本学年度学校科研处为推动课改、提升教师科研水平，在建构主义的指导下开展了一系列的工作。下面笔者结合自己的实践，仅就在试卷讲评课中发现的一些问题及依据建构主义理念进行的相应的改革尝试谈一些粗浅的看法。
　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
　　在日常教学工作中，试卷讲评课无疑是不可或缺的重要课型。在此类课堂上，我们经常会发现一些教学中反复强调却依然出错的乃至常考常错的试题，它突出反映了日常教學中至少是某些时段或某一问题教学中的低效或者无效。而试卷讲评课则是我们纠错提升的最后关口，一旦再度失守，其结果自不待言。究其原因，一方面应该和教师自身滞后的课堂理念以及单向灌输的课堂实践有关；另一方面也根源于相当一部分学生对试卷讲评不够重视，习惯于消极等待，没有查漏补缺的习惯，缺乏自主解决问题的意识，等、靠老师的依赖心理严重。为解决这一问题，依据建构主义理论，在试卷讲评课上，笔者尝试着进行了以下几个方面的努力。
　　1.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机。要让学生正确认识考试的意义所在：考试就是要展示失误、发现问题、查漏补缺，针对发现的问题予以积极解决才能取得真正意义上的进步。为此，学生在态度上要高度重视试卷讲评，譬如可将每张试卷中出现错误的问题进行重点标示以备解决。
　　2.鼓励学生利用已有的知识经验，尝试自主解决问题。在以往的课堂中，自己无视学生已有的知识经验，总是简单强硬地对学生实施知识的“填灌”，结果效果很差。而建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入到学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，学生已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法，包括对试题的分析。因此，后来每次讲评试卷前，笔者都会要求学生根据以往所学知识，对试题进行分析并形成自己的理解。这无疑大大加深了学生对相关知识的理解，增强了学生自主分析、解决问题的能力。事实上，在这一过程中，大多数学生的大部分问题都得到了很好的解决。
　　3.鼓励学生大胆发言、讨论交流、协作学习。上试卷讲评课时，针对个别学生的个别问题，首先由存疑的学生谈自己的理解，然后由其他同学答疑解惑；针对普遍存在的问题，可先让学生做进一步的思考，让他们各自发表对问题的理解和看法，然后广泛深入地进行讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对问题的理解并最终解决问题。在试卷讲评课上，要注重对审题能力和解题技巧的培养，鼓励学生自己总结解题规律。在这一过程中，学生除了表达能力得到锻炼外，其对相关知识和问题的理解也会得以加深，解题能力会逐步得到提高。
　　4.给予学生及时的引导。建构主义虽然非常重视学生个体的自我发展但是也不否认教师的外部引导。尤其在试卷讲评课中，学生受自身知识经验所限，很难清晰、准确地分析试题的命题意图，高屋建瓴地从宏观上把握试题，这就需要教师的引导和点拨。在学生对知识掌握不准确、理解不到位、表达不严谨时，教师一定要及时提醒、指正。学生审题能力、解题技巧以及规范答题习惯的养成，更是需要教师长期、持续的引导督促。
　　经过一年时间的教学实践，学生的成绩有了明显的提高，对此笔者感悟颇多，主要有以下几点认识：（1）纠正了自身的学生观。我们不能低估学生的能力，而是要相信他们，想方设法调动他们的学习积极性和创新能力。（2）因为学生已有知识能力储备不足和个别学生疑问过多，严重影响了试卷讲评速度，若忽视学生的问题又明显违背“一切为了学生”的宗旨，有时教师会陷入两难境地。（3）受自身既有“专制”习惯影响和学生不愿大胆交流因素的制约，学生课堂上发青往往需要强制性地指定而非自发，使得课堂缺乏公平、民主的氛围，这一，问题有待今后进一步解决。
　　改革和创新总会带来阵痛或种种的不适应，但点滴的积累就有点滴的进步。笔者坚信只要我们一线教师坚持学习课改理念并勇于在日常教学中进行实践，最终我们的教育会发生革命性的变革，会为民族复兴奠定坚实的基础。