多年的初中物理教学，本人深深体会到，要让学生真正变成课堂的主人，就必须从以下几个方面创设情境，从而激发他们的学习兴趣。
　　
　　一、创设生活情境
　　
　　《物理课程标准》强调物理教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习物理、理解物理，让学生感受到物理就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体驗物理与日常生活的密切联系，感受物理在生活中的作用，加深对物理知识的理解，提高运用物理知识解决现实问题的能力。在教学八年级物理“序言”时，让物理从学生的生活中走出来，使物理知识贴近学生的生活，比如像通过演示“三棱镜分解白光”“纸盒烧开水”“被纸片封闭在倒置的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。
　　
　　二、创设故事情境
　　
　　在物理教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情趣，多应用日常生活中的故事来呈现教学的内容。如学习《磁场》一节引入新课时，教师讲：“在我国的古书《史记封禅书》中记载了这样一个故事：汉武帝虽然雄才大略，但是晚年却很迷信。有一天，宫外有位自称叫奕大的人求见，说是有宝物要献给皇帝。汉武帝一听，马上召见。只见奕大从怀中取出一对棋子，说这叫斗棋，放在一起争斗不已。汉武帝命人拿来棋盘，奕大把两只棋子靠近摆在一起，果然能够‘相距不休’。一会儿，奕大又换了个法子，两只棋又相互吸引不肯分开。这个玩意儿可把皇帝给逗乐了，他马上下令封奕大为‘五利将军’。”同学们，如果你是奕大，你会用什么来做那两只棋子呢?这样使学习的内容更富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。
　　
　　三、创设动画情境
　　
　　单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意力与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。利用多媒体进行教学可以把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成认识活动的探索化、动态化和情感化。例如，在学习“磁场对电流的作用”这节课时，学生通过观看多媒体课件，就能很快知道磁场对电流会产生力的作用，并将磁感线方向、电流方向、导体运动方向等信息通过文本、音响、动画、图像等一起传输给学生，使学生领会磁感线方向、电流方向、导体运动方向三者的关系。学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快。掌握得快。利用多媒体教学，调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。
　　
　　四、创设实践情境
　　
　　教师应注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用，根据家用电器的铭牌算出家中各种电器每天或每月的耗电量等等。这样的例子不胜枚举，教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。
　　
　　五、创设问题情境
　　
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。课堂问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望。为学生打开学习物理的窗口。为此，教师在教学前，可先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性时，先布置一些观察思考题：在跑的过程中脚下突遇障碍物会有什么感觉?坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉?我们骑自行车时停止用力，自行车能否继续向前行驶等等。这样学生在学习惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解、掌握和应用。
　　
　　六、创设成功情境
　　
　　教师在教学中要努力创设“成功情境”，让学生有主动参与的自豪感和成功的体验，使他们的好奇心与学习愿望获得满足。让每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，那么学生学习的过程就会成为学生学习生活中的重要情感经历，使学生拥有主动参与的丰富的情感体验。平时在给学生布置作业时，就应考虑学生的基础分层布置，让每个学生在“跳一跳，摘到桃子”中感受到成功的快乐和自豪，使不同层次学习水平的学生都能得到发展，都能享受到成功的喜悦，从而获得自我成功的需要。
　　(责任编辑　黄春香)