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摘 要：读与写是语文学习的两个重要环节，在小学高年级，学生既有了一定的阅读积累，又逐渐开启了写作学习，此时不妨借以读写一体化教学，实现读与写的互动。在具体教学中，把握阅读课堂为写作提供的灵感，借以群文阅读积累素材，展开有针对性的写作训练，在写作点评中反思阅读等，实现对读与写的整体把控，在日常阅读中提升写作能力。
关键词：小学高年级;语文阅读;写作
阅读与写作是语文教学的重要环节，也始终是难点所在。小学高年级，学生有了一定的积累后，开始尝试自主写作，逐渐暴露出一些问题。如何以阅读素材为基础，使学生在其中有效汲取营养，提升自身写作能力，成为当前教学中教师需思考的重要环节。本文针对小学高年级语文阅读与写作一体化教学课堂建设作为思考及讨论，探寻语文读与写如何结合，才能切实帮助学生实现阅读一体化的发展。
一、以阅读为基础
在小学高年级语文教学中，实现阅读与写作一体化教学，以教材中的阅读素材为基础，积极挖掘与探索。阅读是语文学习的基础，在教材中，有大量阅读文章，支撑起整个语文课堂的学习，读写结合也由此展开[1]。小学高年级语文阅读与写作一体化教学之下，要充分把握教材中的阅读文章，这是教学工作开展的基础，也是读写结合的语文课堂的基本内容，从中挖掘学生写作所需的素材、思路等。在另一方面，尝试设计出丰富的阅读活动，使学生在参与阅读活动的过程中，有所感悟、有所感知，以探寻写作的灵感。在阅读教学中，教师要积极思考如何将阅读与生活紧密结合起来，帮助学生将文字与生活相关联，找到阅读的感动，逐渐转化为用文字表达的动力。阅读作为写作的基础，应发挥其积极作用，找寻其中应有的素材、灵感以及文章组织架构等，为学生的自主写作作铺垫。
二、在阅读中实现读与写的互动
在阅读课堂，实现读与写的互动，是近年来小学语文高年级读写一体化教学的重要实践與探索。在小学进入中、高年级之后，学生已经有了一定的词汇和阅读文章的积累，学生开始接触写作练习，然而写作往往是作为一项“任务”去完成，缺乏写作的主观欲望和动力。语文课堂也设置了专门的写作课堂，却往往在教师的讲解后变为了学生自主练习的时间，效果并不明显[2]。充分利用课堂教学时间，借以阅读课堂，帮助学生完成读写结合的教学工作，能有效带动课堂教学的展开，为学生的写作作积累。在阅读课堂的写作环节设置，应穿插进行、由浅入深，以微作文为主。在阅读中，教师可以指导学生以已有阅读素材为基础，进行仿写、扩写、续写等。从最开始结合教材中一些经典的句子、段落等作简单的仿写，到后来逐渐成篇。因为有了阅读文章的基础语境限制，基础的任务以及内容的支撑，学生可以慢慢根据成熟文章的风格，找到自身写作的乐趣，在与阅读文章中人物共情的过程中试着去把握写作的灵感等。
三、借以群文阅读积累素材
借以阅读文章为学生写作的基础，这是当前小学语文阅读与写作一体化的重要环节。实现读写结合，应充分了解阅读与写作分别能为彼此带来哪些益处。就阅读而言，给写作教学能带来以下优势：教材中所提供的基础素材，为课堂教学提供依据;充分把握教材中的素材，从教材中的阅读文章汲取营养，作词汇、句子等的积累，为接下来的写作作积累;把握阅读文章的结构。结构是支撑文章的基本架构，是文章的骨血脉络，也是小学阶段学生写作所忽视的环节。以阅读为基础，关注所读文章的结构，已成为当前小学语文读写结合教学的关注点。群文阅读不仅强化了阅读资源的输出，扩展了学生的阅读量，还通过文章间的对比、不同文体表达等，提升阅读素材，在丰富阅读资源的基础上，作思考及判断，以此来关照学生自身的写作。
四、在写作中做反思
建构读写一体化的教学，应思考写作能为阅读带来哪些改变。在我国小学写作教学中，乃至之后较长周期的写作教学中，往往存在着以学生练习为主，教师批改仅以分数作量化，忽视了与学生的沟通、交流以及学生的反馈[3]。事实上，写作不仅要写出来，也不仅是句子、词汇的堆砌，还是教学思路的养成阶段，此时指导学生的工作应进一步深入。在写作课堂，教师不妨预留出时间进行作文的点评，通过教师初评、学生自评、小组互评、学生修改等一系列环节，对已经完成的练习文章进行分析与讨论。在很多时候，反复的研读与讨论，能帮助学生更好地去理解文章存在的问题和应有的结构，以此帮助学生更好地进行思考及判断，更好地展开学习与讨论。
在小学语文进入高年级阶段，实现阅读与写作一体化教学，把握语言学科特色，依托语文核心素养，真正实现课堂的融合与发展。在具体教学中，组织挖掘教学资源，从阅读教学中找寻写作灵感。
参考文献：
[1]贾存香.小学高年级语文阅读与写作一体化教学探微[J].小学教学参考，2017，19（8）：103-104.
[2]关敏娟.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探微[J].赢未来，2018，21（10）：103-104.
[3]宋蕾.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，21（4）：56-57.
关键词：小学高年级;语文阅读;写作
阅读与写作是语文教学的重要环节，也始终是难点所在。小学高年级，学生有了一定的积累后，开始尝试自主写作，逐渐暴露出一些问题。如何以阅读素材为基础，使学生在其中有效汲取营养，提升自身写作能力，成为当前教学中教师需思考的重要环节。本文针对小学高年级语文阅读与写作一体化教学课堂建设作为思考及讨论，探寻语文读与写如何结合，才能切实帮助学生实现阅读一体化的发展。
一、以阅读为基础
在小学高年级语文教学中，实现阅读与写作一体化教学，以教材中的阅读素材为基础，积极挖掘与探索。阅读是语文学习的基础，在教材中，有大量阅读文章，支撑起整个语文课堂的学习，读写结合也由此展开[1]。小学高年级语文阅读与写作一体化教学之下，要充分把握教材中的阅读文章，这是教学工作开展的基础，也是读写结合的语文课堂的基本内容，从中挖掘学生写作所需的素材、思路等。在另一方面，尝试设计出丰富的阅读活动，使学生在参与阅读活动的过程中，有所感悟、有所感知，以探寻写作的灵感。在阅读教学中，教师要积极思考如何将阅读与生活紧密结合起来，帮助学生将文字与生活相关联，找到阅读的感动，逐渐转化为用文字表达的动力。阅读作为写作的基础，应发挥其积极作用，找寻其中应有的素材、灵感以及文章组织架构等，为学生的自主写作作铺垫。
二、在阅读中实现读与写的互动
在阅读课堂，实现读与写的互动，是近年来小学语文高年级读写一体化教学的重要实践與探索。在小学进入中、高年级之后，学生已经有了一定的词汇和阅读文章的积累，学生开始接触写作练习，然而写作往往是作为一项“任务”去完成，缺乏写作的主观欲望和动力。语文课堂也设置了专门的写作课堂，却往往在教师的讲解后变为了学生自主练习的时间，效果并不明显[2]。充分利用课堂教学时间，借以阅读课堂，帮助学生完成读写结合的教学工作，能有效带动课堂教学的展开，为学生的写作作积累。在阅读课堂的写作环节设置，应穿插进行、由浅入深，以微作文为主。在阅读中，教师可以指导学生以已有阅读素材为基础，进行仿写、扩写、续写等。从最开始结合教材中一些经典的句子、段落等作简单的仿写，到后来逐渐成篇。因为有了阅读文章的基础语境限制，基础的任务以及内容的支撑，学生可以慢慢根据成熟文章的风格，找到自身写作的乐趣，在与阅读文章中人物共情的过程中试着去把握写作的灵感等。
三、借以群文阅读积累素材
借以阅读文章为学生写作的基础，这是当前小学语文阅读与写作一体化的重要环节。实现读写结合，应充分了解阅读与写作分别能为彼此带来哪些益处。就阅读而言，给写作教学能带来以下优势：教材中所提供的基础素材，为课堂教学提供依据;充分把握教材中的素材，从教材中的阅读文章汲取营养，作词汇、句子等的积累，为接下来的写作作积累;把握阅读文章的结构。结构是支撑文章的基本架构，是文章的骨血脉络，也是小学阶段学生写作所忽视的环节。以阅读为基础，关注所读文章的结构，已成为当前小学语文读写结合教学的关注点。群文阅读不仅强化了阅读资源的输出，扩展了学生的阅读量，还通过文章间的对比、不同文体表达等，提升阅读素材，在丰富阅读资源的基础上，作思考及判断，以此来关照学生自身的写作。
四、在写作中做反思
建构读写一体化的教学，应思考写作能为阅读带来哪些改变。在我国小学写作教学中，乃至之后较长周期的写作教学中，往往存在着以学生练习为主，教师批改仅以分数作量化，忽视了与学生的沟通、交流以及学生的反馈[3]。事实上，写作不仅要写出来，也不仅是句子、词汇的堆砌，还是教学思路的养成阶段，此时指导学生的工作应进一步深入。在写作课堂，教师不妨预留出时间进行作文的点评，通过教师初评、学生自评、小组互评、学生修改等一系列环节，对已经完成的练习文章进行分析与讨论。在很多时候，反复的研读与讨论，能帮助学生更好地去理解文章存在的问题和应有的结构，以此帮助学生更好地进行思考及判断，更好地展开学习与讨论。
在小学语文进入高年级阶段，实现阅读与写作一体化教学，把握语言学科特色，依托语文核心素养，真正实现课堂的融合与发展。在具体教学中，组织挖掘教学资源，从阅读教学中找寻写作灵感。
参考文献：
[1]贾存香.小学高年级语文阅读与写作一体化教学探微[J].小学教学参考，2017，19（8）：103-104.
[2]关敏娟.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探微[J].赢未来，2018，21（10）：103-104.
[3]宋蕾.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，21（4）：56-57.