论文部分内容阅读
[摘要]随着计算机课程教学改革的不断深入，在寻求教学的效率与质量过程中，学生个体差异问题体现较为明显。贯彻差异教学思想的同班分层教学以及建立在此基础上的合作学习有利于减轻学生负担，提高学习效率，从而缩小差距，使每个学生都得到发展。
[关键词]计算机课程 差异教学 合作学习
随着社会发展的需要，计算机课程教学在各大院校备受重视，根据新课程要求，各个院校都十分重视计算机课程教学的效率与质量。作为一名一线计算机课程任课教师，在平时教学中，我十分注重提高学生课程实践技能，但在教学中，我发现学生水平存在很大差异，主要表现在有些同学可以很快掌握技能，而有些同学则在操作中缩手缩脚，甚至束手无策，这已成为影响计算机课程教学效率与质量的重要因素。
一、什么是差异教学
差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者汤姆森在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
二、计算机课程实施差异教学的主要方法
(一)同班分层教学
同班分层教学法就是以班中相似知识结构、认知水平及兴趣爱好的同学为一个层次，依据实际情况将整个班分为若干层次，教师依据各层次的特点来制定相应的教学目标，设置各种教学任务，使各个层的学生均得到发展的一种教学方法。主要通过五个方面来具体实施：
1.学生分层
根据学生的实际情况把一个班的学生分成“虾米”、“菜鸟”、“大虾”三层，三层分别为基础层、提高层和发展层。对学生分层并不是给学生贴上标签，主要是便于教师在学习活动中对他们进行指导，做到心中有数。同时，让学生明白，层次不是静止不变的，“虾米”可以长成“大虾”，“菜鸟”会变成“老鸟”。教师根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行调整，以激励学生向更高层次发展。
2.目标分层
目标分层，就是承认学生存在的差异，将原来过死的一刀切教学目标改为由学生自行选择的弹性目标。根据学生分层，分为基础性、提高性、发展性目标。目标分层并不是和学生分层简单对应，弹性目标对全体学生都是适用的，但完成什么样的目标由学生自己选择，下要保底，上不封顶。
3.任务分层
任务分层与目标分层具有一致性，因为有弹性目标，就可相应地确定弹性任务。如在教学“制作表格”这个内容时，我们制定了和学生三个层次相对应的任务：
(1)基础层。要求在WORD中插入一张9行8列表格、调整单元格的大小、对第五行单元格进行合并、用绘制表格工具绘制将帅位置上的斜线、在第五行插入艺术字“楚河汉界”，使用自选图形画圆；
(2)提高层。除完成基础层的全部内容外，还需对表格设置边框、对艺术字进行调整、对艺术字和自选图形进行组合和分解、完成象棋图；
(3)发展层。除完成提高层全部内容外，还需对艺术字和棋子进行三维设置，使其增加立体感、自我创新，使棋子更具真实感，让棋子能在棋盘上走动。
4.教学分层
针对各层学生的不同特点，我们一般会采取不同的教学模式：
(1)演示性探究是针对基础层的学生所采用的一种探究方法。学生通过模仿教师的演示操作，达到“巩固基础，按部就班，模仿提高”的目的；
(2)导向性探究适合提高层的学生。学生根据教师预先设定的路径，通过教师制定的递推式图表来完成对该任务的探究；
(3)自主性探究适合于发展层的学生。在这种探究活动中，教师只确定探究方向，并不锁定具体的任务，学生根据这一方向开展探究活动，自主学习、自我探究、形成风格。
5.评价分层
改变原有的单一评价体系，在承认学生差异性的原则下，给不同学生不同的评价，同时进行动态评估，使学生在学习上既有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力，不断地促进他们的学习。
(二)在同班分层基础上的合作学习
根据建构主义理论，合作学习是学生达到教学目标的一种重要学习方式，是在实施分层教学前提下进行的，可以从以下二个方面努力：
1.成立合作小组
每组4至5人，至少要有一位“大虾”做组长。然后让学生自由组合，选择自己喜欢的组，并给自己的组取名。由于班里的大虾有限，所以组内每个学生水平会有差异，这样有利于合作学习地开展。
2.加强课堂教学互动
(1)师生之间互动，包括集体回授、共同释疑、个案分析、总体评价。老师从指导者变为学生学习的引导者、合作者。师生之间的合作互动，能够使学生探究目标更明确、方法更合理、教学效果更好；
(2)学生之间互助，层内相互合作，层外相互指导，协作互动，优势互补。特别是机房操作实践课分层安排座位更利于互助，使学生更乐于合作；
(3)学生主动向媒体学习，主动利用网络优势，解决学习中碰到的难题，从而学会学习，学会探究。
事实证明，同学间的教学效果优于师生间的教学效果。因此，老师可以及时采用多种方式鼓励调动学生的积极性，让“大虾”之间进一步提高协作，让“老鸟”主动帮助“菜鸟”，让“虾米”在“大虾”的协助下快乐学习，最终让大家都能够提高发展。
三、计算機课程实施差异教学预期效果
1.学生负担减轻，学习效率提高
差异教学的成功实施，必须建立和谐、平等的师生关系，这就要求与学生进行多向信息沟通，教师必须热爱每一位学生，挖掘教学内容中的情感因素，以认知活动为主线，促进学生的心智发展。
2.差距可能仍然存在，但会逐步缩小
以前一节课下来总有几个学生连一半的任务都无法完成，而现在学生基本都能完成自己选择的任务。菜鸟在进步，大虾也在提高，差距可能依然存在，但比起以前正逐步缩小，因为对水平较低同学来说，无论是在兴趣、信心、学习方法和策略上都有了很大的提高，这是学习最重要的东西。
3.课堂秩序井然，教师教学轻松
以前因为任务“一刀切”，速度慢的同学因完不成任务而丧失信心，快的同学很早就完成了任务而无事可做，结果玩游戏、聊天等各种情况就出现了。而采用了差异教学后，学生都有了自己的任务，整堂课人人有事可做。
综上所述，笔者认为，差异教学在计算机课程教学中是可行的，它不但弥补了学生的不足，而且利用这种差异，促进了学生个性、特长的发展，对于一线计算机课程任课教师来说大有可为。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论.教育科学出版社，2007，11.
[2]史琴.实施差异教学，实现差异平等.当代教育论坛，2005，(2).
[3]韦国禄.分层教学法初探.中外教学研究，2007，(5).
[4]李祥春，徐士芳.新课程改革背景下的差异教学.黑龙江教育学院学报，2007，(2).
[5]滕秀芹.试论分层教学.枣庄师范专科学校学报，2003，20(1).
(作者单位：江苏城市职业学院武进办学点)
[关键词]计算机课程 差异教学 合作学习
随着社会发展的需要，计算机课程教学在各大院校备受重视，根据新课程要求，各个院校都十分重视计算机课程教学的效率与质量。作为一名一线计算机课程任课教师，在平时教学中，我十分注重提高学生课程实践技能，但在教学中，我发现学生水平存在很大差异，主要表现在有些同学可以很快掌握技能，而有些同学则在操作中缩手缩脚，甚至束手无策，这已成为影响计算机课程教学效率与质量的重要因素。
一、什么是差异教学
差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者汤姆森在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
二、计算机课程实施差异教学的主要方法
(一)同班分层教学
同班分层教学法就是以班中相似知识结构、认知水平及兴趣爱好的同学为一个层次，依据实际情况将整个班分为若干层次，教师依据各层次的特点来制定相应的教学目标，设置各种教学任务，使各个层的学生均得到发展的一种教学方法。主要通过五个方面来具体实施：
1.学生分层
根据学生的实际情况把一个班的学生分成“虾米”、“菜鸟”、“大虾”三层，三层分别为基础层、提高层和发展层。对学生分层并不是给学生贴上标签，主要是便于教师在学习活动中对他们进行指导，做到心中有数。同时，让学生明白，层次不是静止不变的，“虾米”可以长成“大虾”，“菜鸟”会变成“老鸟”。教师根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行调整，以激励学生向更高层次发展。
2.目标分层
目标分层，就是承认学生存在的差异，将原来过死的一刀切教学目标改为由学生自行选择的弹性目标。根据学生分层，分为基础性、提高性、发展性目标。目标分层并不是和学生分层简单对应，弹性目标对全体学生都是适用的，但完成什么样的目标由学生自己选择，下要保底，上不封顶。
3.任务分层
任务分层与目标分层具有一致性，因为有弹性目标，就可相应地确定弹性任务。如在教学“制作表格”这个内容时，我们制定了和学生三个层次相对应的任务：
(1)基础层。要求在WORD中插入一张9行8列表格、调整单元格的大小、对第五行单元格进行合并、用绘制表格工具绘制将帅位置上的斜线、在第五行插入艺术字“楚河汉界”，使用自选图形画圆；
(2)提高层。除完成基础层的全部内容外，还需对表格设置边框、对艺术字进行调整、对艺术字和自选图形进行组合和分解、完成象棋图；
(3)发展层。除完成提高层全部内容外，还需对艺术字和棋子进行三维设置，使其增加立体感、自我创新，使棋子更具真实感，让棋子能在棋盘上走动。
4.教学分层
针对各层学生的不同特点，我们一般会采取不同的教学模式：
(1)演示性探究是针对基础层的学生所采用的一种探究方法。学生通过模仿教师的演示操作，达到“巩固基础，按部就班，模仿提高”的目的；
(2)导向性探究适合提高层的学生。学生根据教师预先设定的路径，通过教师制定的递推式图表来完成对该任务的探究；
(3)自主性探究适合于发展层的学生。在这种探究活动中，教师只确定探究方向，并不锁定具体的任务，学生根据这一方向开展探究活动，自主学习、自我探究、形成风格。
5.评价分层
改变原有的单一评价体系，在承认学生差异性的原则下，给不同学生不同的评价，同时进行动态评估，使学生在学习上既有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力，不断地促进他们的学习。
(二)在同班分层基础上的合作学习
根据建构主义理论，合作学习是学生达到教学目标的一种重要学习方式，是在实施分层教学前提下进行的，可以从以下二个方面努力：
1.成立合作小组
每组4至5人，至少要有一位“大虾”做组长。然后让学生自由组合，选择自己喜欢的组，并给自己的组取名。由于班里的大虾有限，所以组内每个学生水平会有差异，这样有利于合作学习地开展。
2.加强课堂教学互动
(1)师生之间互动，包括集体回授、共同释疑、个案分析、总体评价。老师从指导者变为学生学习的引导者、合作者。师生之间的合作互动，能够使学生探究目标更明确、方法更合理、教学效果更好；
(2)学生之间互助，层内相互合作，层外相互指导，协作互动，优势互补。特别是机房操作实践课分层安排座位更利于互助，使学生更乐于合作；
(3)学生主动向媒体学习，主动利用网络优势，解决学习中碰到的难题，从而学会学习，学会探究。
事实证明，同学间的教学效果优于师生间的教学效果。因此，老师可以及时采用多种方式鼓励调动学生的积极性，让“大虾”之间进一步提高协作，让“老鸟”主动帮助“菜鸟”，让“虾米”在“大虾”的协助下快乐学习，最终让大家都能够提高发展。
三、计算機课程实施差异教学预期效果
1.学生负担减轻，学习效率提高
差异教学的成功实施，必须建立和谐、平等的师生关系，这就要求与学生进行多向信息沟通，教师必须热爱每一位学生，挖掘教学内容中的情感因素，以认知活动为主线，促进学生的心智发展。
2.差距可能仍然存在，但会逐步缩小
以前一节课下来总有几个学生连一半的任务都无法完成，而现在学生基本都能完成自己选择的任务。菜鸟在进步，大虾也在提高，差距可能依然存在，但比起以前正逐步缩小，因为对水平较低同学来说，无论是在兴趣、信心、学习方法和策略上都有了很大的提高，这是学习最重要的东西。
3.课堂秩序井然，教师教学轻松
以前因为任务“一刀切”，速度慢的同学因完不成任务而丧失信心，快的同学很早就完成了任务而无事可做，结果玩游戏、聊天等各种情况就出现了。而采用了差异教学后，学生都有了自己的任务，整堂课人人有事可做。
综上所述，笔者认为，差异教学在计算机课程教学中是可行的，它不但弥补了学生的不足，而且利用这种差异，促进了学生个性、特长的发展，对于一线计算机课程任课教师来说大有可为。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论.教育科学出版社，2007，11.
[2]史琴.实施差异教学，实现差异平等.当代教育论坛，2005，(2).
[3]韦国禄.分层教学法初探.中外教学研究，2007，(5).
[4]李祥春，徐士芳.新课程改革背景下的差异教学.黑龙江教育学院学报，2007，(2).
[5]滕秀芹.试论分层教学.枣庄师范专科学校学报，2003，20(1).
(作者单位：江苏城市职业学院武进办学点)