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【摘要】本文指出了高校开展创新创业教育工作的必要性及发展现状，着重分析了在高职院校开展此项工作所共同面临的困境，并探讨了开展创新创业工作的相关思路。
【关键词】创新创业，高职院校；困境与探索
【中图分类号】G511 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0046-02
1、高校开展创新创业教育的必要性和发展现状
首届世界高等教育会议上就曾强调“高等教育必须将创业技能和创新精神作为基本目标，以使高校毕业生不仅仅是求职者，而首先是工作岗位的创造者”。其中创新能力是指运用知识和理论完成创新过程、产生创新成果的综合能力，它包含着创造性思维能力和创造性实践能力。创业能力就是创造事业的能力，创业需要创新精神和创新能力，创业能力是创新能力的更高级表现形式。
创业教育发源于美国，早在上世纪20年代就有学者从事创业教育的研究与实践工作。目前美国的创业教育已经形成涵盖中学、大学本科直到研究生教育的一个相当完备的体系。成功的创新创业教育，活跃的创新创业活动对美国经济的快速发展起到了不可估量的作用。目前，在高校的教学过程中渗透创新创业教育的思想已经获得全球的共识，创新创业教育波及到世界其他许多国家的政府和大学。而我国开展创新创业教育的项目研究，起于上世纪90年代，但目前我国大学生创业比例仍然比较低。日前出台的《2012年中国大学生就业报告》蓝皮书显示，全国2011届大学毕业生自主创业比例仅为1.6%，而欧美国家则达到20%至30%左右。这说明我国高校的创新创业教育尚处于起步阶段，其系统性、科学性和可操作性还不够完善。
从我国目前经济发展和教育改革与发展的现状来看，迫切需要对学生开展创新创业教育，这是时代提出的要求，也是社会发展的必然趋势，国家也已经将创新创业教育上升到国家战略的角度；当然开展创新创业教育也符合大学生个体发展的客观需要，创新创业教育可以开发和提高大学生创新与创业基本素质，培养和提高学生的生存能力、竞争能力和创新能力。
2、高职院校开展创新创业教育的困境
高职院校开展创新创业教育既是社会发展的外在需要和政策导向，也是高职教育发展的内在要求，必须突破认识误区，以培养学生创业基本素质为主要目标。当然，高职院校又因自身的特点，开展创新教育工作不得不面临一个有一个难点问题。
2.1 高职教育的培养观念存在误区
一直以来高职院校“以服务为宗旨、以就业为导向”，对于创业和实施创新创业教育普遍存在着认识误区。一些老师认为，只有高层次的人才能创业，搞创新创业教育对于高职生来讲是要求过高了？这种认识误区成为高职院校开展创业教育的思想障碍。事实上创新创业应该涵盖两个方面的内容：创新与创业。掌握了创新思维就可以在现有工作岗位上开拓进取，做出业绩，而创业就是运用个人的才智、资金通过创办企业。就创业者的资格来说，凡是具有事业心和开拓精神及能力就能创业，学历高低不是主要因素。创业教育是为了帮助高职毕业生更好的就业，在岗位上创新，有条件的进行自主创业，高职生需要有“事业心和开拓教育。
2.2 高职院校创新创业教育软件条件缺乏
软件方面：主要包括科研水平、创业教师师资，创新创业课程设置等方面。高职院校与教师本来不重视科学研究，而科研工作很多都是需要有创新性的探索，而对于学生来说，创新创业教育工作又与科研方面的创新密切关联性。创业教师师资方面；没有针对创业教师的培训计划，担任创新创业课程的教师，大多数没有自身成创业的经历，对企业运营和管理不熟悉，他们缺乏创新创业教育专业训练，既缺乏理论素养也缺乏实战经验。创新创业课程设置方面：目前，创新创业课程并没有形成完备的体系，而许多院校没有开设相关课程，只停留在讲座上。
2.3 高职院校创新创业教育硬件条件相对缺乏
硬件方面：主要包括资金投入与社会支持方面。很多高职院校办学条件有限，基础设施建设仍有很大资金缺口，实践性教学投入也很大，因此创新创业教育资金投入严重不足，并没有有充足的资金进行大学生创业园，孵化基地，也没有资金为学生创新创业项目的进行支持。社会和地方政府，往往带有功利性，只投资时间短、见效快的项目，而对创业教育鼓励多投入少。
2.4 高职院校忽视创新思维的培养
高职院校热衷于给学生开设职业生涯规划课程，为学生兴办各种类型的学生创业园。为学生提供创业孵化器，参加创新设计大赛，但这些都忽视了最本质的创新思维的培养。其实，学生的创新创业能力不是天生就有的，必须要通过后天的学习和实践才能取得，因而仅仅是提供进行创新创业的场所，少量同学参加的创新创业大赛是不够的，必须要依靠教学手段潜移默化的来培养学生的创新创业意识，提高其创新创业能力。
3、探讨开展创新创业教育工作的相关思路
3.1 构建高职院校的创新创业理论课程体系
开设创新创业课程，目的主要是培养学生的创新意识、创业意识。并将该课程和大学生职业规划等课程列为必修课程。对现有的公共基础及技术基础课程进行改革，将创新理论引入课程中，改革理论课课堂教学模式，调整教学方法，进行创新创业思想的强力渗透，使学生在获得知识、技能的同时获得创新精神、创业意识和创业能力。
3.2 创设良好的创新创业教育环境氛围
是指学校通过营造浓郁的校园创业文化，来影响和引导学生勇于创新创业和善于创新创业。如通过校刊、宣传栏等宣讲成功创业对个人及社会的价值；组织学生参加各级（校内、校外）的创新创业大赛，树立创新创业的典型；组织成功创业成功人士（尤其是创业成功的学生）到校宣讲等等。
3.3 搭建学生创新创业平台
为学生创新与创业提供平台与机会，在有条件的情况下组建创新实验室，大学生创业园，让学生能够开展创新实验以及创业实践。并充分的依托地域优势，开展相关的创新创业工作平台搭建，引进企业，让学生进入现实的企业，亲自参与企业的各种经营管理环节。鼓励学生借助企业支撑的网络平台实行创业体验，进行创业模拟，还可以鼓励学生进行校内营销体验等活动；帮助部分有充分准备的学生进行创业实践，对实施性强的项目提供政策，资金的支持。与校外的相关扶持创新创业的机构建立合作关系，为学生创新创业提供好服务，例如与YBc（中国青年创业国际计划）项目建立合作关系。
3.4 着力打造创新创业型师资队伍
开展创新创业教育工作，师资队伍是关键。高职院校主管部门需要解放思想，更新观念。一是要聘请专职或兼职的有实战经验的创新创业教师。二是应鼓励在岗教师创新创业，并制定相应的优惠政策：a.研究并制定相关的创新创业考核体系，在教师考核中注重创新创业能力的考评。b.是注重激励，充分运用市场机制作用，创新分配机制，肯定创新创业型教师的价值，制订相关的岗位津贴，在待遇上适度倾斜等。
【关键词】创新创业，高职院校；困境与探索
【中图分类号】G511 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0046-02
1、高校开展创新创业教育的必要性和发展现状
首届世界高等教育会议上就曾强调“高等教育必须将创业技能和创新精神作为基本目标，以使高校毕业生不仅仅是求职者，而首先是工作岗位的创造者”。其中创新能力是指运用知识和理论完成创新过程、产生创新成果的综合能力，它包含着创造性思维能力和创造性实践能力。创业能力就是创造事业的能力，创业需要创新精神和创新能力，创业能力是创新能力的更高级表现形式。
创业教育发源于美国，早在上世纪20年代就有学者从事创业教育的研究与实践工作。目前美国的创业教育已经形成涵盖中学、大学本科直到研究生教育的一个相当完备的体系。成功的创新创业教育，活跃的创新创业活动对美国经济的快速发展起到了不可估量的作用。目前，在高校的教学过程中渗透创新创业教育的思想已经获得全球的共识，创新创业教育波及到世界其他许多国家的政府和大学。而我国开展创新创业教育的项目研究，起于上世纪90年代，但目前我国大学生创业比例仍然比较低。日前出台的《2012年中国大学生就业报告》蓝皮书显示，全国2011届大学毕业生自主创业比例仅为1.6%，而欧美国家则达到20%至30%左右。这说明我国高校的创新创业教育尚处于起步阶段，其系统性、科学性和可操作性还不够完善。
从我国目前经济发展和教育改革与发展的现状来看，迫切需要对学生开展创新创业教育，这是时代提出的要求，也是社会发展的必然趋势，国家也已经将创新创业教育上升到国家战略的角度；当然开展创新创业教育也符合大学生个体发展的客观需要，创新创业教育可以开发和提高大学生创新与创业基本素质，培养和提高学生的生存能力、竞争能力和创新能力。
2、高职院校开展创新创业教育的困境
高职院校开展创新创业教育既是社会发展的外在需要和政策导向，也是高职教育发展的内在要求，必须突破认识误区，以培养学生创业基本素质为主要目标。当然，高职院校又因自身的特点，开展创新教育工作不得不面临一个有一个难点问题。
2.1 高职教育的培养观念存在误区
一直以来高职院校“以服务为宗旨、以就业为导向”，对于创业和实施创新创业教育普遍存在着认识误区。一些老师认为，只有高层次的人才能创业，搞创新创业教育对于高职生来讲是要求过高了？这种认识误区成为高职院校开展创业教育的思想障碍。事实上创新创业应该涵盖两个方面的内容：创新与创业。掌握了创新思维就可以在现有工作岗位上开拓进取，做出业绩，而创业就是运用个人的才智、资金通过创办企业。就创业者的资格来说，凡是具有事业心和开拓精神及能力就能创业，学历高低不是主要因素。创业教育是为了帮助高职毕业生更好的就业，在岗位上创新，有条件的进行自主创业，高职生需要有“事业心和开拓教育。
2.2 高职院校创新创业教育软件条件缺乏
软件方面：主要包括科研水平、创业教师师资，创新创业课程设置等方面。高职院校与教师本来不重视科学研究，而科研工作很多都是需要有创新性的探索，而对于学生来说，创新创业教育工作又与科研方面的创新密切关联性。创业教师师资方面；没有针对创业教师的培训计划，担任创新创业课程的教师，大多数没有自身成创业的经历，对企业运营和管理不熟悉，他们缺乏创新创业教育专业训练，既缺乏理论素养也缺乏实战经验。创新创业课程设置方面：目前，创新创业课程并没有形成完备的体系，而许多院校没有开设相关课程，只停留在讲座上。
2.3 高职院校创新创业教育硬件条件相对缺乏
硬件方面：主要包括资金投入与社会支持方面。很多高职院校办学条件有限，基础设施建设仍有很大资金缺口，实践性教学投入也很大，因此创新创业教育资金投入严重不足，并没有有充足的资金进行大学生创业园，孵化基地，也没有资金为学生创新创业项目的进行支持。社会和地方政府，往往带有功利性，只投资时间短、见效快的项目，而对创业教育鼓励多投入少。
2.4 高职院校忽视创新思维的培养
高职院校热衷于给学生开设职业生涯规划课程，为学生兴办各种类型的学生创业园。为学生提供创业孵化器，参加创新设计大赛，但这些都忽视了最本质的创新思维的培养。其实，学生的创新创业能力不是天生就有的，必须要通过后天的学习和实践才能取得，因而仅仅是提供进行创新创业的场所，少量同学参加的创新创业大赛是不够的，必须要依靠教学手段潜移默化的来培养学生的创新创业意识，提高其创新创业能力。
3、探讨开展创新创业教育工作的相关思路
3.1 构建高职院校的创新创业理论课程体系
开设创新创业课程，目的主要是培养学生的创新意识、创业意识。并将该课程和大学生职业规划等课程列为必修课程。对现有的公共基础及技术基础课程进行改革，将创新理论引入课程中，改革理论课课堂教学模式，调整教学方法，进行创新创业思想的强力渗透，使学生在获得知识、技能的同时获得创新精神、创业意识和创业能力。
3.2 创设良好的创新创业教育环境氛围
是指学校通过营造浓郁的校园创业文化，来影响和引导学生勇于创新创业和善于创新创业。如通过校刊、宣传栏等宣讲成功创业对个人及社会的价值；组织学生参加各级（校内、校外）的创新创业大赛，树立创新创业的典型；组织成功创业成功人士（尤其是创业成功的学生）到校宣讲等等。
3.3 搭建学生创新创业平台
为学生创新与创业提供平台与机会，在有条件的情况下组建创新实验室，大学生创业园，让学生能够开展创新实验以及创业实践。并充分的依托地域优势，开展相关的创新创业工作平台搭建，引进企业，让学生进入现实的企业，亲自参与企业的各种经营管理环节。鼓励学生借助企业支撑的网络平台实行创业体验，进行创业模拟，还可以鼓励学生进行校内营销体验等活动；帮助部分有充分准备的学生进行创业实践，对实施性强的项目提供政策，资金的支持。与校外的相关扶持创新创业的机构建立合作关系，为学生创新创业提供好服务，例如与YBc（中国青年创业国际计划）项目建立合作关系。
3.4 着力打造创新创业型师资队伍
开展创新创业教育工作，师资队伍是关键。高职院校主管部门需要解放思想，更新观念。一是要聘请专职或兼职的有实战经验的创新创业教师。二是应鼓励在岗教师创新创业，并制定相应的优惠政策：a.研究并制定相关的创新创业考核体系，在教师考核中注重创新创业能力的考评。b.是注重激励，充分运用市场机制作用，创新分配机制，肯定创新创业型教师的价值，制订相关的岗位津贴，在待遇上适度倾斜等。