你知道1/4×1/5表示什么意义吗？，这时大部分学生只能面面相觑，无从下手，毫无头绪，教师提问无效，交流戛然而止。
【现象二】学生不会交流导致交流无效
随着课改的进一步深入，小组合作交流越来越多的被老师所采用，确实起到了一定的效果，但如果我们的老师深入小组静静听一听，仔细看一看，我们就会发现：
（1）小组成员总有几个组员无动于衷、漠不关心、无话可说；
（2）有几个组员确实在交流，但他们交流的话题根本不是老师所提出的问题；
（3）小组成员说是说了，但都是各说各的，没有相互交流、沟通、讨论；
（4）缺少分工合作，比如在教学《圆锥体积》时，小组合作实验，实验材料有大小不等圆柱容器3个、大小不等圆锥容器3个、水、沙子、并填写实验报告单。很多小组内成员不懂得分工，一个舀水，其他三个都抢着舀水，实验报告单呢冷落一旁，只知道怎么好玩就怎么弄，结果把宝贵的时间浪费在无效操作上，整个环节因为小组内成员没有分工到位、责任到人，最终导致无效合作交流。 针对课堂教学中存在的这些问题，如何打造一个有效交流、精彩生成的课堂呢？我们中年段数学教师认为在课堂教学中教师要注意以下问题：
1 明确提出要求是有效交流的保证
小组合作交流学习之前，教师要对学生提出交流的具体要求。学生明确了才能进行有效地学习与交流。并且小组成员一定要分工明确，组员要知道自己的职责。比如：每个小组4人，组长一名，记录员一名。发言人一名、声控员1名。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
2 教师巡视指导提高交流的有效性
小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。这样小组合作才有效果；在小组学习汇报时，教师要组织学生注意倾听，尤其是小组成员，不要使学生有这样的意识：我们组由他发言了，老师不会叫我了；教师应给予小组其他成员对本组观点进行补充的机会。所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言；教师对小组合作成效比较显著的小组要进行及时的激励表扬。小组交流学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，每节课后我们可以评出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。
3 教师巧妙调控课堂促进交流的实效性
小组交流完毕后，学生应用OK手挚表示已完成，而教师要求学生停止小组合作交流时教师要用学习约定来调控课堂。如：击掌××××、让学生听到掌声约定停止交流回到自已的座位上。然后小组汇报交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习交流的时效性。
4 搭建平台提高交流的有效性
4.1 营造交流的氛围。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”这就是说，课堂应该给人创设一种民主、平等、尊重的师生关系和宽松、和谐的学习氛围，在这样的情绪状态下，人的思路开阔，思维敏捷，记忆牢固。反之，在被动、紧张、低落、受压抑、遭冷遇时则思想阻塞、操作迟缓，更无创造性可言。学生的课堂交流障碍调查，发现学生主要由以下原因引起课堂交流不畅：害怕出错，怕老师批评，怕同学笑话。可见，良好课堂氛围的营造是十分重要的，它对于改变学生的学习方式，活化课堂结构有着十分重要的意义。
其实要营造良好的课堂氛围很简单，我们老师不妨试一试：让甜美的微笑装点你的面容；用亲切的话语拉近师生间的距离；把一颗真诚的心带进我们的课堂。如果你这样去做了，我想我们的课堂将不再沉默。
4.2 创设引发交流的问题情境:交流总是从问题开始，教学中，巧妙把综合问题情境抛给学生——为学生提供交流的时空，引发个体与群体思维碰撞，师生之间、生生之间才会出现有效的课堂交流，课堂才会呈现出动态的生命活力，闪耀着智慧的光芒。比如在教学《圆的认识》中，所涉及的内容概念比较多，分布较零散，如果像教材的安排那样按部就班的小步子教学，学生必然会觉得索然无味。因此可以尝试着把这些知识进行整合，通过对教材的开发，为学生创设一个极富探究性的综合问题情境：让学生在自主探究的时空中自由驰骋，有的折，有的画，有的量，有的滚，而认识恰恰就在这一过程中不断地生成，不断地发展，交流的结论证实了探究活动的成功。也许有的结论在我们看来是稚嫩的，语言的表述也不够规范，但这些都属于孩子们自己的精彩发现，都是值得我们去尊重的。
4.3 提出有交流价值的问题:课堂交流质量的高低，能否深入、有效地开展，在很大程度上取决于教师设计的问题是否具有挑战性，是否具有思考性。因此，教师既要善于设计一些能够牵一发而动全身的问题。如：梯形面积的教学，首先让学生利用手中的梯形（一个或两个完全相同的梯形）通过折折、剪剪、拼拼、观察之后，教师提问：你发现了什么？学生独立操作后，交流结果异彩纷呈：生1：我发现只要将两个完全相同的梯形拼在一起，就能拼成一个平行四边形。生2：我发现梯形能分成两个三角形。生3：我发现梯形能分成一个三角形和一个平行四边形。生4：我还发现将梯形上下对折，沿着折痕剪开也能拼成一个平行四边形。教师及时表扬学生善于思考，勇于实践，在此基础上教师又让学生交流推导梯形面积公式的初步设想，最后让学生分组探索。学生在交流时提出了丰富多彩的、富有创意的思路和想法。在这些方法中，你最欣赏哪一种？教师再次组织学生进行讨论、交流。在上述教学片断中，学生的思维是活跃的、开放的，交流是充分的、热烈的。教师注意给学生提供不同的学习素材，使学生有机会从多种角度探索梯形的面积公式。在学生提出用多种方法推导梯形的面积公式后，教师又提出问题，及时引导学生进行比较，形成优化的方法。通过交流，学生不但经历了知识的探究过程，而且领悟了“转化”这一重要的数学思想方法。这种交流不再是被动的应答，而是学生展示自我的一种内在需要。学生在交流中思考着，体验着。
5 方法引导 提高交流有效性
方法的正确与否，决定了交流成果的多或少，所以作为教师必须教给学生正确的交流方法。
5.1 会表达。有的学生的言语表达能力十分缺乏，表达时往往词不达意、吞吞吐吐、只说半句等等现象非常普遍，因此，教师不应该一棒子打死，把他想说的话掐死在摇篮中，而是要耐心地微笑地引导学生，把话讲完整、讲正确。
5.2 会聆听。很多学生往往很善于聆听老师的话，觉得老师的话就是真理，无条件接受；但对其他同学的发言漠不关心或者无视别人的发言，随意否定或打断别人的话。这些都不利于交流的深入，这里就要申明的是：（1）老师的话并不是真理，所以需要学生的检验，作为老师应时刻让学生明白这一点；（2）随意打断别人的话很容易打断别人的思维，况且这是一种不礼貌的表现。这时作为教师，应有意识地提醒学生要尊重对方的发言果实，认真聆听别人的发言，不插嘴，要听出别人发言的要点，有意见的要等到别人说完后再发表，使我们的学生在学会聆听的同时，学会理解和宽容，让学生明白学会听也是一种良好的交流方法。
5.3 会思考。学生在聆听他人交流或发言的同时，学会客观地分析、辩证地思考。经常问自己：他的意见正确吗？为什么？如果有不同异议则要大胆地及时补充，而不是选择沉默。只有在不断的思考中才能不断地修正自己、提高自己。
“石本无火，相击而成灵光。”愿我们的有效交流启迪学生的思维、培养孩子的能力，提高课堂教学有效性！
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(上接第52页)具有竞争能力的创造性人才。培养学生的创造能力，就是造就时代发展所需要的人才。
3.1 培养学生主动探索精神，激发他们的好奇心与求知欲:只有当学生产生好奇心与求知欲，才可能具有兴趣性，创造思维才有可能萌发。这就要求我们教师通过各种途径，去培养学生锐意进取，敢于怀疑的精神，使他们在认识事物时，追求“独到”和“最佳”，不墨守成规。
3.2 防止思维定势影响，培养学生思维灵活性: 思维的创造性是思维的灵活性的发展。要培养创造性思维能力．就要重视培养思维的灵活性。所以在进行教学时，要对学生进行思维“和”和“宽”的训练，多做综合题，提倡一题多解，注重培养求异思维，引导学生从不同的方向，不同的角度，去探索客观真理。
3.3 培养学生的创造能力: 培养学生创造能力，最重要的一点是调动学生思维的积极性、灵活性，同时也要把自由还给学生。长期以来，我国的教育是老师主宰一切，学生没有发挥创造才能的机会，这就需要我们改变传统教学模式。打破“以教师为中心”的教学这样的现象”等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
4 精心选择，习题少而精
有些教师在教学中忘记了“贪多勿得”的道理，总以为做题越多越好．所以竭尽全力去搜索各种版本的复习资料，升学指导，名目繁多的自测题，模拟题，统考题，竞赛题等，不加选择地让学生去做，使学生陷入茫茫“题海”之中。加重了学生的负担，也影响了学生对其他学科的学习。要知道学生升学不能只靠你化学这门课，即使他们做了，是对是错也不知道．更谈不上灵活运用知识，提高解题能力，可谓事倍功半，收效甚微。
本人认为资料，试题多收集一些是必要的，但让学生去做时，就要加以精心选择。一要典型，二要适量，不是越多越好，选择的习题还应与生活和工农业生产密切相关。老师在讲评时对有些典型题目要力求分析透彻,做到一题多变：变形式，使学生将知识学活；变角度,以扩展学生解题思路；变内容，培养学生综合分析能力；变解法．提高学生解题的技能技巧。力求使学生真正掌握解题规律，做到举一反三．只有精讲精练，才能收到事半功倍之效。
总之，教师要不断充实本学科的专业知识及相关学科的基础知识，关注化学学科领域的研究动态与成果。努力学习现代教育教学理论，能结合自己的教学实际，在教育科学理论的指导下，开展教学实践与教学研究，不断总结和丰富教学经验，勤于探索，勇于创新，努力使自己成为“教学一科研一创造型”的高素质教师。