论文部分内容阅读
[摘要]研究生教育在高校人才培养体系中居于首要地位。论文分析了当前我国硕士研究生教育中存在的主要问题，包括导师制度问题、招考问题以及课程设置问题等，针对这些问题论文提出了相应的解决这些问题的对策。
[关键词]研究生教育 导师制度 课程设置 问题与对策
自改革开放以来，我国的硕士生教育发展很快，但培养质量却一直未能得到全社会的高度认可。硕士研究生教育有利于培养高素质人才，可以促进科学技术的发展，处于高等教育的高层次，它影响国家的科研和高新技术的发展，所以就必须高度重视硕士研究生教育中出现的问题。
一、我国硕士研究生教育中存在的主要问题
我国的硕士生教育虽取得了很大的成就，但在导师制度、招考、课程设置等方面等还存在一定的问题，这些问题严重制约我国硕士生教育培养质量的提高。
（一）导师制度方面存在的问题
硕士研究生教育中，导师的指导对培养质量的提高有重要的作用。目前影响我国硕士生培养质量的导师制度存在以下主要问题：
（1）导师队伍的平均素质有待提高。近年来，国家对研究生进行扩招，为尽量满足扩招后的研究生教育，各学校降低了硕士生导师的遴选标准，这就造成由于导师课题不足而无法为学生提供优越的科研条件，导师水平有限而无法给研究生较高水平的指导等问题。导师指引研究生开展创新型研究，他们的自身素质、言传身教对研究生的成长与发展有着深远的影响[1]。
（2）导师选择的问题。研究生在开始读研之前就要决定他的指导老师。这就难免存在导师不甚了解自己所要指导的学生，研究生也不甚了解他的导师的情况，使得这种选择存在一定的盲目性。国家明确规定研究生导师的资格，但是具备研究生招生资格的教师在一些高校内相对较多或过剩，教师多于学生，这还使得一些导师和学生之间存在拉郎配之情形。
（3）导师指导的问题。现行的导师制度基本上是一个研究生对应着自己的唯一导师，而一名导师往往会指导多名研究生，呈现出一对多的关系。这种关系容易导致研究生思维的片面性，而且如果指导老师不在，学生有问题也无法请教，更会拖延解决问题的时间。一些研究生导师对其指导的研究生不闻不问，不关心学生的学业和生活[2]。在职称评审、岗位聘用、经费分配等方面，主要又以教学和科研成果考核为主，很少对研究生的培养质量进行考核，因而造成导师把较多的时间用于项目申请、论文发表上，而把较少的时间用于指导研究生。这样，研究生培养质量自然会受到影响[4]。
（4）导师的职责范围太大。导师的职责与研究生三年生活和就业的各个方面都挂钩，导师的压力比较大，使导师无法集中精力对研究生的论文写作和专业发展进行精心指导[3]。
（二）硕士生招考方面存在的问题
中国的考试和录取制度，历来受到人们的关注和批评。研究生生源的质量直接决定于研究生考录制度，研究生考试和录取问题主要有以下几个方面：
（1）招生规模增长速度过快。高考扩招以来，硕士生人数也有了较大程度的增长，其快速增长的现实是众人皆知的[3]。
（2）硕士生招生中的信息不对称。在学生进行报考时，学校掌握了研究生的部分信息，导师甚至很少了解考生情况，等到面试的时候才知道更多的情况，而这个时候导师又难以真正做出取舍；而研究生报考时，也只能从有限的渠道搜集到有限的资料，报考前对学校以及所报考的专业很难进行详细的了解。这种不对称的信息导致了硕士生招考中的盲目性。
（3）高校间的不公平竞争。目前的硕士生考试依据考生总分和单科成绩录取，有总分最低分数线和单科最低分数线，国家统考2-3门课程，学校考1-2门专业课。采用这种考试制度使学校之间产生了不公平的竞争，限制了高校招考的自主权。由于既有国家统考科目，又有学校自定科目，录取分数线却是统一的，各个学校就会放宽自定科目的考试难度和打分要求，以录取到更多的学生，影响了录取分数的含金量。
（4）复试过程中存在的问题。高校为了保证招收到更多学生，能录取的基本都会录取。除了少量复式比较严格的学校，很多高校的复试程序只是一个形式和过程。
（三）课程设置方面存在的问题
进行系统的课程学习，有利于保证硕士生的培养质量。作为硕士生培养方案中的重要环节，课程设置不但要考虑到学科的现状、特色和发展趋势，更要考虑到培养创新型人才和复合型人才的要求。然而，一些高校硕士生课程设置中存在各自为阵、缺乏渗透和交流等问题。
（1）硕士生阶段与本科阶段的课程存在一定程度的重复。硕士生的公共基础课程、部分专业基础课程，甚至专业课程，都存在着与本科生课程在内容上的重复。有的课程不仅名称差不多，而且难易程度和内容也基本相同，许多本科课程后面加上研究两个字就成为研究生课程了。
（2）部分硕士生课程内容缺乏应有的前瞻性和前沿性。硕士生教育的部分课程内容很少能反应专业学科领域的热点、最新成果和研究进展，很难培养研究生的创新能力。
（3）硕士生课程涉及面较小。我国是以二级学科来设置学位点，并以此设置课程的，导致专业课程过于狭窄，硕士生的知识结构单一，知识面狭窄，对基础理论和相关课程的学习重视不够。因此，他们的综合素质、创新能力和社会适应性都不是很理想。
（4）硕士生课程的学习过于注重基础理论和专门知识。把学习重点放在科学知识体系上，相对忽略了研究生的自主经验和积极参与，导致研究生创新意识不高，专业技能缺乏，并与实际工作要求相脱节。教学模式多为简单的灌输式，此模式容易使学生产生疲劳，感到学习负担沉重。教师单纯讲授占用时间过多，给学生的自主讨论时间太少，这就大大降低了学习的效率，弱化了学生的动脑和动手能力的培养[4]。
（5）选修课程、跨学科综合课程、学术讲座和学术讨论性质的课程设置不足，导致硕士生思维狭隘，综合素质不高。总的来说，硕士生课程取向强调的仍是基础性而非深度、是系统性而非广度，课程体系缺乏足够的宽广度和纵深度，课程内容缺乏应有的前瞻性和前沿性[3]。同一个专业下的不同方向相互交流不畅，甚至学生听不懂邻近方向的学术报告。在提倡跨学科招生、渗透与融合的形势下，同一专业下的不同方向都难以融合与渗透，又怎能实现学科交叉和发展。
二、解决我国硕士生教育中存在问题的对策
为了实现我国硕士生教育发展战略，使我国的硕士研究生教育更加完善和成熟，应该采取必要的措施，针对导师队伍建设、课程设置及考试录取制度等方面提出相应的对策。
（一）加强导师队伍建设
硕士生的培养质量与导师密切相关。为了充分发挥硕士生的优秀品格和个性，使其能够在科学研究方面具有真才实学，锻炼其为人处事的优良品行，导师除了自身业务上的精湛，恪守学术道德和教育规范，以及广博的知识外，还要有强烈的创新意识和使命感，有对自己指导的硕士生的学习进程、学术水平、科研能力负责的责任感。
（1）根据导师的精力、经费以及所在学科的师资状况等因素，对导师每年的招收规模设置合理的上限，以防止导师对硕士生指导不充分甚至于放任自流。
（2）严格导师考核制度，提高导师素质。不仅要重视导师的遴选环节，更重要的是要有对导师指导研究生的质量的考核和奖惩制度。要通过制度明确导师职责和行为规范，要求导师对研究生培养质量负责，对自己的学术声誉、学术地位负责，对自己的岗位负责，把导师水平、责任和硕士生的培养质量紧密挂钩。
（3）探讨如何改进导师的指导方式方法，提高指导效果。一个好的导师关注的不仅仅是硕士生如何才能通过论文答辩，如何才能按时毕业，而更多关注硕士生的思维方式和综合能力的提高。导师除了要在课堂上创新教学内容和教学方式外，还要在平时与硕士生多交流、多沟通、多讨论，通过导师与研究生的互动，将导师指导与研究生自主学习结合起来，使研究生主动获取知识的能力、思维分析的能力、动手操作的能力和独立解决问题的能力得到锻炼和提高[1]。要努力为他们提供较好的科研工作条件。鼓励研究生发展个性，独立思考，形成标新立异的思维模式；对于研究生的工作和成果要不断地提出新指标、新目标[6]。
（二）及时调整课程设置
（1）建立完整的课程体系。相对完整的硕士生教育课程体系应包括基础课程、专业课程、边缘性学科课程、跨学科的综合性课程以及工具类课程、方法论课程和发展性、探索性课程。由于交叉学科具有开放性、创造性、动态性和灵活性等特点，通过交叉学科的学习、实践和研究，有利于改善研究生的知识结构、思维方式、能力结构，增强创新意识和创新能力。改变硕士生教学形式单一、呆板的现象。
（2）建立产教结合的办学模式。发展高等教育必须树立大系统教育观。由于高校的实习资金、设备、师资的局限性，因此要充分利用社会系统中一切资源：人才、资金、设备、实习实训场所，使其成为高校的教学条件和手段。坚持产教结合，以弥补大学办学条件的不足，激活办学机制。校企联合，优势互补，资源共享，可使学校、企业、学生三方受益。
（3）加强实践教学，培养职业技能。在搞好基础理论和专业课教学的基础上，必须加强实践教学环节的管理，调动教师实践教学的积极性、增强责任感，充分发挥现有实验设施、实习设备的效能，加大实践力度，提高硕士生的实践动手能力。把硕士生培养成为既有扎实的理论基础又有较强职业能力的高级应用型人才[5]。
（4）处理好与本科课程的关系，突出硕士生教育课程设置的前沿性。硕士研究生教育不能单纯地看作是本科后续教育，其开设的起点要高，要注意在内容、水平、要求上与本科教育的差异性，正确把握知识的广度、深度及前沿性。注重专业领域学术研究的热点、难点、重点、有争议性的问题，注重研究学科专业发展的新动向以及具有研究性和探索性的课题、交叉性、边缘性及跨学科综合领域研究的最新动态和趋势。
（5）硕士生课程设置应该具有一定的灵活性和弹性，以培养硕士生独立思考和创新的能力。可按硕士生不同的兴趣和研究方向，开设学术性讲座、讨论或研讨等不同形式和性质的课程。各种不同类型的学校应根据自身定位，合理设置本校硕士生课程。以培养科研型研究生为主的高校可偏重理论知识教学；以培养即将走向实际工作岗位的研究生为主的高校，应把研究生教学与实际工作相联系，提高研究生的实际操作能力[3]。
（三）改革硕士生考试录取制度
只有改革硕士生考试招生制度，才能在源头上保证录取学生的质量，从而为培养质量的提高打下良好的基础。
（1）宏观调控研究生招生计划，根据我国生产力发展水平和各高校师资力量等确定合适的招生规模，减少教育资源的浪费；建立全国性的专门网站，发布各高校有关硕士生教育的各种信息，保证考生能够选择到自己满意的高校。
（2）借鉴美国较为成熟的硕士生入学考试体系，改革考试方式和内容。可以考虑有关专家提出的建议，即将现行的考试分两个阶段进行：第一阶段为资格考试阶段，主要考察学生的语言运用能力和综合知识，辩证思维能力和综合运用各种知识进行逻辑推理的能力；第二阶段考察学生的专业知识。由高校根据实际情况自主命题、自定考试时间和频率，但应该受到省级或国家相关部门的监控，考察科目有专业基础课和专业课，主要考察学生运用专业知识和原理分析、解决问题的能力。
（3）加强对硕士生招生公平方面的监督。高校也应改变复试方法，可由多名工作人员对考生进行考察，并采取当场打分的方式决定是否录取学生；应该考虑普及硕士生培养机制试点高校的做法，硕士生靠自己在学校的努力争取奖学金。这样可以提高学生的学习积极性，而且相对公平[3]。
总之，当前我国的硕士生教育还存在一定的问题，只有硕士生加强自我教育提升自我品质，导师发挥积极引导、指导的作用，学校对硕士生教育严格管理并搞好服务建设，国家层面不断深化改革，四方面的共同努力使我国的硕士生培养质量不断提高。
[参考文献]
[1]梁红,章蓉.研究生教育中存在的主要问题与对策探讨[J].高等教育研究,2008（8）.
[2]温凤媛,马立红.我国研究生教育快速发展中存在的问题及思考[J].辽宁教育研究,2006（1）.
[3]王雁,宋倩倩.浅析我国研究生教育中存在的问题[J].黑龙江教育，2009（7,8）.
[4]李安萍.研究生教育中存在的主要问题及对策[J].中国冶金教育，2008（3）.
[5]陈晓燕.论当今研究生教育存在的问题及对策[J].广西质量监督导报，2007（6）.
[6]郭胜伟.研究生教育的现状分析与展望[J].南京中医大学学报,2007（12）.
（作者单位：西安电子科技大学经济管理学院 陕西 西安）
[关键词]研究生教育 导师制度 课程设置 问题与对策
自改革开放以来，我国的硕士生教育发展很快，但培养质量却一直未能得到全社会的高度认可。硕士研究生教育有利于培养高素质人才，可以促进科学技术的发展，处于高等教育的高层次，它影响国家的科研和高新技术的发展，所以就必须高度重视硕士研究生教育中出现的问题。
一、我国硕士研究生教育中存在的主要问题
我国的硕士生教育虽取得了很大的成就，但在导师制度、招考、课程设置等方面等还存在一定的问题，这些问题严重制约我国硕士生教育培养质量的提高。
（一）导师制度方面存在的问题
硕士研究生教育中，导师的指导对培养质量的提高有重要的作用。目前影响我国硕士生培养质量的导师制度存在以下主要问题：
（1）导师队伍的平均素质有待提高。近年来，国家对研究生进行扩招，为尽量满足扩招后的研究生教育，各学校降低了硕士生导师的遴选标准，这就造成由于导师课题不足而无法为学生提供优越的科研条件，导师水平有限而无法给研究生较高水平的指导等问题。导师指引研究生开展创新型研究，他们的自身素质、言传身教对研究生的成长与发展有着深远的影响[1]。
（2）导师选择的问题。研究生在开始读研之前就要决定他的指导老师。这就难免存在导师不甚了解自己所要指导的学生，研究生也不甚了解他的导师的情况，使得这种选择存在一定的盲目性。国家明确规定研究生导师的资格，但是具备研究生招生资格的教师在一些高校内相对较多或过剩，教师多于学生，这还使得一些导师和学生之间存在拉郎配之情形。
（3）导师指导的问题。现行的导师制度基本上是一个研究生对应着自己的唯一导师，而一名导师往往会指导多名研究生，呈现出一对多的关系。这种关系容易导致研究生思维的片面性，而且如果指导老师不在，学生有问题也无法请教，更会拖延解决问题的时间。一些研究生导师对其指导的研究生不闻不问，不关心学生的学业和生活[2]。在职称评审、岗位聘用、经费分配等方面，主要又以教学和科研成果考核为主，很少对研究生的培养质量进行考核，因而造成导师把较多的时间用于项目申请、论文发表上，而把较少的时间用于指导研究生。这样，研究生培养质量自然会受到影响[4]。
（4）导师的职责范围太大。导师的职责与研究生三年生活和就业的各个方面都挂钩，导师的压力比较大，使导师无法集中精力对研究生的论文写作和专业发展进行精心指导[3]。
（二）硕士生招考方面存在的问题
中国的考试和录取制度，历来受到人们的关注和批评。研究生生源的质量直接决定于研究生考录制度，研究生考试和录取问题主要有以下几个方面：
（1）招生规模增长速度过快。高考扩招以来，硕士生人数也有了较大程度的增长，其快速增长的现实是众人皆知的[3]。
（2）硕士生招生中的信息不对称。在学生进行报考时，学校掌握了研究生的部分信息，导师甚至很少了解考生情况，等到面试的时候才知道更多的情况，而这个时候导师又难以真正做出取舍；而研究生报考时，也只能从有限的渠道搜集到有限的资料，报考前对学校以及所报考的专业很难进行详细的了解。这种不对称的信息导致了硕士生招考中的盲目性。
（3）高校间的不公平竞争。目前的硕士生考试依据考生总分和单科成绩录取，有总分最低分数线和单科最低分数线，国家统考2-3门课程，学校考1-2门专业课。采用这种考试制度使学校之间产生了不公平的竞争，限制了高校招考的自主权。由于既有国家统考科目，又有学校自定科目，录取分数线却是统一的，各个学校就会放宽自定科目的考试难度和打分要求，以录取到更多的学生，影响了录取分数的含金量。
（4）复试过程中存在的问题。高校为了保证招收到更多学生，能录取的基本都会录取。除了少量复式比较严格的学校，很多高校的复试程序只是一个形式和过程。
（三）课程设置方面存在的问题
进行系统的课程学习，有利于保证硕士生的培养质量。作为硕士生培养方案中的重要环节，课程设置不但要考虑到学科的现状、特色和发展趋势，更要考虑到培养创新型人才和复合型人才的要求。然而，一些高校硕士生课程设置中存在各自为阵、缺乏渗透和交流等问题。
（1）硕士生阶段与本科阶段的课程存在一定程度的重复。硕士生的公共基础课程、部分专业基础课程，甚至专业课程，都存在着与本科生课程在内容上的重复。有的课程不仅名称差不多，而且难易程度和内容也基本相同，许多本科课程后面加上研究两个字就成为研究生课程了。
（2）部分硕士生课程内容缺乏应有的前瞻性和前沿性。硕士生教育的部分课程内容很少能反应专业学科领域的热点、最新成果和研究进展，很难培养研究生的创新能力。
（3）硕士生课程涉及面较小。我国是以二级学科来设置学位点，并以此设置课程的，导致专业课程过于狭窄，硕士生的知识结构单一，知识面狭窄，对基础理论和相关课程的学习重视不够。因此，他们的综合素质、创新能力和社会适应性都不是很理想。
（4）硕士生课程的学习过于注重基础理论和专门知识。把学习重点放在科学知识体系上，相对忽略了研究生的自主经验和积极参与，导致研究生创新意识不高，专业技能缺乏，并与实际工作要求相脱节。教学模式多为简单的灌输式，此模式容易使学生产生疲劳，感到学习负担沉重。教师单纯讲授占用时间过多，给学生的自主讨论时间太少，这就大大降低了学习的效率，弱化了学生的动脑和动手能力的培养[4]。
（5）选修课程、跨学科综合课程、学术讲座和学术讨论性质的课程设置不足，导致硕士生思维狭隘，综合素质不高。总的来说，硕士生课程取向强调的仍是基础性而非深度、是系统性而非广度，课程体系缺乏足够的宽广度和纵深度，课程内容缺乏应有的前瞻性和前沿性[3]。同一个专业下的不同方向相互交流不畅，甚至学生听不懂邻近方向的学术报告。在提倡跨学科招生、渗透与融合的形势下，同一专业下的不同方向都难以融合与渗透，又怎能实现学科交叉和发展。
二、解决我国硕士生教育中存在问题的对策
为了实现我国硕士生教育发展战略，使我国的硕士研究生教育更加完善和成熟，应该采取必要的措施，针对导师队伍建设、课程设置及考试录取制度等方面提出相应的对策。
（一）加强导师队伍建设
硕士生的培养质量与导师密切相关。为了充分发挥硕士生的优秀品格和个性，使其能够在科学研究方面具有真才实学，锻炼其为人处事的优良品行，导师除了自身业务上的精湛，恪守学术道德和教育规范，以及广博的知识外，还要有强烈的创新意识和使命感，有对自己指导的硕士生的学习进程、学术水平、科研能力负责的责任感。
（1）根据导师的精力、经费以及所在学科的师资状况等因素，对导师每年的招收规模设置合理的上限，以防止导师对硕士生指导不充分甚至于放任自流。
（2）严格导师考核制度，提高导师素质。不仅要重视导师的遴选环节，更重要的是要有对导师指导研究生的质量的考核和奖惩制度。要通过制度明确导师职责和行为规范，要求导师对研究生培养质量负责，对自己的学术声誉、学术地位负责，对自己的岗位负责，把导师水平、责任和硕士生的培养质量紧密挂钩。
（3）探讨如何改进导师的指导方式方法，提高指导效果。一个好的导师关注的不仅仅是硕士生如何才能通过论文答辩，如何才能按时毕业，而更多关注硕士生的思维方式和综合能力的提高。导师除了要在课堂上创新教学内容和教学方式外，还要在平时与硕士生多交流、多沟通、多讨论，通过导师与研究生的互动，将导师指导与研究生自主学习结合起来，使研究生主动获取知识的能力、思维分析的能力、动手操作的能力和独立解决问题的能力得到锻炼和提高[1]。要努力为他们提供较好的科研工作条件。鼓励研究生发展个性，独立思考，形成标新立异的思维模式；对于研究生的工作和成果要不断地提出新指标、新目标[6]。
（二）及时调整课程设置
（1）建立完整的课程体系。相对完整的硕士生教育课程体系应包括基础课程、专业课程、边缘性学科课程、跨学科的综合性课程以及工具类课程、方法论课程和发展性、探索性课程。由于交叉学科具有开放性、创造性、动态性和灵活性等特点，通过交叉学科的学习、实践和研究，有利于改善研究生的知识结构、思维方式、能力结构，增强创新意识和创新能力。改变硕士生教学形式单一、呆板的现象。
（2）建立产教结合的办学模式。发展高等教育必须树立大系统教育观。由于高校的实习资金、设备、师资的局限性，因此要充分利用社会系统中一切资源：人才、资金、设备、实习实训场所，使其成为高校的教学条件和手段。坚持产教结合，以弥补大学办学条件的不足，激活办学机制。校企联合，优势互补，资源共享，可使学校、企业、学生三方受益。
（3）加强实践教学，培养职业技能。在搞好基础理论和专业课教学的基础上，必须加强实践教学环节的管理，调动教师实践教学的积极性、增强责任感，充分发挥现有实验设施、实习设备的效能，加大实践力度，提高硕士生的实践动手能力。把硕士生培养成为既有扎实的理论基础又有较强职业能力的高级应用型人才[5]。
（4）处理好与本科课程的关系，突出硕士生教育课程设置的前沿性。硕士研究生教育不能单纯地看作是本科后续教育，其开设的起点要高，要注意在内容、水平、要求上与本科教育的差异性，正确把握知识的广度、深度及前沿性。注重专业领域学术研究的热点、难点、重点、有争议性的问题，注重研究学科专业发展的新动向以及具有研究性和探索性的课题、交叉性、边缘性及跨学科综合领域研究的最新动态和趋势。
（5）硕士生课程设置应该具有一定的灵活性和弹性，以培养硕士生独立思考和创新的能力。可按硕士生不同的兴趣和研究方向，开设学术性讲座、讨论或研讨等不同形式和性质的课程。各种不同类型的学校应根据自身定位，合理设置本校硕士生课程。以培养科研型研究生为主的高校可偏重理论知识教学；以培养即将走向实际工作岗位的研究生为主的高校，应把研究生教学与实际工作相联系，提高研究生的实际操作能力[3]。
（三）改革硕士生考试录取制度
只有改革硕士生考试招生制度，才能在源头上保证录取学生的质量，从而为培养质量的提高打下良好的基础。
（1）宏观调控研究生招生计划，根据我国生产力发展水平和各高校师资力量等确定合适的招生规模，减少教育资源的浪费；建立全国性的专门网站，发布各高校有关硕士生教育的各种信息，保证考生能够选择到自己满意的高校。
（2）借鉴美国较为成熟的硕士生入学考试体系，改革考试方式和内容。可以考虑有关专家提出的建议，即将现行的考试分两个阶段进行：第一阶段为资格考试阶段，主要考察学生的语言运用能力和综合知识，辩证思维能力和综合运用各种知识进行逻辑推理的能力；第二阶段考察学生的专业知识。由高校根据实际情况自主命题、自定考试时间和频率，但应该受到省级或国家相关部门的监控，考察科目有专业基础课和专业课，主要考察学生运用专业知识和原理分析、解决问题的能力。
（3）加强对硕士生招生公平方面的监督。高校也应改变复试方法，可由多名工作人员对考生进行考察，并采取当场打分的方式决定是否录取学生；应该考虑普及硕士生培养机制试点高校的做法，硕士生靠自己在学校的努力争取奖学金。这样可以提高学生的学习积极性，而且相对公平[3]。
总之，当前我国的硕士生教育还存在一定的问题，只有硕士生加强自我教育提升自我品质，导师发挥积极引导、指导的作用，学校对硕士生教育严格管理并搞好服务建设，国家层面不断深化改革，四方面的共同努力使我国的硕士生培养质量不断提高。
[参考文献]
[1]梁红,章蓉.研究生教育中存在的主要问题与对策探讨[J].高等教育研究,2008（8）.
[2]温凤媛,马立红.我国研究生教育快速发展中存在的问题及思考[J].辽宁教育研究,2006（1）.
[3]王雁,宋倩倩.浅析我国研究生教育中存在的问题[J].黑龙江教育，2009（7,8）.
[4]李安萍.研究生教育中存在的主要问题及对策[J].中国冶金教育，2008（3）.
[5]陈晓燕.论当今研究生教育存在的问题及对策[J].广西质量监督导报，2007（6）.
[6]郭胜伟.研究生教育的现状分析与展望[J].南京中医大学学报,2007（12）.
（作者单位：西安电子科技大学经济管理学院 陕西 西安）