【摘要】中学物理新课程改革的理念和课程大纲中对物理课堂教学提出了新的要求，并对情境创设这一课堂教学的基本形式的实施给予了一定的指导性。本文从新课改的理念出发，以课堂教学的一般原则和要义为依据，重点阐述了在新课改背景下，物理教学课堂情境创设的过程和方法，为广大中学物理教育工作者的新课改有效实施提供借鉴。
　　【关键词】初中物理 新课改 情境创设
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0164-01
　　新课程改革对初中物理课堂的教学理念、教学目标、教学方式等都提出了新的要求，并明确了课堂教学需要实现的功能，例如传递功能、实现交往功能、情感归属功能、社会适应功能、个性发展功能等。而这些功能如果依据传统的教学方式，很难全部实现或达到既定目标，所以需要对物理课堂教学方式进行改革，以适应新课改的标准。同时，物理作为一门研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，是学生认识世界的重要基础学科，更加要强化物理教学的社会适应功能及个性发展功能。
　　一、新课程改革对物理课堂情境教学创设的指导性
　　初中物理新课程改革的“三维”培养目标将知识、技能、过程与方法、情感态度与价值观念、开发多元智能等作为以学生发展为本，最终提高全体学生的物理科学素养的教育目标。而这一目标的实现必然要求教师善于通过课堂情境的创设，让学生积极参与到课堂教学活动中，提高课堂教学效果。在情境创设上，要依据学生的心理需求和物理课程基础，通过教学情境深化学生对物理概念和理论的认知。在情境创设时，必须注重学生未来的发展，改变学科本位的观念。要让生活走向物理，让物理走向社会，注重学生科学探究能力的培养，提倡学习方法的多样化。在教学设计上，要注重学科之间的渗透，强化情境教学的评价体系创立。
　　二、从培养学生对物理学习兴趣创设教学情境
　　学习兴趣作为学生学习的内动力和自我意志的体现，对于物理教学效果的提升有着非常大的帮助。教师在教学情境创设的时候，可以从培养学生对物理的学习兴趣入手，让学生对物理学科内容产生浓厚的兴趣，并提出自身的疑惑，自发的主动开展物理学习。而这也符合新课改中对“倡导自主学习和学科研究，强调理解科学过程和自我探究科学知识”的要求。要创设培养学生学习兴趣的教学情境，可以创设生活情境，教师通过挖掘生活中蕴含的物理问题，调动学生学习的积极性。比如初三物理课本中的自制水果电池实验，让学生在感觉生活真奇妙的同时，了解了物理学的相关理论和概念。在这时，教师提出如何测量水果电池的正负极，电池的电压和选取的水果有没有关系等问题，让学生自发的去学习和研究。再如光的折射原理时，可以从水杯中的筷子弯曲提出问题，让学生们试着解释和实验并借机提出为什么水中的物体会偏离，看到的水中的像是物体的什么像等情境反思问题。
　　三、从加强基本概念与规律的理解创设教学情境
　　初中物理的基本概念与规律的教学是课堂教学中的重点和难，是学生分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，也是揭示初中物理知识内容形成学科体系与结构的必要条件。在这些内容上，通过教学情境的创设，可以激发学生强烈的求知欲望和学习激情，启发他们的发散思维和创新意识。对于基本概念与规律认知的教学情境创设可以从问题情境的创设、知识建构假设、制定研究方案、查阅相关资料、设计实验、实验实施、整理数据、得出结论等流程实现。比如在“浮力”教学中，教师可以用同等质量的铁块和木块，投入相同水量的烧杯中，结果铁块沉底，而木块漂浮在水中。接下来教师发问，为什么铁块沉下去了。有的学生回答因为铁块重，但是结果称量发现两者同样重，有的学生回答铁的密度比木头大，或者木头受到的浮力比铁块受到的浮力大等。在疑问产生的同时，教师让学生们一一通过实验验证他们的说法，最终揭示出浮力的概念及物体沉浮的条件。
　　四、从培养学生的探究能力创设教学情境
　　在新课改中对物理课堂教学提出了“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神”。要符合科学探究能力的培养的要求来创设教学情境，可以利用适当的教学策略，组织学生亲历以探究为主的学习活动，使他们体验到了学习的乐趣，增长了探究能力。
　　总之，随着物理新课改的不断深入，课堂教学情境的创设也越来越被重视。应加强利用教学情境的创设培养学生创造性的思维，通过情境创设，将物理教学和生活情境结合起来，引导学生探索和发现生活中的物理问题。
　　参考文献：
　　[1]卜振鑫.在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践[D].辽宁师范大学，2010.
　　[2]靳桂芳.教学情景的合理创建对初中物理教学的意义[J].新课程，2015（01）.