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一、 动画导入,激发童趣
1. 同学们,今天老师给大家带来了一个动画片,我们将会认识一个新朋友,想看吗?(播放根据课文改编的动画,配上音乐和简要
解说)
2. 这位新朋友是谁?你们喜欢它吗?
3. 今天,我们一起学习第2课《我是什么》。(指读、齐读,读出神秘、活泼的语气,突出可爱、俏皮)
【设计意图】根据小学低年级学生的心理特征,通过播放课文改编的动画,既能激发童趣,又能与文本内容相结合,在学生的兴奋点上迅速形成学习的“势”。读题,看似轻描淡写,实则在于引入学生间的竞争,帮助学生整体把握文本,奠定课堂学习的情感基调。
二、 初读课文,自主探究
1. 出示初读课文的要求:(1)自由朗读课文,标出生字,画出不懂的地方。(2)想一想,课文写了“我”会变成什么?“我”做过哪些好事,哪些坏事?
2. 交流汇报自读成果。
(1) 多媒体出示第一组词语:
太阳晒 极小极小
越升越高 小水滴
① 指名读,去拼音读,带感情读。② 你有什么好办法记住这些字?(相机指导“极”字的书写并描红)③ 将以上词语连成一句话说
一说。
(2) 多媒体出示第二组词语:
灌溉田地 发动机器
淹没庄稼 冲毁房屋
① 指名读(注意指导“淹没”的“没”和“没有”的“没”的辨析;“庄稼”的“稼”读轻声),去拼音读,带感情读。② 引读:我温和时——(灌溉田地、发动机器),这是“我”做的好事;“我”暴躁时——(淹没庄稼、冲毁房屋),这是“我”做的坏事。
(3) 多媒体出示句群:有时候我很温和,有时候我很暴躁。我做过许多好事,灌溉田地,发动机器,帮助人们工作。我也做过许多坏事,淹没庄稼,冲毁房屋,给人们带来灾害。
① 指名读。(学生评议,教师指导)② 竞赛读。(互相交流经验,为什么这
样读)③ 齐读。(教师适当鼓励性评价)
【设计意图】选取大部分生字进行交流,体现字不离词、词不离句、句不离段的原则,通过交流读准字音,认清字形,理解词语大意,对课文的大意也有初步的了解,为后文深入学习打下基础。
(4) 深入了解学情,鼓励质疑。
① 读了课文,你还有哪些不懂的地方?(积极鼓励)② 根据学生提问的难度,有的可以学生解答,有的教师梳理、归类,选取有价值的问题转入下一个教学环节。
【设计意图】学贵有疑。把学习的自主权交给学生,真正把学生的需要作为教学的重点,从质疑——解疑——存疑——探究,循序渐进,螺旋上升。
三、 精读课文,放飞童心
1. 同学们的表现真好,学会了这么多生字,也解决了不少问题。水宝宝到底会变成什么呢?答案就藏在课文的第1、2自然段中,请大家轻声读课文,看清要求。
2. 出示要求:(1) 轻声自由读第1、2自然段,圈出水宝宝变成了什么。(2) 你觉得哪些句子写得最有趣,读给小组里的同学听听。(3) 小组合作,完成表格。
3. 分小组合作学习。(教师巡视,了解学况,适时点拨)
【设计意图】让学生读、圈、写,进行综合练习,比单一的训练要高效一些,最主要的是采用小组合作的方法,共同探究,共享成果,培养学生良好的学习习惯。
4. 交流展示。
(1) 水宝宝变成了什么?① 根据学生回答板书:汽、云、雨、雹、雪。② 练习用“……先……然后……最后……”句式,或者“有时候……有时候……有时候……”句式,对照板书说一说,也可以适当增加一些内容。
(2) 你觉得哪些句子最有趣,读给大家听听。
预设一:
升到空中,我又变成无数极小极小的点儿,连成一片,在空中飘浮。
① 有趣在哪儿?抓住“极小极小”展开,通过视频辅助理解“连成一片”“飘浮”。② 指导学生读出轻且柔的语气。
预设二:
有时候我穿着白衣服,有时候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
① 有趣在哪儿?把云当作人来写了。② “白衣服”“黑衣服”“红袍”分别指
什么?③ 你穿上不同颜色的新衣服,心情怎样,能读出这样的感情吗? ④ 拓展:云还会穿上什么颜色的衣服?(赤橙黄绿青蓝紫,由学生发挥想象,自由说) ⑤ 水真像魔术师,这得感谢一个人,是谁啊?(太阳公公) ⑥ 我们读课文就要联系上下文想一想。(齐读第1自然段)
预设三:
我在空中越升越高,体温越来越低,变成了小水滴。
① 播放雨、雹、雪的动画视頻,同时多媒体出示相应的句子:小水滴聚在一起落下来,人们管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来,人们管我叫“雹子”。到了冬天,我变成小花朵飘下来,人们又管我叫“雪”。② 通过不同的方法、结合朗读,感悟“落、打、飘”用词的准确。“落”,可以通过音量的高低、速度的快慢,让学生真切地感受到小雨“沙沙沙”,大雨“哗啦啦”,和生活经验结合,把不同的感受读出来;“打”,可以和“小硬球”中的“硬”结合起来,下起了雹子,得赶紧躲;“飘”,可以让学生演一演,轻轻柔柔的,再读出雪花飘下时的优美姿态。③ 这三个字的位置能不能交换,为什么?④ 齐读这三句话。
【设计意图】课堂交流不仅是学生共享成果,还是教师引领学生不断走向深入,通过交流,不断产生思维碰撞的火花,让学生想得合理、想得深刻、说得明白。再通过形式多样的“读”“演”“说”,让课堂充满浓浓的语文味,让学生既享受语言文字的美妙,又习得语言的表达。
5. 联系生活,拓展文本。
(1) 水宝宝除了会变成书上写的“汽、云、雨、雹、雪”,还会变成什么?如果学生有困难,教师提示(用猜谜的方法),如雾、霜、露等。(2) 练习用“有时候……有时候……”的句式说一说,鼓励学生把“雾、霜、露”等当成人来说。(难度不宜一下提得太高,应逐步鼓励学生说出心里的“童话”)
【设计意图】教材只是一个范例,教师应引导学生将课文内容与生活实际相融,进一步了解水,了解大自然,积累知识,拓展眼界;也尝试着运用语言文字,学习表达,说出心中的“童话”。
四、 小结存疑,启迪童智
1. 同学们,通过这节课的学习,我们认识了许多生字宝宝,知道了水在变化,会变成云、雨、雹子、雪……
2. 最有趣的内容在后文呢,回家后,继续读课文,想一想:水宝宝住在不同的地方会变得怎样?它的脾气又会变得怎样?和爸爸妈妈讨论讨论,怎样才能让水宝宝有个好脾气。
【设计意图】及时梳理学生已学的知识,让学生内化、积累已学内容,并激发学生对还没有学习的内容的兴趣,把学习活动延伸。
(作者单位:宜兴市高塍实验小学)
1. 同学们,今天老师给大家带来了一个动画片,我们将会认识一个新朋友,想看吗?(播放根据课文改编的动画,配上音乐和简要
解说)
2. 这位新朋友是谁?你们喜欢它吗?
3. 今天,我们一起学习第2课《我是什么》。(指读、齐读,读出神秘、活泼的语气,突出可爱、俏皮)
【设计意图】根据小学低年级学生的心理特征,通过播放课文改编的动画,既能激发童趣,又能与文本内容相结合,在学生的兴奋点上迅速形成学习的“势”。读题,看似轻描淡写,实则在于引入学生间的竞争,帮助学生整体把握文本,奠定课堂学习的情感基调。
二、 初读课文,自主探究
1. 出示初读课文的要求:(1)自由朗读课文,标出生字,画出不懂的地方。(2)想一想,课文写了“我”会变成什么?“我”做过哪些好事,哪些坏事?
2. 交流汇报自读成果。
(1) 多媒体出示第一组词语:
太阳晒 极小极小
越升越高 小水滴
① 指名读,去拼音读,带感情读。② 你有什么好办法记住这些字?(相机指导“极”字的书写并描红)③ 将以上词语连成一句话说
一说。
(2) 多媒体出示第二组词语:
灌溉田地 发动机器
淹没庄稼 冲毁房屋
① 指名读(注意指导“淹没”的“没”和“没有”的“没”的辨析;“庄稼”的“稼”读轻声),去拼音读,带感情读。② 引读:我温和时——(灌溉田地、发动机器),这是“我”做的好事;“我”暴躁时——(淹没庄稼、冲毁房屋),这是“我”做的坏事。
(3) 多媒体出示句群:有时候我很温和,有时候我很暴躁。我做过许多好事,灌溉田地,发动机器,帮助人们工作。我也做过许多坏事,淹没庄稼,冲毁房屋,给人们带来灾害。
① 指名读。(学生评议,教师指导)② 竞赛读。(互相交流经验,为什么这
样读)③ 齐读。(教师适当鼓励性评价)
【设计意图】选取大部分生字进行交流,体现字不离词、词不离句、句不离段的原则,通过交流读准字音,认清字形,理解词语大意,对课文的大意也有初步的了解,为后文深入学习打下基础。
(4) 深入了解学情,鼓励质疑。
① 读了课文,你还有哪些不懂的地方?(积极鼓励)② 根据学生提问的难度,有的可以学生解答,有的教师梳理、归类,选取有价值的问题转入下一个教学环节。
【设计意图】学贵有疑。把学习的自主权交给学生,真正把学生的需要作为教学的重点,从质疑——解疑——存疑——探究,循序渐进,螺旋上升。
三、 精读课文,放飞童心
1. 同学们的表现真好,学会了这么多生字,也解决了不少问题。水宝宝到底会变成什么呢?答案就藏在课文的第1、2自然段中,请大家轻声读课文,看清要求。
2. 出示要求:(1) 轻声自由读第1、2自然段,圈出水宝宝变成了什么。(2) 你觉得哪些句子写得最有趣,读给小组里的同学听听。(3) 小组合作,完成表格。
3. 分小组合作学习。(教师巡视,了解学况,适时点拨)
【设计意图】让学生读、圈、写,进行综合练习,比单一的训练要高效一些,最主要的是采用小组合作的方法,共同探究,共享成果,培养学生良好的学习习惯。
4. 交流展示。
(1) 水宝宝变成了什么?① 根据学生回答板书:汽、云、雨、雹、雪。② 练习用“……先……然后……最后……”句式,或者“有时候……有时候……有时候……”句式,对照板书说一说,也可以适当增加一些内容。
(2) 你觉得哪些句子最有趣,读给大家听听。
预设一:
升到空中,我又变成无数极小极小的点儿,连成一片,在空中飘浮。
① 有趣在哪儿?抓住“极小极小”展开,通过视频辅助理解“连成一片”“飘浮”。② 指导学生读出轻且柔的语气。
预设二:
有时候我穿着白衣服,有时候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
① 有趣在哪儿?把云当作人来写了。② “白衣服”“黑衣服”“红袍”分别指
什么?③ 你穿上不同颜色的新衣服,心情怎样,能读出这样的感情吗? ④ 拓展:云还会穿上什么颜色的衣服?(赤橙黄绿青蓝紫,由学生发挥想象,自由说) ⑤ 水真像魔术师,这得感谢一个人,是谁啊?(太阳公公) ⑥ 我们读课文就要联系上下文想一想。(齐读第1自然段)
预设三:
我在空中越升越高,体温越来越低,变成了小水滴。
① 播放雨、雹、雪的动画视頻,同时多媒体出示相应的句子:小水滴聚在一起落下来,人们管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来,人们管我叫“雹子”。到了冬天,我变成小花朵飘下来,人们又管我叫“雪”。② 通过不同的方法、结合朗读,感悟“落、打、飘”用词的准确。“落”,可以通过音量的高低、速度的快慢,让学生真切地感受到小雨“沙沙沙”,大雨“哗啦啦”,和生活经验结合,把不同的感受读出来;“打”,可以和“小硬球”中的“硬”结合起来,下起了雹子,得赶紧躲;“飘”,可以让学生演一演,轻轻柔柔的,再读出雪花飘下时的优美姿态。③ 这三个字的位置能不能交换,为什么?④ 齐读这三句话。
【设计意图】课堂交流不仅是学生共享成果,还是教师引领学生不断走向深入,通过交流,不断产生思维碰撞的火花,让学生想得合理、想得深刻、说得明白。再通过形式多样的“读”“演”“说”,让课堂充满浓浓的语文味,让学生既享受语言文字的美妙,又习得语言的表达。
5. 联系生活,拓展文本。
(1) 水宝宝除了会变成书上写的“汽、云、雨、雹、雪”,还会变成什么?如果学生有困难,教师提示(用猜谜的方法),如雾、霜、露等。(2) 练习用“有时候……有时候……”的句式说一说,鼓励学生把“雾、霜、露”等当成人来说。(难度不宜一下提得太高,应逐步鼓励学生说出心里的“童话”)
【设计意图】教材只是一个范例,教师应引导学生将课文内容与生活实际相融,进一步了解水,了解大自然,积累知识,拓展眼界;也尝试着运用语言文字,学习表达,说出心中的“童话”。
四、 小结存疑,启迪童智
1. 同学们,通过这节课的学习,我们认识了许多生字宝宝,知道了水在变化,会变成云、雨、雹子、雪……
2. 最有趣的内容在后文呢,回家后,继续读课文,想一想:水宝宝住在不同的地方会变得怎样?它的脾气又会变得怎样?和爸爸妈妈讨论讨论,怎样才能让水宝宝有个好脾气。
【设计意图】及时梳理学生已学的知识,让学生内化、积累已学内容,并激发学生对还没有学习的内容的兴趣,把学习活动延伸。
(作者单位:宜兴市高塍实验小学)