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【摘要】在长期教学实践中发现，当前农村中学的英语听力教学，是一个十分薄弱的环节。现就当前农村初级中学英语听力教学谈谈个人看法：①农村中学英语听力教学中存在的问题；②农村英语听力教学中的对策。只要我们身在农村一线的英语教师转变观念，不断完善自己，不断更新知识，大胆创新，刻服各种困难，探索科学有效的训练方法，就能全面提高农村中学生英语听力水平。
【关键词】农村中学 英语 听力教学 问题 对策
我参加工作来，一直从事农村中学英语教育教学任务。在长期教学实践中发现，当前农村中学的英语听力教学，是一个十分薄弱的环节，表现在：教学硬件及软件设备馈乏；学生底子薄；受母语的干扰及学生自身对学好听力意识淡薄等，致使英语科成绩提不上去。这是因为英语听力能力是学好英语的前提和基础。现就当前农村初级中学英语听力教学谈谈个人看法：
1.农村中学英语听力教学中存在的问题
1.1 农村英语听力教学问题的客观方面。
1.1.1.师资力量薄弱。目前在大多数农村学校师资力量十分薄弱，大部分都是中师、专科毕业生，英语专业的本科生很少。还有的学校由于师资短缺，让非英语专业教师从事英语教学。大多数教师由于工作量繁重，缺乏系统的英语教学理论学习。业务素质普遍较低，没有具备一个英语教师应有的知识素质和能力素质，教师自身听、说、读、写都存在一定的问题，课堂教学中都是用汉语从事教学，根本不能用英语从事教学活动。课堂教学模式陈旧、无味。根本没有遵循英语教学听说是关键，语言交际这一主体活动。
1.1.2 硬件方面。记得刚被分到一所农村中学来的时候，发到手的就是一本教科书，一本破旧的教参书，更别说多媒体教学仪器和语音室了，严重影响听力教学。这些都是硬件方面的不足。
1.1.3 软件方面。英语教师学习和技能培训方面的机会极少，长期下来使得教师教学方法和技巧跟不上现代社会发展和英语教学新要求，使得多数农村英语教师课堂上只注重语法知识传授，忽视听说能力的训练。其次，缺少语言环境和学习氛围也是一方面原因，还有一些教师在课堂上都是用母语教学，多数学校可能也从未举办过英语演讲比赛，英文歌曲大赛等调动学生积极性之类的活动。
1.2 农村英语听力教学问题的主观方面。
1.2.1 训练方式方法不当。对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中得到足够的重视，教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高，滞后了英语听力教学的顺利发展。
1.2.2 学生基础差，词汇量不够，知识面不广，对英语文化背景知识了解不够。听力内容涵盖社会的各个方面，涉及天文、地理、科技、教育等诸多领域。学生在缺乏了解的情况下根据自己的主观去理解，因而造成完全错误的结果。
1.2.3 学生心理素质欠佳。听力材料转瞬即逝，无法像阅读材料那样进行反复读。当学生处于不自信、心理状态不良时或语速快、背景噪音干扰的听力材料时，学生往往表现出焦虑和紧张。与此同时，他们有时会把听力的难度想象地过大，找不到突破口，在心理上排斥所要听的内容，从而影响听力材料的正确理解。
1.2.4 母语的干扰 。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，不能直接用英语进行思维，因而影响反应速度和记忆效果。
2.农村英语听力教学中的对策
2.1 优化环境，激发学生兴趣。我们可以利用一些新鲜的教辅工具去激发他们的好奇心和求知欲。我第一次给初一学生上听力课时，他们看见我手上的录音机时居然都特别兴奋，踊跃参与教学活动。后来我就想出一个更好的激励办法。听力课表现出色的学生，我将录有英语笑话的录音带和录音机交给这组学生，在上自习前自由听，第二天上课前给全班讲这个笑话。初次就激发了他们的兴趣。当然，就现在而言，要更好的用好多媒体教学设备，让每一个学生都有机会去感受先进的教辅设备给他们学习所带来的无穷乐趣，让令他们的听力成为一种放松和享受，真正让学生在快乐中学习。
2.2 加强语音教学及运用科学的朗读技巧培养听力习惯，扫除母语障碍学好语音是学好英语的前提条件。在一次教研听课中，一个学生问单词（orange）能不能用升调来读，觉得这样读好听些。不能一概而论必须具体情况具体分析。orange 这个单词重音在第一个音节上，所以，我们往往也就习惯读降调，但是如果是多个表示水果的名词并列出现，我们就可以把最后一个单词之前的并列名词读成升调。Eg. I want to eat apples，bananas，oranges and pears.这里的apples，bananas，oranges最好读成升调，表示自己一种愉快的心情，而pears应读成降调。良好的语音、语调的形成能为他们扫除母语障碍，促进听力的提高。当然教师平时也要注意朗读技巧的训练和培养，注意语句的重音、节奏、连读、意群、爆破等。通过实践证明，农村中学英语听力教学中，教师可向学生提供由专业人士所录制的适合中学生的英语学习磁带，让学生尽可能有更多的机会去了解英语国家读音习惯。总而言之，教师平时应加强对学生的训练，让他们多模仿。
2.3 任务设计，强化目的。将听力材料转化成学生能够理解的任务或系列任务，通过任务的完成来检验听力效果和学生听后的实践能力。任务型听力活动真实有效，能最大程度地发挥学生的主动性和自觉性。任务型听力教学具体操作过程：提出适合农村中学学生任务要求——排除听力障碍（生词和背景）——输入听力材料——实施听后行为——展示任成果——评价完成质量——结语表达激励。
2.4 培养学生听力理解的技巧与良好的“听”的习惯。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，掌握听力技巧有助于提高听力水平。所谓听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、同化、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。在听力应试时应教给学生以下方法。
（1）预测大意。预测能力是听力理解过程的重要一环。它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。在听力训练前几分钟，浏览一遍题目，明确目的，根据课文标题，所听主题句，谈话人身份，谈话地点进行预测。根据谈话人使用的信号进行预测。如过渡词however， but， for example，還要根据结束语来预测。
（2）辨音会意。听力起始教学应注重训练学生辨别语音的能力，通过单词辨音练习让学生辨别长短元音、字母组合读音，通过单句听力训练让学生感知辅音、语音同化等。如：A .I tell the students to collect the material. B. I tell the students to correct the material.
（3）先整体后局部。听力训练目的在于学生听懂。先训练听懂大意和思想观点，再训练学生对细节的把握，掌握重要数据，接着进行整体局部综合性听力训练。
2.5 训练方式灵活多样化。听读先行是英语教学的一大特点。大量的实践表明，通过听力理解、歌曲填空、扮演不同角色与录音对话、看图听对话、短文等大量生动活泼、形式多样的训练，才能真正提高学生的听力水平。
综上所述，听力训练策略形式多样化，在教学中根据实际所需，把它作为学习的一种技巧，不断采取灵活多样的方法和对策，制订适合农村中学生听力训练的方案，创造和谐的环境，给学生轻松听的机会，激发听力兴趣，提高初学者听力水平。
农村中学英语听力教学现状虽存在着诸多困难和问题，但我相信只要我们身在农村一线的英语教师转变观念，不断完善自己，不断更新知识，大胆创新，刻服各种困难，探索科学有效的训练方法，就能全面提高农村中学生英语听力水平。
参考文献
[1]《初中英语新课程教学法》东北师范大学出版社 《中学英语教学法》华东师范大学出版社.
【关键词】农村中学 英语 听力教学 问题 对策
我参加工作来，一直从事农村中学英语教育教学任务。在长期教学实践中发现，当前农村中学的英语听力教学，是一个十分薄弱的环节，表现在：教学硬件及软件设备馈乏；学生底子薄；受母语的干扰及学生自身对学好听力意识淡薄等，致使英语科成绩提不上去。这是因为英语听力能力是学好英语的前提和基础。现就当前农村初级中学英语听力教学谈谈个人看法：
1.农村中学英语听力教学中存在的问题
1.1 农村英语听力教学问题的客观方面。
1.1.1.师资力量薄弱。目前在大多数农村学校师资力量十分薄弱，大部分都是中师、专科毕业生，英语专业的本科生很少。还有的学校由于师资短缺，让非英语专业教师从事英语教学。大多数教师由于工作量繁重，缺乏系统的英语教学理论学习。业务素质普遍较低，没有具备一个英语教师应有的知识素质和能力素质，教师自身听、说、读、写都存在一定的问题，课堂教学中都是用汉语从事教学，根本不能用英语从事教学活动。课堂教学模式陈旧、无味。根本没有遵循英语教学听说是关键，语言交际这一主体活动。
1.1.2 硬件方面。记得刚被分到一所农村中学来的时候，发到手的就是一本教科书，一本破旧的教参书，更别说多媒体教学仪器和语音室了，严重影响听力教学。这些都是硬件方面的不足。
1.1.3 软件方面。英语教师学习和技能培训方面的机会极少，长期下来使得教师教学方法和技巧跟不上现代社会发展和英语教学新要求，使得多数农村英语教师课堂上只注重语法知识传授，忽视听说能力的训练。其次，缺少语言环境和学习氛围也是一方面原因，还有一些教师在课堂上都是用母语教学，多数学校可能也从未举办过英语演讲比赛，英文歌曲大赛等调动学生积极性之类的活动。
1.2 农村英语听力教学问题的主观方面。
1.2.1 训练方式方法不当。对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中得到足够的重视，教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高，滞后了英语听力教学的顺利发展。
1.2.2 学生基础差，词汇量不够，知识面不广，对英语文化背景知识了解不够。听力内容涵盖社会的各个方面，涉及天文、地理、科技、教育等诸多领域。学生在缺乏了解的情况下根据自己的主观去理解，因而造成完全错误的结果。
1.2.3 学生心理素质欠佳。听力材料转瞬即逝，无法像阅读材料那样进行反复读。当学生处于不自信、心理状态不良时或语速快、背景噪音干扰的听力材料时，学生往往表现出焦虑和紧张。与此同时，他们有时会把听力的难度想象地过大，找不到突破口，在心理上排斥所要听的内容，从而影响听力材料的正确理解。
1.2.4 母语的干扰 。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，不能直接用英语进行思维，因而影响反应速度和记忆效果。
2.农村英语听力教学中的对策
2.1 优化环境，激发学生兴趣。我们可以利用一些新鲜的教辅工具去激发他们的好奇心和求知欲。我第一次给初一学生上听力课时，他们看见我手上的录音机时居然都特别兴奋，踊跃参与教学活动。后来我就想出一个更好的激励办法。听力课表现出色的学生，我将录有英语笑话的录音带和录音机交给这组学生，在上自习前自由听，第二天上课前给全班讲这个笑话。初次就激发了他们的兴趣。当然，就现在而言，要更好的用好多媒体教学设备，让每一个学生都有机会去感受先进的教辅设备给他们学习所带来的无穷乐趣，让令他们的听力成为一种放松和享受，真正让学生在快乐中学习。
2.2 加强语音教学及运用科学的朗读技巧培养听力习惯，扫除母语障碍学好语音是学好英语的前提条件。在一次教研听课中，一个学生问单词（orange）能不能用升调来读，觉得这样读好听些。不能一概而论必须具体情况具体分析。orange 这个单词重音在第一个音节上，所以，我们往往也就习惯读降调，但是如果是多个表示水果的名词并列出现，我们就可以把最后一个单词之前的并列名词读成升调。Eg. I want to eat apples，bananas，oranges and pears.这里的apples，bananas，oranges最好读成升调，表示自己一种愉快的心情，而pears应读成降调。良好的语音、语调的形成能为他们扫除母语障碍，促进听力的提高。当然教师平时也要注意朗读技巧的训练和培养，注意语句的重音、节奏、连读、意群、爆破等。通过实践证明，农村中学英语听力教学中，教师可向学生提供由专业人士所录制的适合中学生的英语学习磁带，让学生尽可能有更多的机会去了解英语国家读音习惯。总而言之，教师平时应加强对学生的训练，让他们多模仿。
2.3 任务设计，强化目的。将听力材料转化成学生能够理解的任务或系列任务，通过任务的完成来检验听力效果和学生听后的实践能力。任务型听力活动真实有效，能最大程度地发挥学生的主动性和自觉性。任务型听力教学具体操作过程：提出适合农村中学学生任务要求——排除听力障碍（生词和背景）——输入听力材料——实施听后行为——展示任成果——评价完成质量——结语表达激励。
2.4 培养学生听力理解的技巧与良好的“听”的习惯。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，掌握听力技巧有助于提高听力水平。所谓听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、同化、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。在听力应试时应教给学生以下方法。
（1）预测大意。预测能力是听力理解过程的重要一环。它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。在听力训练前几分钟，浏览一遍题目，明确目的，根据课文标题，所听主题句，谈话人身份，谈话地点进行预测。根据谈话人使用的信号进行预测。如过渡词however， but， for example，還要根据结束语来预测。
（2）辨音会意。听力起始教学应注重训练学生辨别语音的能力，通过单词辨音练习让学生辨别长短元音、字母组合读音，通过单句听力训练让学生感知辅音、语音同化等。如：A .I tell the students to collect the material. B. I tell the students to correct the material.
（3）先整体后局部。听力训练目的在于学生听懂。先训练听懂大意和思想观点，再训练学生对细节的把握，掌握重要数据，接着进行整体局部综合性听力训练。
2.5 训练方式灵活多样化。听读先行是英语教学的一大特点。大量的实践表明，通过听力理解、歌曲填空、扮演不同角色与录音对话、看图听对话、短文等大量生动活泼、形式多样的训练，才能真正提高学生的听力水平。
综上所述，听力训练策略形式多样化，在教学中根据实际所需，把它作为学习的一种技巧，不断采取灵活多样的方法和对策，制订适合农村中学生听力训练的方案，创造和谐的环境，给学生轻松听的机会，激发听力兴趣，提高初学者听力水平。
农村中学英语听力教学现状虽存在着诸多困难和问题，但我相信只要我们身在农村一线的英语教师转变观念，不断完善自己，不断更新知识，大胆创新，刻服各种困难，探索科学有效的训练方法，就能全面提高农村中学生英语听力水平。
参考文献
[1]《初中英语新课程教学法》东北师范大学出版社 《中学英语教学法》华东师范大学出版社.