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【摘 要】在新课程理念下的课堂教学更多应关注的是学生的“学”，教学要以“人”为本，教师应开阔视野、深入思考，利用一切教学资源，精心设计教学环节使学生在课堂上真正的动起来，让学生动手、动脑使知识和能力成为学生自己思考的果实；让学生真正成为课堂的主人。
【关键词】自主学习；主动探究；实验教学
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 新课程下化学教学，就是要利用学生的探究本能，在课堂上营造一种与学生合作的探究性而非灌输性、开放性而非封闭性的课堂氛围，使学生保持积极的学习兴趣和强烈的学习动机，这样学生自然就能积极主动地获取新知，保证了课堂教学的有效性，达到事半功倍的效果。
一、创设真实情境，培养学生参与意识
传统的课堂教学以“传道、授业”为己任，大多采用被动式的灌输方式，即遵循“学习、复习、再复习”的模式，这种模式使知识在原有的框架内重复出现，是一种再现性思维的模式。它是思维的低级形式，它忽视了学生的学习主体性，忽视了学生思维的能动作用。心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要学生自已获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”在化学教学过程中，教师要努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生各方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新奇感的情境，营造出有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。
二、创设问题情境，激发学生参与兴趣
兴趣是学生学习的最好的老师。化学教学中，精心设计具有一定思维容量和适宜难度的问题，多让学生独立地进行观察和思考；采用生动的、适合学生心理发展水平的提问方式，可以极大地激发学生的学习兴趣和发挥学生的学习潜能。例如：在《气体的检验与除杂》的教学中，教师以“如何检验和除去氢气中的气体杂质”为习题，设计了五个主要问题来展开探究讨论：
问题1：我们已学过了几种气体的制取方法，请同学回忆一下实验室是如何制取氢气的呢?
问题2：为了对某一金属氧化物的组成进行研究，需要用纯净的氢气来还原这种金属氧化物。现有一份用锌粒和盐酸反应制得的氢气，那么这份氢气是否纯净呢?可能会混有哪些杂质?
问题3：同学们推测氢气中可能混有H2O和HCl两种杂质，如何证明它们的存在呢?
问题4：如果将两套检验装置连接起来，该先检验哪一种气体呢?
问题5：既然氢气中确实混有H2O和HC1两种杂质，那么该如何除去呢?除去的先后顺序对实验效果有什么影响?
这五个问题层次清晰、不断递进，激发了学生的学习欲望和探究倾向，让学生带着问题去学习与探究，变被动学习为主动学习。通过师生设疑 — 比较 — 析疑 — 解疑 — 结论的互动过程，学生的思维得以发展，并向深处和广处进展。
可以说，这样的问题能充分调动起学生思维的积极性，提高课堂效率，吸引学生主动参与到问题解决的学习活动中来。
三、注重实验教学，引导学生主动参与
美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”化学课有得天独厚的实验条件, 教师要善于抓住契机，引导促进学生主动探索，设计实验。化学实验不仅可以最大程度地调动学生的学习热情和参与意识，增强学习兴趣和动力，更能培养学生观察和实验能力及实事求是的科学态度，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，从而提高学习能力。
例：《化学必修2》（苏教版）专题2第三单元：化学能与电能的转化。针对学生对于原电池与电解池的相关知识容易混淆的情况，除了教师对于相关知识分析和讲解要到位以外，通过分组探究实验来帮助学生加深理解也是一种重要的教学方法。学生以2人为一组，在教师引导下进行燃料电池设计的实验。首先让学生观察下图思考2个问题：①分别按下S1或S2时各代表什么装置，为什么？②要体现两种装置间的转换，应先合上S1还是S2，为什么？
学生围绕着这2个问题进行思考，交流讨论后得出小组结论，学生代表回答，班级交流，得出答案。而后学生进行实验仪器组装，先按下S1，观察实验现象，记录，断开S1，按下S2，观察实验现象，记录，交流讨论，得出小组结论。而后在教师引导下小组间进行意见交流和探讨，教师给予点拔和启发，经过学生探究实验、小组互动、师生交流等活动开展，最终形成正确的结论。通过实验探究的互动教学，学生习得原电池和电解池的相关知识，提高了实践动手能力和探究问题能力，培养了学习的主观能动性和集体合作精神。
四、善用课堂评价，使学生积极参与
教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师评价意在激励学生，帮助学生找到不足或发现学生的闪光点，让学生看到并肯定自己的成绩，从而激发学生探索科学的兴趣。教学过程中，教师应会欣赏学生，重视师生的情感交流，要关注每一位学生，要为不同的学生提供不同的展示机会，并善于从多角度观察学生，发现学生身上的“闪光点”，及时给予评价激励，使学生体验成功，建立自信，更积极地参与到学习中来。
在课堂上善用语言激励，针对不同性格、不同境遇、不同表现的学生运用合适的语言传递信息，鼓励学生敢说、敢做、爱说、爱做，让学生从成功感上产生强大的鼓舞力量，获得继续前进的推动力。例如：“你行，你来试试……”、“刚才你总结得很好，还有什么补充吗？”“这个问题仔细想想，你能解决”、“你举的例子很贴切，能不能进一步分析”等都是很有效的暗示语言。通过积极的课堂评价，学生能够了解自己的学习状态，看到自己学习的效果，能得到老师、同学的认可以达到促进学生的发展的作用，营造有效课堂良好的学习气氛，取得事半功倍的教学效果。
教学有法，但无定法，贵在优选。课堂教学改革是一个不断发展、不断探索的过程。新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路，在这个过程中，我们应该从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育新发展的步伐，辩证的分析和处理各种在课程改革中产生的观念和做法，树立正确的育人理念，开拓进取，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1] 《普通高中化学课程标准》 北京：人民教育出版社，2006
[2]黄忠敬，教学理论：走向交往与对话的时代，教育理论与实践，2001，（7）
[3]徐玲玲，徐宾 《中学化学教学参考》 陕西师范大学杂志社，2007
[4]沈怡文，吴星,《给高中化学教师的101条建议》南京师范大学出版社2006
（作者单位：江苏省赣榆高级中学）
【关键词】自主学习；主动探究；实验教学
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 新课程下化学教学，就是要利用学生的探究本能，在课堂上营造一种与学生合作的探究性而非灌输性、开放性而非封闭性的课堂氛围，使学生保持积极的学习兴趣和强烈的学习动机，这样学生自然就能积极主动地获取新知，保证了课堂教学的有效性，达到事半功倍的效果。
一、创设真实情境，培养学生参与意识
传统的课堂教学以“传道、授业”为己任，大多采用被动式的灌输方式，即遵循“学习、复习、再复习”的模式，这种模式使知识在原有的框架内重复出现，是一种再现性思维的模式。它是思维的低级形式，它忽视了学生的学习主体性，忽视了学生思维的能动作用。心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要学生自已获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”在化学教学过程中，教师要努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生各方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新奇感的情境，营造出有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。
二、创设问题情境，激发学生参与兴趣
兴趣是学生学习的最好的老师。化学教学中，精心设计具有一定思维容量和适宜难度的问题，多让学生独立地进行观察和思考；采用生动的、适合学生心理发展水平的提问方式，可以极大地激发学生的学习兴趣和发挥学生的学习潜能。例如：在《气体的检验与除杂》的教学中，教师以“如何检验和除去氢气中的气体杂质”为习题，设计了五个主要问题来展开探究讨论：
问题1：我们已学过了几种气体的制取方法，请同学回忆一下实验室是如何制取氢气的呢?
问题2：为了对某一金属氧化物的组成进行研究，需要用纯净的氢气来还原这种金属氧化物。现有一份用锌粒和盐酸反应制得的氢气，那么这份氢气是否纯净呢?可能会混有哪些杂质?
问题3：同学们推测氢气中可能混有H2O和HCl两种杂质，如何证明它们的存在呢?
问题4：如果将两套检验装置连接起来，该先检验哪一种气体呢?
问题5：既然氢气中确实混有H2O和HC1两种杂质，那么该如何除去呢?除去的先后顺序对实验效果有什么影响?
这五个问题层次清晰、不断递进，激发了学生的学习欲望和探究倾向，让学生带着问题去学习与探究，变被动学习为主动学习。通过师生设疑 — 比较 — 析疑 — 解疑 — 结论的互动过程，学生的思维得以发展，并向深处和广处进展。
可以说，这样的问题能充分调动起学生思维的积极性，提高课堂效率，吸引学生主动参与到问题解决的学习活动中来。
三、注重实验教学，引导学生主动参与
美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”化学课有得天独厚的实验条件, 教师要善于抓住契机，引导促进学生主动探索，设计实验。化学实验不仅可以最大程度地调动学生的学习热情和参与意识，增强学习兴趣和动力，更能培养学生观察和实验能力及实事求是的科学态度，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，从而提高学习能力。
例：《化学必修2》（苏教版）专题2第三单元：化学能与电能的转化。针对学生对于原电池与电解池的相关知识容易混淆的情况，除了教师对于相关知识分析和讲解要到位以外，通过分组探究实验来帮助学生加深理解也是一种重要的教学方法。学生以2人为一组，在教师引导下进行燃料电池设计的实验。首先让学生观察下图思考2个问题：①分别按下S1或S2时各代表什么装置，为什么？②要体现两种装置间的转换，应先合上S1还是S2，为什么？
学生围绕着这2个问题进行思考，交流讨论后得出小组结论，学生代表回答，班级交流，得出答案。而后学生进行实验仪器组装，先按下S1，观察实验现象，记录，断开S1，按下S2，观察实验现象，记录，交流讨论，得出小组结论。而后在教师引导下小组间进行意见交流和探讨，教师给予点拔和启发，经过学生探究实验、小组互动、师生交流等活动开展，最终形成正确的结论。通过实验探究的互动教学，学生习得原电池和电解池的相关知识，提高了实践动手能力和探究问题能力，培养了学习的主观能动性和集体合作精神。
四、善用课堂评价，使学生积极参与
教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师评价意在激励学生，帮助学生找到不足或发现学生的闪光点，让学生看到并肯定自己的成绩，从而激发学生探索科学的兴趣。教学过程中，教师应会欣赏学生，重视师生的情感交流，要关注每一位学生，要为不同的学生提供不同的展示机会，并善于从多角度观察学生，发现学生身上的“闪光点”，及时给予评价激励，使学生体验成功，建立自信，更积极地参与到学习中来。
在课堂上善用语言激励，针对不同性格、不同境遇、不同表现的学生运用合适的语言传递信息，鼓励学生敢说、敢做、爱说、爱做，让学生从成功感上产生强大的鼓舞力量，获得继续前进的推动力。例如：“你行，你来试试……”、“刚才你总结得很好，还有什么补充吗？”“这个问题仔细想想，你能解决”、“你举的例子很贴切，能不能进一步分析”等都是很有效的暗示语言。通过积极的课堂评价，学生能够了解自己的学习状态，看到自己学习的效果，能得到老师、同学的认可以达到促进学生的发展的作用，营造有效课堂良好的学习气氛，取得事半功倍的教学效果。
教学有法，但无定法，贵在优选。课堂教学改革是一个不断发展、不断探索的过程。新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路，在这个过程中，我们应该从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育新发展的步伐，辩证的分析和处理各种在课程改革中产生的观念和做法，树立正确的育人理念，开拓进取，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1] 《普通高中化学课程标准》 北京：人民教育出版社，2006
[2]黄忠敬，教学理论：走向交往与对话的时代，教育理论与实践，2001，（7）
[3]徐玲玲，徐宾 《中学化学教学参考》 陕西师范大学杂志社，2007
[4]沈怡文，吴星,《给高中化学教师的101条建议》南京师范大学出版社2006
（作者单位：江苏省赣榆高级中学）