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一、令人揪心的现状：职教语文教学岌岌可危
凡是从事过职教语文教学的老师，我想大多数都有同感：职教语文教学举步维艰，岌岌可危！
为何会出现此种局面呢？
我认为，不外乎以下原因：一是当今技术主义、实用主义的观念深入人心（包括学生、家长和社会）。语文因不能起到立竿见影的效果，更难以直接带来经济效益，所以语文，尤其是职教语文的边缘化，就不难想象了。二是职业院校学生语文素质大多较低，长期以来形成了漠视语文学习的心态。建构主义学习观认为，学习不是将知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。尽管老师讲得口干舌燥，学生却无动于衷，他们根本就没有开启吸收知识之门，又何谈学习效果呢？三是随着物质技术发展，视觉文化以其直观性、生动性成为了文化传播的主流。而语文教学在很大程度上需要我们的联想把文字直观化，然后去鉴赏，这种鉴赏是受人的想象思维及知识阅历限制的。职教语文教材中不少内容超越了学生的知识阅历范围，因而不太受学生的青睐。他们宁愿把大量时间花在影视上、游戏中，也不愿认真读一读语文课本。
如何改变职教语文教学的尴尬局面呢？
当今令人担忧的是职教学生对语文学习的漠视，因此，激发学生学习兴趣，开发学生内部动力系统，才是增强语文学习效果的关键。
二、令人欣喜的发现：影视欣赏与职教语文的联姻实乃天作之合
我认为，加强影视欣赏的教学，让教材中文学作品与影视联姻，不愧是一条增强语文教学效果的好途径。其理由如下：
首先，影视欣赏是直观的，它可以成为强化语文教学直观性的有效手段。文学作品是一种通过形象打动心灵的艺术，影视文学则是一种通过心灵到达形象的艺术。语文教学在很大程度上需要我们的联想把文字幻化成直观，然后去鉴赏，而大部分职业院校的学生恰恰缺乏这方面的能力，影视欣赏则正好可以弥补这个欠缺。学生认为语文教学味同嚼蜡，这与教学的抽象而非直观有很大的关系。我们的文学作品教学，为什么一定要先把非造型的无声文字还原成形象？我们为什么不能反过来做，先通过形象打动心灵，再理解文字呢？
例如：我在教学《林黛玉进贾府》一文时，学生被文中所写的贾府左一弯右一拐的路径及各种建筑弄得云里雾里，头脑中没有清晰的方位和格局，并对文中人物特点把握不准。后来，我特意组织学生观看电视剧《红楼梦》的相关情节，直观地感受到建筑格局，然后再让学生复述、分析人物形象，效果甚佳。因为此时学生的接受，是在有鲜活的人物形象，有具体的典型环境，有真切的意境中进行的。
另外，我还发现，有许多学生因为喜爱某部电影，而激发了品读课文和文学名著的动机和兴趣。可见，从另一个角度看，影视欣赏在一定程度上能促进学生对课文文本的学习。
其次，影视欣赏不但能提高学生听说读写能力，还能提高学生的人文素养。
从教育学的观点看，影视是一种活动化的教科书。从来没有一种教学活动能使学生如此自觉自愿﹑轻松地接受教育。
对学生而言，观看影视也是一种阅读，只不过展现的是画面文本。学生在观赏时，注意力、思考力、记忆力、听力都能得到发展。影视欣赏中的复述、评论，甚至演讲、辩论，对提高学生的语文能力无疑也是大有裨益的。
影视欣赏有助于提高学生的人文素养。语文课程不仅要发展学生的语文能力，而且要在过程和方法、情感态度和价值观方面也使学生得到发展；不仅为学生的语文能力奠基，更要为其一辈子做人奠基。当前中国职业院校学生的最大缺陷就是书读得太少（不愿读），知识面狭窄，文化底蕴不足。语文学科丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，对学生人文素养的提高，光靠教师的空泛分析和“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”是不能实现的，它主要靠熏陶感染，潜移默化来达到目的。在学生不愿认真阅读文本的情况下，通过影视欣赏可以更好地培养学生的人文素养。如播放一些经典的电影电视片：《祝福》、《老人与海》、《茶馆》、《阿Q正传》、《水浒传》、《妈妈再爱我一次》等。这些优秀的影视作品对学生的语文素质更多的是一种潜移默化的影响，一种趣味气质上的相呼应，一种心理感知的沟通。它开阔了学生的视野，打开了更为广阔的精神世界。它对提高学生的文化素质，陶冶、健全学生人格有着深层的意义。
对此笔者深有感受，幼年时期看过的许多优秀影片，如《苦菜花》、《洪湖赤卫队》、《红色娘子军》、《地道战》、《闪闪的红星》，还有大学时期看过的《妈妈再爱我一次》、《黑太阳》等，至今仍记忆犹新。不可否认，这些优秀影片为我们的成长提供了充足的精神营养，它甚至还将继续影响我们以后的人生。
影视欣赏有诸多好处，我们何乐而不为呢？虽然人类社会早已进入视图时代，但是至今，影视欣赏、影视艺术的学习和教育在职教语文教学中还是一个空白。所以，我想说，让影视欣赏在职教语文教学中拥有一席之地吧！
三、热思考还须冷处理：防止片面化
影视教育为什么没有在职教语文教育中占有一席之地？原因是多方面的，值得强调的是，影视教育不能只成为教学过程中的“花絮”，而应成为教学过程的有机组成部分。只有这样，影视才能充分发挥其在职教语文教学中的积极作用。
影视文化一方面丰富着文学本身，弥补了许多文学文化的不足。但是另一方面，视觉文化必定是大众文化的主要形式，以迎合大众文化为主，它更多地走向商业化、媚俗化，趋向转瞬即逝的快感。所以，教学中的影视应有所选择，不能以平庸代替典雅，以浅显代替通俗，我们要选取艺术性、教育性强的经典之作。
影视和文学是两种不同的艺术门类，它们的艺术规律和表达方式是不相同的，绝不能简单粗暴地以此代彼。职教语文教学中，影视教学应是辅助性的，处于次要地位的，影视教学应该姓“语”。
莫言说，影视其实是用对作品的一种解读代替抹杀千万种不同解读。从这种意义上讲，文学是活的，影视却是死的。文学具有影视所不能替代的独特之处。因此，影视教学要为文学教学服务，影视教学要紧扣增强学生语文能力和人文素养来展开。例如，通过影评、主题班会、辩论会等多种形式，培养学生对影视的评判能力，提高学生听说读写能力；寻找与课本相近的内容，运用比较的方法，加深学生对作品的理解；可通过影视和文学作品中细节的增删比较，解读其创作意图等。这样做，影视教育就进入了一个较深的层次，学生的自主性和合作精神得到了充分的发挥，语文教学也就比较容易达到一种“不需要教”的境界。
凡是从事过职教语文教学的老师，我想大多数都有同感：职教语文教学举步维艰，岌岌可危！
为何会出现此种局面呢？
我认为，不外乎以下原因：一是当今技术主义、实用主义的观念深入人心（包括学生、家长和社会）。语文因不能起到立竿见影的效果，更难以直接带来经济效益，所以语文，尤其是职教语文的边缘化，就不难想象了。二是职业院校学生语文素质大多较低，长期以来形成了漠视语文学习的心态。建构主义学习观认为，学习不是将知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。尽管老师讲得口干舌燥，学生却无动于衷，他们根本就没有开启吸收知识之门，又何谈学习效果呢？三是随着物质技术发展，视觉文化以其直观性、生动性成为了文化传播的主流。而语文教学在很大程度上需要我们的联想把文字直观化，然后去鉴赏，这种鉴赏是受人的想象思维及知识阅历限制的。职教语文教材中不少内容超越了学生的知识阅历范围，因而不太受学生的青睐。他们宁愿把大量时间花在影视上、游戏中，也不愿认真读一读语文课本。
如何改变职教语文教学的尴尬局面呢？
当今令人担忧的是职教学生对语文学习的漠视，因此，激发学生学习兴趣，开发学生内部动力系统，才是增强语文学习效果的关键。
二、令人欣喜的发现：影视欣赏与职教语文的联姻实乃天作之合
我认为，加强影视欣赏的教学，让教材中文学作品与影视联姻，不愧是一条增强语文教学效果的好途径。其理由如下：
首先，影视欣赏是直观的，它可以成为强化语文教学直观性的有效手段。文学作品是一种通过形象打动心灵的艺术，影视文学则是一种通过心灵到达形象的艺术。语文教学在很大程度上需要我们的联想把文字幻化成直观，然后去鉴赏，而大部分职业院校的学生恰恰缺乏这方面的能力，影视欣赏则正好可以弥补这个欠缺。学生认为语文教学味同嚼蜡，这与教学的抽象而非直观有很大的关系。我们的文学作品教学，为什么一定要先把非造型的无声文字还原成形象？我们为什么不能反过来做，先通过形象打动心灵，再理解文字呢？
例如：我在教学《林黛玉进贾府》一文时，学生被文中所写的贾府左一弯右一拐的路径及各种建筑弄得云里雾里，头脑中没有清晰的方位和格局，并对文中人物特点把握不准。后来，我特意组织学生观看电视剧《红楼梦》的相关情节，直观地感受到建筑格局，然后再让学生复述、分析人物形象，效果甚佳。因为此时学生的接受，是在有鲜活的人物形象，有具体的典型环境，有真切的意境中进行的。
另外，我还发现，有许多学生因为喜爱某部电影，而激发了品读课文和文学名著的动机和兴趣。可见，从另一个角度看，影视欣赏在一定程度上能促进学生对课文文本的学习。
其次，影视欣赏不但能提高学生听说读写能力，还能提高学生的人文素养。
从教育学的观点看，影视是一种活动化的教科书。从来没有一种教学活动能使学生如此自觉自愿﹑轻松地接受教育。
对学生而言，观看影视也是一种阅读，只不过展现的是画面文本。学生在观赏时，注意力、思考力、记忆力、听力都能得到发展。影视欣赏中的复述、评论，甚至演讲、辩论，对提高学生的语文能力无疑也是大有裨益的。
影视欣赏有助于提高学生的人文素养。语文课程不仅要发展学生的语文能力，而且要在过程和方法、情感态度和价值观方面也使学生得到发展；不仅为学生的语文能力奠基，更要为其一辈子做人奠基。当前中国职业院校学生的最大缺陷就是书读得太少（不愿读），知识面狭窄，文化底蕴不足。语文学科丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，对学生人文素养的提高，光靠教师的空泛分析和“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”是不能实现的，它主要靠熏陶感染，潜移默化来达到目的。在学生不愿认真阅读文本的情况下，通过影视欣赏可以更好地培养学生的人文素养。如播放一些经典的电影电视片：《祝福》、《老人与海》、《茶馆》、《阿Q正传》、《水浒传》、《妈妈再爱我一次》等。这些优秀的影视作品对学生的语文素质更多的是一种潜移默化的影响，一种趣味气质上的相呼应，一种心理感知的沟通。它开阔了学生的视野，打开了更为广阔的精神世界。它对提高学生的文化素质，陶冶、健全学生人格有着深层的意义。
对此笔者深有感受，幼年时期看过的许多优秀影片，如《苦菜花》、《洪湖赤卫队》、《红色娘子军》、《地道战》、《闪闪的红星》，还有大学时期看过的《妈妈再爱我一次》、《黑太阳》等，至今仍记忆犹新。不可否认，这些优秀影片为我们的成长提供了充足的精神营养，它甚至还将继续影响我们以后的人生。
影视欣赏有诸多好处，我们何乐而不为呢？虽然人类社会早已进入视图时代，但是至今，影视欣赏、影视艺术的学习和教育在职教语文教学中还是一个空白。所以，我想说，让影视欣赏在职教语文教学中拥有一席之地吧！
三、热思考还须冷处理：防止片面化
影视教育为什么没有在职教语文教育中占有一席之地？原因是多方面的，值得强调的是，影视教育不能只成为教学过程中的“花絮”，而应成为教学过程的有机组成部分。只有这样，影视才能充分发挥其在职教语文教学中的积极作用。
影视文化一方面丰富着文学本身，弥补了许多文学文化的不足。但是另一方面，视觉文化必定是大众文化的主要形式，以迎合大众文化为主，它更多地走向商业化、媚俗化，趋向转瞬即逝的快感。所以，教学中的影视应有所选择，不能以平庸代替典雅，以浅显代替通俗，我们要选取艺术性、教育性强的经典之作。
影视和文学是两种不同的艺术门类，它们的艺术规律和表达方式是不相同的，绝不能简单粗暴地以此代彼。职教语文教学中，影视教学应是辅助性的，处于次要地位的，影视教学应该姓“语”。
莫言说，影视其实是用对作品的一种解读代替抹杀千万种不同解读。从这种意义上讲，文学是活的，影视却是死的。文学具有影视所不能替代的独特之处。因此，影视教学要为文学教学服务，影视教学要紧扣增强学生语文能力和人文素养来展开。例如，通过影评、主题班会、辩论会等多种形式，培养学生对影视的评判能力，提高学生听说读写能力；寻找与课本相近的内容，运用比较的方法，加深学生对作品的理解；可通过影视和文学作品中细节的增删比较，解读其创作意图等。这样做，影视教育就进入了一个较深的层次，学生的自主性和合作精神得到了充分的发挥，语文教学也就比较容易达到一种“不需要教”的境界。