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摘要：随着社会的发展，新课标改革深入人心，生物学科的教学也受到了影响，向现代化的课堂转变。生物教师要转变自己教学观念，不再主导和控制课堂，将课堂的主导权交给学生，引导学生自主学习，而面对学生之间存在的差异，教师可以组织学生进行合作化的学习，发挥每个学生的优势高效完成学习，还可以在教学过程中融入生活化的元素，帮助学生建立新的学习思维，促进学生的综合发展。
关键词：高中生物 新课改 合作化学习 生活化元素
生物学科是高中教学阶段的重点，教师对生物的教学给予了充分的重视，但是由于缺乏科学教学理论的支持，教师还是采用以书本为中心的教学方式，学生获取知识的来源仅有教师的讲解和阅读教材，使学生各方面能力的发展受到限制。针对这种情况，生物教师要在新课改的引导下开展教学，转变教学的观念，引导学生进行自主学习，培养学生的综合能力，使学生茁壮成长。
一、將课堂的主导权交给学生
生物教师是学生学习生物知识的引导者，对于学生的学习情况有着很大的影响作用。在以往的教学过程中，生物课堂中的主导权被教师占据，教学的形式由教师制定，学生的课堂参与度不高，学生可以发展的空间有限。鉴于此，在新课改背景下的生物课堂中，教师要将生物课堂的主导权交还给学生，注重自己辅导作用的同时发挥学生的主体作用，让学生自己探究生物教材中的知识，培养学生的学习能力。
例如，在学习《基因对性状的控制》时，教师可以将课堂的主导权交还给学生，鼓励学生自己探究生物知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们每个人的基因都不同，有的人是双眼皮，有的人是单眼皮，还有其它部分的区别，这些不同部分的性状是由基金控制的，下面就请大家具体研究一下吧。”我讲完之后将课堂的时间交给学生，学生翻阅教材自己对这部分的内容进行探究。我走下讲台观察学生的学习，对学生不懂的地方适当予以指导，使学生的自主学习过程更加顺利。这样，通过在课堂中将主导权交给学生，再加上适当的指导，有效培养和增强了学生的自主学习能力。
二、组织学生进行合作化学习
对于新知识的学习，学生由于学习能力、生活背景等不同，在学习的过程中会存在一定的差异，有的学生对于文字性的知识学习速度较快，而有的学生则可以从图中获取更多的信息。对此，生物教师要尊重学生的差异，将优点不同的学生划分到同一个小组，让每个学生都发挥自己的特长，共同完成学习任务。同时，还可以培养学生的团队合作精神，培养学生健康成长。
例如，在学习《群落的结构》时，教师可以组织学生进行合作化的学习，让学生共同完成学习任务。在课堂开始，我对学生说：“同学们，不同的种群组成了群落，在群落中的有着层次分明的结构，接下来请大家合作探究一下这部分的内容吧。”学生以小组的形式合作学习，在小组中，学生根据各自的特长分别负责不同的任务，一些学生负责从文字中分析知识点，另一些则观察图片，通过对图片的总结获取知识，最后学生将收获的知识点汇总，共同完成了学习的任务。这样，通过在课堂中组织学生进行合作化的学习，学生以小组合作的形式，借助集体的力量掌握了教材中的内容，同时还培养了学生的合作能力，促进了学生的全面发展。
三、在教学中融入生活化元素
只围绕教材中的内容开展教学，在形式上单一，内容也比较枯燥，课堂氛围更是沉闷，抑制了学生学习生物的积极性。经过调查可以发现，相比于对生物的学习，学生对于生活更为熟悉，而生物的知识与日常生活息息相关，因此，在教学的过程中，教师可以融入生活化的元素，引导学生将生活与学习结合起来，从生活的角度分析知识，更容易完成学习任务，帮助学生建立起新的学习思维，有利于学生日后的学习和成长。
例如，在学习《人口增长对生态环境的影响》时，教师可以在教学过程中融入生活化的元素，引导学生将二者结合分析知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，早在2011年世界的人口总数已经突破70亿，现在更是向着80亿增长，如此多的人口会给生态环境造成什么影响呢？请大家结合自己的生活想一想吧。”学生在我的引导下联系实际生活进行学习，一段时间后，学生完成了学习，一个学生说：“由于人口众多，对木材的需求量增大，使土地荒漠化严重，沙尘暴天气增多。”另一个学生说：“人们无节制的逮捕和猎杀使很多动物已经灭绝了，给生态环境造成了不可逆转的伤害。”这样，通过在课堂中引导学生结合生活分析生物知识，学生很容易就完成了学习，还帮助学生建立起了新的学习思维，让学生以后的学习更加得心应手。
总之，面对新课改的影响，生物教师要积极开拓创新，将课堂的主导权交给学生，组织学生合作学习，培养学生自主探究能力和团队合作能力，还可以结合生活实施教学，帮助学生建立起新的学习思维，促进学生各方面的综合发展，提高生物课堂的教学效率。
参考文献：
[1]湛彦超.新课改背景下提高高中生物教学有效性策略探究[J].生物技术世界，2015（10）：214.
[2]郑芳玲.新课改下高中物理教学优化策略研究[J].生物技术世界，2015（09）：212.
南京航空航天大学苏州附属中学 赵凡
关键词：高中生物 新课改 合作化学习 生活化元素
生物学科是高中教学阶段的重点，教师对生物的教学给予了充分的重视，但是由于缺乏科学教学理论的支持，教师还是采用以书本为中心的教学方式，学生获取知识的来源仅有教师的讲解和阅读教材，使学生各方面能力的发展受到限制。针对这种情况，生物教师要在新课改的引导下开展教学，转变教学的观念，引导学生进行自主学习，培养学生的综合能力，使学生茁壮成长。
一、將课堂的主导权交给学生
生物教师是学生学习生物知识的引导者，对于学生的学习情况有着很大的影响作用。在以往的教学过程中，生物课堂中的主导权被教师占据，教学的形式由教师制定，学生的课堂参与度不高，学生可以发展的空间有限。鉴于此，在新课改背景下的生物课堂中，教师要将生物课堂的主导权交还给学生，注重自己辅导作用的同时发挥学生的主体作用，让学生自己探究生物教材中的知识，培养学生的学习能力。
例如，在学习《基因对性状的控制》时，教师可以将课堂的主导权交还给学生，鼓励学生自己探究生物知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们每个人的基因都不同，有的人是双眼皮，有的人是单眼皮，还有其它部分的区别，这些不同部分的性状是由基金控制的，下面就请大家具体研究一下吧。”我讲完之后将课堂的时间交给学生，学生翻阅教材自己对这部分的内容进行探究。我走下讲台观察学生的学习，对学生不懂的地方适当予以指导，使学生的自主学习过程更加顺利。这样，通过在课堂中将主导权交给学生，再加上适当的指导，有效培养和增强了学生的自主学习能力。
二、组织学生进行合作化学习
对于新知识的学习，学生由于学习能力、生活背景等不同，在学习的过程中会存在一定的差异，有的学生对于文字性的知识学习速度较快，而有的学生则可以从图中获取更多的信息。对此，生物教师要尊重学生的差异，将优点不同的学生划分到同一个小组，让每个学生都发挥自己的特长，共同完成学习任务。同时，还可以培养学生的团队合作精神，培养学生健康成长。
例如，在学习《群落的结构》时，教师可以组织学生进行合作化的学习，让学生共同完成学习任务。在课堂开始，我对学生说：“同学们，不同的种群组成了群落，在群落中的有着层次分明的结构，接下来请大家合作探究一下这部分的内容吧。”学生以小组的形式合作学习，在小组中，学生根据各自的特长分别负责不同的任务，一些学生负责从文字中分析知识点，另一些则观察图片，通过对图片的总结获取知识，最后学生将收获的知识点汇总，共同完成了学习的任务。这样，通过在课堂中组织学生进行合作化的学习，学生以小组合作的形式，借助集体的力量掌握了教材中的内容，同时还培养了学生的合作能力，促进了学生的全面发展。
三、在教学中融入生活化元素
只围绕教材中的内容开展教学，在形式上单一，内容也比较枯燥，课堂氛围更是沉闷，抑制了学生学习生物的积极性。经过调查可以发现，相比于对生物的学习，学生对于生活更为熟悉，而生物的知识与日常生活息息相关，因此，在教学的过程中，教师可以融入生活化的元素，引导学生将生活与学习结合起来，从生活的角度分析知识，更容易完成学习任务，帮助学生建立起新的学习思维，有利于学生日后的学习和成长。
例如，在学习《人口增长对生态环境的影响》时，教师可以在教学过程中融入生活化的元素，引导学生将二者结合分析知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，早在2011年世界的人口总数已经突破70亿，现在更是向着80亿增长，如此多的人口会给生态环境造成什么影响呢？请大家结合自己的生活想一想吧。”学生在我的引导下联系实际生活进行学习，一段时间后，学生完成了学习，一个学生说：“由于人口众多，对木材的需求量增大，使土地荒漠化严重，沙尘暴天气增多。”另一个学生说：“人们无节制的逮捕和猎杀使很多动物已经灭绝了，给生态环境造成了不可逆转的伤害。”这样，通过在课堂中引导学生结合生活分析生物知识，学生很容易就完成了学习，还帮助学生建立起了新的学习思维，让学生以后的学习更加得心应手。
总之，面对新课改的影响，生物教师要积极开拓创新，将课堂的主导权交给学生，组织学生合作学习，培养学生自主探究能力和团队合作能力，还可以结合生活实施教学，帮助学生建立起新的学习思维，促进学生各方面的综合发展，提高生物课堂的教学效率。
参考文献：
[1]湛彦超.新课改背景下提高高中生物教学有效性策略探究[J].生物技术世界，2015（10）：214.
[2]郑芳玲.新课改下高中物理教学优化策略研究[J].生物技术世界，2015（09）：212.
南京航空航天大学苏州附属中学 赵凡