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摘要：传统教学观念下，学生对于高中物理知识的兴趣很低，认为物理学科是高中阶段难度最大的学科之一。新课改提出了情境教学法以后，物理教师尝试将情境法与物理课堂融合到了一起，希望学生们通过融入情境感受到物理知識学习的乐趣，并进一步促进他们高效地获取物理知识。在本篇文章中，笔者将概述高中物理教师是如何将情境教学法引入课堂中展开教学活动的。
关键词：高中物理 情境教学 课堂 兴趣 效率
很多学生受到了传统教育理念的影响，长期处于被动学习状态，课堂主动性不高，学习效率也很难达到理想效果。为了改善这一现状，教师们将情境教学法引入课堂，希望通过情境的创设激发学生学习热情。物理学科知识较为枯燥，教师将情境教学法引入课堂后，物理课堂的趣味性明显提升，学生课堂参与度也逐步提高，物理学习效率也得到了明显改善。
一、创设生活情境，提升学生学习主动性
传统教学模式的弊端在新课程浪潮下逐渐凸现出来，教师们一直在想办法改变这一现状，希望学生的课堂主动性快速凸显出来。情境教学法是一种能够将学生课堂主体地位凸现出来的教学手段，能够促进学生主动参与课堂活动并高效收获知识。鉴于此，高中物理教师结合课堂教学实际，通过创设生活情境展开教学活动，希望能够将学生的学习热情激发出来的同时促进他们积极主动地学习物理知识，并在此基础之上培养学生物理素养。
例如，学生在学习“磁现象和磁场”内容时，高中物理教师尝试创设生活情境展开教学，以此提升学生学习主动性。一上课，物理教师将医院利用核磁共振原理检测疾病的视频、银行卡工作原理的介绍视频、磁悬浮列车工作的视频等内容呈现给学生，引导学生思考这些与我们生活息息相关的内容应用了哪些共同的知识点，并以此引出磁现象和电流的磁效应等知识点。在生活情境中，学生的学习热情很高，能够主动地将已知的与磁现象有关的知识点建立联系，对未知的知识点也充满了学习的欲望，物理课堂学习环境也由此变得更加轻松、愉悦。学生在物理课堂中的主动性提升后，他们的物理学习效率也会发生相应改变。
二、创设问题情境，提升学生科学思维
新课程改革浪潮下，“填鸭式”教学模式已经成为过去，教师们开始探寻新方法实现学生课堂主体地位以及培养学生综合能力。问题是能够激发学生创造和提升学生思维水平的一种方法，高中物理教师可以结合学生学习情况，将问题与情境创设联系到一起，创设出问题情境展开教学，促使学生在情境中思考并解决问题，以此提升学生的物理学习效率以及科学思维。
例如，学生在学习“静电现象的应用”内容时，高中物理教师通过创设问题情境，有效提升了学生科学思维。一上课，物理教师结合学生之前学习关于静电现象的知识点提出问题“什么是静电感应现象”、“静电感应现象的实质是什么”、“某一导体接地时，如果人用手摸一下导体会带什么电”等，创设出问题情境，促使学生主动思考并解答问题。在学生解答出问题后，物理教师立即由此引出“金属导体的特征”、“静电感应现象”等知识点，促使学生能够了解到“电场中的导体的特点”，并对静电屏蔽等知识的学习产生兴趣。在问题情境中，学生喜欢开动脑筋思考问题，科学思维得以开启，获取物理知识的能力也逐步提升。
三、创设探究情境，提升学生自主探究欲望
物理学科知识的难度明显比其他学科大，很多抽象的知识点对于学生来说理解起来十分困难，因此需要教师不断创新课堂来提升学生的兴趣和效率。随着新课程改革不断推进，高中物理教师开始尝试通过创设探究情境展开物理教学活动，促使学生与探究情境融为一体，并在此基础上提升自主探究欲望。学生的自主探究欲望提升以后，他们的学习的积极性会明显升高，获取物理知识的效率也会明显提升。
例如，学生在学习“欧姆定律”内容时，高中物理教师可以通过创设探究情境展开教学活动，并以此提升学生自主探究欲望和物理学习效率。课上，物理教师先带领学生一起温习了初中阶段学习的电流、电压、一般电路图等知识点，并在学生兴趣提升的同时利用多媒体将某一电路图展示出来，引导学生思考并讨论如何研究导体的电流和电压的关系。很多学生都将刚才复习的知识点解答问题，于是物理教师再次利用多媒体播放了一段关于此问题的探究实验视频，促使学生能够根据视频内容产生想要探究的欲望，为教师后面教学提供支持。在探究情境中学习物理知识时，学生的学习主动性明显提升，对探究出解决问题的方法十分好奇，想要参与到实验探究过程中去，教师也可根据他们的这种热情展开探究活动，促进学生亲身体会到实验探究带来的意义与乐趣。
总而言之，在新课程改革背景下，情境教学方法应用到高中物理课堂中，不仅给课堂增强了很多色彩与乐趣，还促进了学生课堂主动性不断提高。在相应情境中学习物理知识时，学生的学习兴趣和效率都有所改善，为其取得良好的物理成绩奠定了基础。
参考文献：
[1]王召亮.情境教学法在高中物理教学中的应用[J].试题与研究，2018（36）.
[2]杨树军.多媒体辅助情境教学法在高中物理教学中的运用[J].中国信息技术教育，2014（6）：154-154.
贺文斌 江西省新余市新钢中学
关键词：高中物理 情境教学 课堂 兴趣 效率
很多学生受到了传统教育理念的影响，长期处于被动学习状态，课堂主动性不高，学习效率也很难达到理想效果。为了改善这一现状，教师们将情境教学法引入课堂，希望通过情境的创设激发学生学习热情。物理学科知识较为枯燥，教师将情境教学法引入课堂后，物理课堂的趣味性明显提升，学生课堂参与度也逐步提高，物理学习效率也得到了明显改善。
一、创设生活情境，提升学生学习主动性
传统教学模式的弊端在新课程浪潮下逐渐凸现出来，教师们一直在想办法改变这一现状，希望学生的课堂主动性快速凸显出来。情境教学法是一种能够将学生课堂主体地位凸现出来的教学手段，能够促进学生主动参与课堂活动并高效收获知识。鉴于此，高中物理教师结合课堂教学实际，通过创设生活情境展开教学活动，希望能够将学生的学习热情激发出来的同时促进他们积极主动地学习物理知识，并在此基础之上培养学生物理素养。
例如，学生在学习“磁现象和磁场”内容时，高中物理教师尝试创设生活情境展开教学，以此提升学生学习主动性。一上课，物理教师将医院利用核磁共振原理检测疾病的视频、银行卡工作原理的介绍视频、磁悬浮列车工作的视频等内容呈现给学生，引导学生思考这些与我们生活息息相关的内容应用了哪些共同的知识点，并以此引出磁现象和电流的磁效应等知识点。在生活情境中，学生的学习热情很高，能够主动地将已知的与磁现象有关的知识点建立联系，对未知的知识点也充满了学习的欲望，物理课堂学习环境也由此变得更加轻松、愉悦。学生在物理课堂中的主动性提升后，他们的物理学习效率也会发生相应改变。
二、创设问题情境，提升学生科学思维
新课程改革浪潮下，“填鸭式”教学模式已经成为过去，教师们开始探寻新方法实现学生课堂主体地位以及培养学生综合能力。问题是能够激发学生创造和提升学生思维水平的一种方法，高中物理教师可以结合学生学习情况，将问题与情境创设联系到一起，创设出问题情境展开教学，促使学生在情境中思考并解决问题，以此提升学生的物理学习效率以及科学思维。
例如，学生在学习“静电现象的应用”内容时，高中物理教师通过创设问题情境，有效提升了学生科学思维。一上课，物理教师结合学生之前学习关于静电现象的知识点提出问题“什么是静电感应现象”、“静电感应现象的实质是什么”、“某一导体接地时，如果人用手摸一下导体会带什么电”等，创设出问题情境，促使学生主动思考并解答问题。在学生解答出问题后，物理教师立即由此引出“金属导体的特征”、“静电感应现象”等知识点，促使学生能够了解到“电场中的导体的特点”，并对静电屏蔽等知识的学习产生兴趣。在问题情境中，学生喜欢开动脑筋思考问题，科学思维得以开启，获取物理知识的能力也逐步提升。
三、创设探究情境，提升学生自主探究欲望
物理学科知识的难度明显比其他学科大，很多抽象的知识点对于学生来说理解起来十分困难，因此需要教师不断创新课堂来提升学生的兴趣和效率。随着新课程改革不断推进，高中物理教师开始尝试通过创设探究情境展开物理教学活动，促使学生与探究情境融为一体，并在此基础上提升自主探究欲望。学生的自主探究欲望提升以后，他们的学习的积极性会明显升高，获取物理知识的效率也会明显提升。
例如，学生在学习“欧姆定律”内容时，高中物理教师可以通过创设探究情境展开教学活动，并以此提升学生自主探究欲望和物理学习效率。课上，物理教师先带领学生一起温习了初中阶段学习的电流、电压、一般电路图等知识点，并在学生兴趣提升的同时利用多媒体将某一电路图展示出来，引导学生思考并讨论如何研究导体的电流和电压的关系。很多学生都将刚才复习的知识点解答问题，于是物理教师再次利用多媒体播放了一段关于此问题的探究实验视频，促使学生能够根据视频内容产生想要探究的欲望，为教师后面教学提供支持。在探究情境中学习物理知识时，学生的学习主动性明显提升，对探究出解决问题的方法十分好奇，想要参与到实验探究过程中去，教师也可根据他们的这种热情展开探究活动，促进学生亲身体会到实验探究带来的意义与乐趣。
总而言之，在新课程改革背景下，情境教学方法应用到高中物理课堂中，不仅给课堂增强了很多色彩与乐趣，还促进了学生课堂主动性不断提高。在相应情境中学习物理知识时，学生的学习兴趣和效率都有所改善，为其取得良好的物理成绩奠定了基础。
参考文献：
[1]王召亮.情境教学法在高中物理教学中的应用[J].试题与研究，2018（36）.
[2]杨树军.多媒体辅助情境教学法在高中物理教学中的运用[J].中国信息技术教育，2014（6）：154-154.
贺文斌 江西省新余市新钢中学