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摘要：本文以少数民族聚集地区的夏河县中学的音乐教育为研究对象，通过大量的实地调查，了解了该校音乐教育的现状与实施新课标中存在的问题，并提出了相应的对策与措施。
关键词：新课标 音乐教育 现状调查
2006年10月，甘肃省教育科学“十一五”规划课题《新课程标准背景下甘肃省夏河县音乐教育改革的理论与实践研究》课题组对夏河县中小学音乐教育情况进行了抽样调查。夏河县中学被采访对象有主管教学校长1人，音乐教师1人，并随机抽调初一至初三学生30人进行问卷调查，现场收回教师问卷1份，学生问卷30份，问卷全部有效。
一、夏河县教育状况
夏河县位于甘肃省西南部，甘南藏族自治州西北部。目前，夏河县全县共有中学4所，小学50所，在校学生8151名，教职工623名，专任教师学历合格率高中16.3﹪，初中70.1﹪，小学90.9﹪。县办幼儿园1所，企业办幼儿园2所。夏河县教育的一个突出特点是以“双语”教学为主。全县小学进行“双语”教学的占94﹪，中学进行双语教学的占85﹪。国家对民族地区教育的重视使夏河县教育水平有了明显的提高。
二、夏河县中学简介
夏河县中学（以下简称夏中）是全县唯一一所多民族学生就读的普通类完全中学。全校学生总数为1042人，有汉、藏、回、撒拉、保安、土6个民族，其中少数民族学生占学生总数的49.3﹪。学校教职工总数为73人，专任教师65人，其中本科学历教师43人，专科学历教师21人，中专学历教师1人；中学高级教师职称3人，中学一级职称教师26人，初级职称教师26人，待评教师10人。高中教师学历达标率为79.3﹪，初中教师学历达标率为98.1﹪。夏中专职音乐教师仅1名，中专学历，1982年参加工作，在夏中执教已24年。
三、夏中音乐教育现状
1. 新课程标准实施情况。新课改实施以来，学校成立了课程改革领导小组，组织教师先后参加省、州、县级培训，所有年级全部实施新课程。夏中的音乐新课标从2006年上半年在初中三个年级开始实施。音乐教师参加过一次新课程标准培训。该音乐教师在采访中认为自己对新课改理解还不够深入，学校虽然按照新课程标准的要求教学，但基本上是一种摸着石头过河的状况。
2. 学校音乐教学设备及使用情况。夏中现有新、旧钢琴各1台，电钢琴30台，电视机10台，VCD、DVD各2台，2006年上半年配发多媒体教室一间（兼会议室）。学校无专用音乐教室，钢琴等教具无法放置，只有待新教学楼建成后才能投入使用，所以音乐教师只好带着自己的手风琴去各个班级的教室上课。由于多媒体教室安排紧张，音乐课也从未使用过。
3. 音乐课程资源。学校按照教学大纲安排音乐课时，课堂教学主要教唱教材中的歌曲。夏中是全县唯一一所有网络教室的中学，共有电脑55台，每天下午4点至5点对教师开放，但音乐教师从未上网查阅过专业与教学方面的资料。教师在课堂上唯一使用的现代教学工具是录音机。
4. 新课程标准在夏中的实施现状。2001年全国开始全面实施及推广新课程标准，夏中2006年上半年在初一级开始实施新课程标准，2006年下半年初二级、初三级分别开始实行。在采访夏中音乐教师时，该教师明确表示自己认为新课程标准对夏中不适合，对夏河县这样一个地处民族教育落后地区的中学新课标要求高、难度大。笔者在采访后分析认为主要原因是该校学生在小学阶段丝毫没有音乐基础，升入中学以后知识体系衔接不上，教师无法完全按照新课标教学；夏中领导对音乐教育的轻视使音乐教师没有教学积极性；学生认为不是升学考试科目而忽视音乐课。
四、制约发展的因素
1. 基础教育的薄弱。专业教师教学水平及学生基础知识薄弱，给新课程标准的实施带来了困难，专业教师对新课标不适应，感到新课标要求高，难度大。同时在夏河县小学音乐教育极不受重视，学生在小学阶段没有打下良好的音乐基础，所以升入中学以后按照音乐新课程标准实施教学，大部分学生接受困难，也是其中重要原因之一。
2. 音乐教育师资问题。二十多年来夏中一直只有一位音乐教师，一个人担任初中三个年级的音乐课教学，教师的工作量明显过大。在这种情况下，很难保证教师的教学积极性和教学质量。
3. 音乐教育理念的缺乏。多年来，音乐教学在学校教学中极不受重视，音乐教师从未参加过任何级别的音乐教师培训，学校也是极少对音乐教师的教学开展评课或公开教学，在现有的教学条件下，先进的音乐教学理念在这里也极少运用，音乐教师将演唱书本上的歌曲为主要教学目标。
4. 音乐课程资源开发的空白。夏中音乐课教学内容以单一的教唱书本歌曲为主。夏中地处以藏族为主的多民族聚居地夏河县城的中心，为普通类中学，使用汉语教学，其中生源的49.3﹪为少数民族，但在学校音乐教育中并没有突出多民族音乐特色。并且在被调查的初一至初三开设音乐课的学生中有50﹪喜爱流行音乐并要求在音乐课中学唱流行歌曲；66.6﹪的学生喜欢在音乐课堂上加入当地民族民间音乐歌曲的学习。
五、提出的建议及对策
1. 加强师资队伍建设。过去民族地区艰苦的自然条件严重地制约了教师队伍的建设，教师数量不足、质量不高、结构不合理、队伍不稳定的问题长期得不到解决。由于近年来大学生就业压力等原因，曾有本专科院校毕业生前来夏中联系工作，但由于各种原因均未录用。夏中应选拔1—2名专业能力强、品学兼优的优秀大学生担任音乐教师，这样不仅可为夏中音乐教育注入新的元素，带来活力，并可充实师资力量。
我国基础教育的任务主要有两方面，一是为高一级学校输送人才，二是提高和发展学生的德智体美劳整体素质。这两个方面本来是相辅相承、密切联系的，具有极大的合理性，但是在具体的教育实践中却发生了偏差。基础教育任务的重心往往只偏向一个方面，即升学教育。要提高民族地区整体素质，音乐教育的加强势在必行，而音乐教育水平的提高要从加强师资建设做起。
2. 重视当地音乐课程资源的开发，发展当地民族音乐特色。众所周知，藏民族是一个能歌善舞的少数民族。在这样一所夏河县唯一一所多民族完全中学中，少数民族学生不懂自己本民族的音乐这一现象却十分普遍。夏中为汉语教学的中学，很多藏民族学生趋于汉化，但汉化的结果是彻底忘掉本民族原有的文化还是二者兼而有之？采访中夏中的音乐教师提到，在双语教学的夏河县藏族中学，藏族歌舞在学生当中十分盛行。相隔不到一公里的藏族中学可以将藏族歌舞如此重视，那么夏中也同样应当突出民族音乐教育的特色，把优秀的少数民族音乐发扬光大。
3. 充分利用现代媒体技术。目前学校的多媒体设备在逐渐增多，设施也在不断完善。应将现有的多媒体教室、VCD、DVD、网络资源等充分运用到音乐教学中，结合视听教学，增加音乐教学知识面，丰富教学内容，激发学生兴趣，提高教学质量。
4. 组织形式多样、内容丰富多彩的校内外音乐活动。中学生正处于富有生机活力、蓬勃向上的阶段，在学校定期、不定期地举行各类文艺活动，组织学生积极参加，并选拔优秀的音乐特长学生形成骨干力量；利用校园广播这一平台，多安排形式多样、内容丰富的音乐作品播放，可以在填补学生课外生活的同时拓宽学生音乐知识面，且能正确引导学生欣赏好的音乐，还可在校园内到处营造出音乐的气息与活力。
5. 音乐高考特长生的培养。教师应在学生中选择优秀的音乐特长学生，利用学生课余时间悉心辅导，并鼓励其参加音乐高考特长生的考试，同时为民族地区输送更多的音乐艺术人才。
参考文献：
［1］吕世虎，靳健，卢飞麟.西北地区基础教育新课程实验跟踪研究［M］.中国人事出版社，2002，（8）.
［2］音乐课程标准研制组编写.音乐课程标准解读［M］.北京师范大学出版社，2002，（5）.
［3］杨军.西北少数民族地区基础教育均衡发展研究［M］.民族出版社，2006.
关键词：新课标 音乐教育 现状调查
2006年10月，甘肃省教育科学“十一五”规划课题《新课程标准背景下甘肃省夏河县音乐教育改革的理论与实践研究》课题组对夏河县中小学音乐教育情况进行了抽样调查。夏河县中学被采访对象有主管教学校长1人，音乐教师1人，并随机抽调初一至初三学生30人进行问卷调查，现场收回教师问卷1份，学生问卷30份，问卷全部有效。
一、夏河县教育状况
夏河县位于甘肃省西南部，甘南藏族自治州西北部。目前，夏河县全县共有中学4所，小学50所，在校学生8151名，教职工623名，专任教师学历合格率高中16.3﹪，初中70.1﹪，小学90.9﹪。县办幼儿园1所，企业办幼儿园2所。夏河县教育的一个突出特点是以“双语”教学为主。全县小学进行“双语”教学的占94﹪，中学进行双语教学的占85﹪。国家对民族地区教育的重视使夏河县教育水平有了明显的提高。
二、夏河县中学简介
夏河县中学（以下简称夏中）是全县唯一一所多民族学生就读的普通类完全中学。全校学生总数为1042人，有汉、藏、回、撒拉、保安、土6个民族，其中少数民族学生占学生总数的49.3﹪。学校教职工总数为73人，专任教师65人，其中本科学历教师43人，专科学历教师21人，中专学历教师1人；中学高级教师职称3人，中学一级职称教师26人，初级职称教师26人，待评教师10人。高中教师学历达标率为79.3﹪，初中教师学历达标率为98.1﹪。夏中专职音乐教师仅1名，中专学历，1982年参加工作，在夏中执教已24年。
三、夏中音乐教育现状
1. 新课程标准实施情况。新课改实施以来，学校成立了课程改革领导小组，组织教师先后参加省、州、县级培训，所有年级全部实施新课程。夏中的音乐新课标从2006年上半年在初中三个年级开始实施。音乐教师参加过一次新课程标准培训。该音乐教师在采访中认为自己对新课改理解还不够深入，学校虽然按照新课程标准的要求教学，但基本上是一种摸着石头过河的状况。
2. 学校音乐教学设备及使用情况。夏中现有新、旧钢琴各1台，电钢琴30台，电视机10台，VCD、DVD各2台，2006年上半年配发多媒体教室一间（兼会议室）。学校无专用音乐教室，钢琴等教具无法放置，只有待新教学楼建成后才能投入使用，所以音乐教师只好带着自己的手风琴去各个班级的教室上课。由于多媒体教室安排紧张，音乐课也从未使用过。
3. 音乐课程资源。学校按照教学大纲安排音乐课时，课堂教学主要教唱教材中的歌曲。夏中是全县唯一一所有网络教室的中学，共有电脑55台，每天下午4点至5点对教师开放，但音乐教师从未上网查阅过专业与教学方面的资料。教师在课堂上唯一使用的现代教学工具是录音机。
4. 新课程标准在夏中的实施现状。2001年全国开始全面实施及推广新课程标准，夏中2006年上半年在初一级开始实施新课程标准，2006年下半年初二级、初三级分别开始实行。在采访夏中音乐教师时，该教师明确表示自己认为新课程标准对夏中不适合，对夏河县这样一个地处民族教育落后地区的中学新课标要求高、难度大。笔者在采访后分析认为主要原因是该校学生在小学阶段丝毫没有音乐基础，升入中学以后知识体系衔接不上，教师无法完全按照新课标教学；夏中领导对音乐教育的轻视使音乐教师没有教学积极性；学生认为不是升学考试科目而忽视音乐课。
四、制约发展的因素
1. 基础教育的薄弱。专业教师教学水平及学生基础知识薄弱，给新课程标准的实施带来了困难，专业教师对新课标不适应，感到新课标要求高，难度大。同时在夏河县小学音乐教育极不受重视，学生在小学阶段没有打下良好的音乐基础，所以升入中学以后按照音乐新课程标准实施教学，大部分学生接受困难，也是其中重要原因之一。
2. 音乐教育师资问题。二十多年来夏中一直只有一位音乐教师，一个人担任初中三个年级的音乐课教学，教师的工作量明显过大。在这种情况下，很难保证教师的教学积极性和教学质量。
3. 音乐教育理念的缺乏。多年来，音乐教学在学校教学中极不受重视，音乐教师从未参加过任何级别的音乐教师培训，学校也是极少对音乐教师的教学开展评课或公开教学，在现有的教学条件下，先进的音乐教学理念在这里也极少运用，音乐教师将演唱书本上的歌曲为主要教学目标。
4. 音乐课程资源开发的空白。夏中音乐课教学内容以单一的教唱书本歌曲为主。夏中地处以藏族为主的多民族聚居地夏河县城的中心，为普通类中学，使用汉语教学，其中生源的49.3﹪为少数民族，但在学校音乐教育中并没有突出多民族音乐特色。并且在被调查的初一至初三开设音乐课的学生中有50﹪喜爱流行音乐并要求在音乐课中学唱流行歌曲；66.6﹪的学生喜欢在音乐课堂上加入当地民族民间音乐歌曲的学习。
五、提出的建议及对策
1. 加强师资队伍建设。过去民族地区艰苦的自然条件严重地制约了教师队伍的建设，教师数量不足、质量不高、结构不合理、队伍不稳定的问题长期得不到解决。由于近年来大学生就业压力等原因，曾有本专科院校毕业生前来夏中联系工作，但由于各种原因均未录用。夏中应选拔1—2名专业能力强、品学兼优的优秀大学生担任音乐教师，这样不仅可为夏中音乐教育注入新的元素，带来活力，并可充实师资力量。
我国基础教育的任务主要有两方面，一是为高一级学校输送人才，二是提高和发展学生的德智体美劳整体素质。这两个方面本来是相辅相承、密切联系的，具有极大的合理性，但是在具体的教育实践中却发生了偏差。基础教育任务的重心往往只偏向一个方面，即升学教育。要提高民族地区整体素质，音乐教育的加强势在必行，而音乐教育水平的提高要从加强师资建设做起。
2. 重视当地音乐课程资源的开发，发展当地民族音乐特色。众所周知，藏民族是一个能歌善舞的少数民族。在这样一所夏河县唯一一所多民族完全中学中，少数民族学生不懂自己本民族的音乐这一现象却十分普遍。夏中为汉语教学的中学，很多藏民族学生趋于汉化，但汉化的结果是彻底忘掉本民族原有的文化还是二者兼而有之？采访中夏中的音乐教师提到，在双语教学的夏河县藏族中学，藏族歌舞在学生当中十分盛行。相隔不到一公里的藏族中学可以将藏族歌舞如此重视，那么夏中也同样应当突出民族音乐教育的特色，把优秀的少数民族音乐发扬光大。
3. 充分利用现代媒体技术。目前学校的多媒体设备在逐渐增多，设施也在不断完善。应将现有的多媒体教室、VCD、DVD、网络资源等充分运用到音乐教学中，结合视听教学，增加音乐教学知识面，丰富教学内容，激发学生兴趣，提高教学质量。
4. 组织形式多样、内容丰富多彩的校内外音乐活动。中学生正处于富有生机活力、蓬勃向上的阶段，在学校定期、不定期地举行各类文艺活动，组织学生积极参加，并选拔优秀的音乐特长学生形成骨干力量；利用校园广播这一平台，多安排形式多样、内容丰富的音乐作品播放，可以在填补学生课外生活的同时拓宽学生音乐知识面，且能正确引导学生欣赏好的音乐，还可在校园内到处营造出音乐的气息与活力。
5. 音乐高考特长生的培养。教师应在学生中选择优秀的音乐特长学生，利用学生课余时间悉心辅导，并鼓励其参加音乐高考特长生的考试，同时为民族地区输送更多的音乐艺术人才。
参考文献：
［1］吕世虎，靳健，卢飞麟.西北地区基础教育新课程实验跟踪研究［M］.中国人事出版社，2002，（8）.
［2］音乐课程标准研制组编写.音乐课程标准解读［M］.北京师范大学出版社，2002，（5）.
［3］杨军.西北少数民族地区基础教育均衡发展研究［M］.民族出版社，2006.