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语文学科自主合作探究教学把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，主张通过交往，构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。语文学科的自主合作探究教学，主张师生通过信息交流，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，彼此形成一个真正的“学习共同体”，实现师生双方的共同发展。为了改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，为了提高教师的教育教学能力，调动学生学习的积极性，充分发挥学生自主合作探究的能动性，在自主合作探究教学模式上应积极倡导新的教学观并致力于转变学生的学习方式。
语文学科自主合作探究教学是一种由课程改革所牵动的改革，它绝不是对现行教育教学的简单调整和修正，而是一场反映时代精神的深刻变革，是对产生于计划经济时代的与当今社会发展严重脱节的“应试教育”的重建。从这个意义上说，它是一种教育创新，在本质上，它是一种文化重建，它将培植一种富有时代气息、体现时代精神、与时俱进的民主科学开放的新文化。
一、语文学科自主合作探究教学对于教育教学的意义
自主合作探究教学是教育领域的一种教育创新，它可以解决现行课程体系存在的诸多弊端：如，知识技能取向的课程目标，繁、难、偏、旧且过于注重书本知识的课程内容，具有严重“分科主义”倾向的课程结构，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的课程实施，选拔取向的课程评价，中央集权式的课程管理，等等。通过对自主合作探究教学模式的探索，构建出符合素质教育要求的、体现时代精神的、新的基础教育课程体系。
二、语文学科自主合作探究教学对于学生成长的意义
1.提高学生阅读的能力。学生不仅从书本中获取知识，也从生活中，从合作探究中获取知识，并逐步养成了主动阅读的习惯，学生的阅读量比以前有明显提高。
2.提高学生搜集信息和处理信息的能力。学习不再只局限于一本书，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听讲与做习题，他们要学会搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。
3.提高学生交流和表达的能力。提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习。课堂上，学生经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感的体验。教师要鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。
4.提高学生质疑和创新的能力。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生的能动性和创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。
三、语文学科自主合作探究教学对于促进教师专业化成长的意义
新课程改革将使中小学教师队伍发生一次历史性的变化，每位教师都将在这场变革面前接受考验，经历换脑、充电、反思的过程，在高起点上实现新的跨越。
1.转变教师的观念。突出表现在以下几方面：（1）转变学生观。一切以学生为本位，这与传统的以学科为本位的“目中无人”的教学将形成鲜明的对比。（2）转变课程观。语文学科自主合作探究教学将改变教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师将会以教材为平台和依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源。（3）转变教学观。语文学科自主合作探究教学把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的正本清源。
2.转变教师的角色。语文学科自主合作探究教学，将使教师的观念发生变化，教师的角色也将发生相应的变化。它将突显教师角色的下列特征：（1）学生学习的促进者。语文学科自主合作探究教学，将不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者，转变为教学活动的组织者、帮助者、合作者。（2）教育教学的研究者。在语文学科自主合作探究教学中，教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来。（3）课堂的建设者。语文学科自主合作探究教学改变了教师是课程从属者的身份，使之变成了课堂的建设者。
四、语文学科自主合作探究教学的评价体系
伴随着如火如荼的基础教育课程改革的浪潮，自主合作探究的教学模式应运而生。而随着新课程改革的不断推进，国内的自主合作探究性学习研究已广泛展开，而且己经在语文课程领域深入进行并取得显著效果。为了改变现行评价过分强调甄别和选拔的功能，语文学科自主合作探究方面将建立新的评价体系：
1.建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
2.建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，不断提高教学水平。
3.建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
语文学科自主合作探究教学是一种由课程改革所牵动的改革，它绝不是对现行教育教学的简单调整和修正，而是一场反映时代精神的深刻变革，是对产生于计划经济时代的与当今社会发展严重脱节的“应试教育”的重建。从这个意义上说，它是一种教育创新，在本质上，它是一种文化重建，它将培植一种富有时代气息、体现时代精神、与时俱进的民主科学开放的新文化。
一、语文学科自主合作探究教学对于教育教学的意义
自主合作探究教学是教育领域的一种教育创新，它可以解决现行课程体系存在的诸多弊端：如，知识技能取向的课程目标，繁、难、偏、旧且过于注重书本知识的课程内容，具有严重“分科主义”倾向的课程结构，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的课程实施，选拔取向的课程评价，中央集权式的课程管理，等等。通过对自主合作探究教学模式的探索，构建出符合素质教育要求的、体现时代精神的、新的基础教育课程体系。
二、语文学科自主合作探究教学对于学生成长的意义
1.提高学生阅读的能力。学生不仅从书本中获取知识，也从生活中，从合作探究中获取知识，并逐步养成了主动阅读的习惯，学生的阅读量比以前有明显提高。
2.提高学生搜集信息和处理信息的能力。学习不再只局限于一本书，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听讲与做习题，他们要学会搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。
3.提高学生交流和表达的能力。提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习。课堂上，学生经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感的体验。教师要鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。
4.提高学生质疑和创新的能力。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生的能动性和创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。
三、语文学科自主合作探究教学对于促进教师专业化成长的意义
新课程改革将使中小学教师队伍发生一次历史性的变化，每位教师都将在这场变革面前接受考验，经历换脑、充电、反思的过程，在高起点上实现新的跨越。
1.转变教师的观念。突出表现在以下几方面：（1）转变学生观。一切以学生为本位，这与传统的以学科为本位的“目中无人”的教学将形成鲜明的对比。（2）转变课程观。语文学科自主合作探究教学将改变教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师将会以教材为平台和依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源。（3）转变教学观。语文学科自主合作探究教学把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的正本清源。
2.转变教师的角色。语文学科自主合作探究教学，将使教师的观念发生变化，教师的角色也将发生相应的变化。它将突显教师角色的下列特征：（1）学生学习的促进者。语文学科自主合作探究教学，将不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者，转变为教学活动的组织者、帮助者、合作者。（2）教育教学的研究者。在语文学科自主合作探究教学中，教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来。（3）课堂的建设者。语文学科自主合作探究教学改变了教师是课程从属者的身份，使之变成了课堂的建设者。
四、语文学科自主合作探究教学的评价体系
伴随着如火如荼的基础教育课程改革的浪潮，自主合作探究的教学模式应运而生。而随着新课程改革的不断推进，国内的自主合作探究性学习研究已广泛展开，而且己经在语文课程领域深入进行并取得显著效果。为了改变现行评价过分强调甄别和选拔的功能，语文学科自主合作探究方面将建立新的评价体系：
1.建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
2.建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，不断提高教学水平。
3.建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。