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摘要：语文作为一门提高小学生语言表达技巧和文字理解能力的学科，其教学宗旨是培养小学生对语言的学习和应用能力。小学语文阅读教学可以为小学生的全面发展奠定基础，可以激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的思维创新及语言能力，从而促进小学生的全面发展。
关键词：小学语文;阅读教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改的推行和实施，小学语文阅读教学发生了非常大的变化。虽然目前小学语文阅读教学模式已经趋于成熟和稳定，但是依旧存在一定的问题。在教学过程中，语文教师应该深度分析小学语文阅读教学现状，并且意识到新课改下小学语文阅读教学创新的意义，语文教师应该结合个人教学经验，考虑学生实际情况，制定科学合理的阅读教学策略。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）讲课方式较为单一
以往教师在教学中，通常会结合课本中的文章，给学生讲解每个段落的含义，告诉学生划分文章的技巧，然后带领学生掌握其中的重点词汇，上课方式较为单一，很多学生在聽课中不能切实感受到阅读给自身带来的变化，导致学生出现思维不集中的现象，不能使学生紧跟教师进行学习。
（二）课外素材选择随意性较高
大多数教师在选择课外阅读素材时，通常是根据学校分发的练习册，给学生指定做题的题目，在挑选课外素材时，没有全面分析全体学生的阅读做题能力，从而导致不同基础的学生，在学习课外素材时，不能切实提升自身的阅读水平，比如阅读基础较好的学生，觉得练习册上面的文章内容较为简单，在阅读中自身的阅读水平不能得到充分提高;阅读基础较差的学生，在做阅读题目时，感觉比较吃力，并且错题率极高，这样的做题效果容易打击学生学习阅读的积极性，导致学生在后期，不能以积极的态度进行阅读学习。
二、小学语文阅读教学的有效性策略
（一）营造良好的阅读环境，培养学生自主阅读的好习惯
要培养学生的阅读习惯，提高阅读教学的有效性，应该给予学生良好的阅读环境，这个环境不仅仅是学校环境，同时也包括家庭环境。小学生天性活泼好动，对新鲜事物充满好奇，但又缺乏耐心，但是自尊心和好胜心很强，所以教师不能硬性要求学生必须阅读多少书籍，而应安排学生读一本像《海底两万里》类的书籍，要求学生读完后必须把自己的读后感写出来，写得好的同学可以得到老师的奖励，而前几名同学可以上登上讲台把自己的读后感大声朗诵给全班同学听。同时还可以开展“我是小专家”活动，让学生发现自己的兴趣爱好或特长，再通过阅读相关方面的书籍，然后充当老师向同学们传授自己的成果和经验;“成语故事接龙”让学生不仅仅是认识一个成语，而且还了解这个成语的来源和背后的故事;“历史上的今天”则是让学生通过阅读去了解历史及人类社会的进程。兴趣是学生最好的老师，也是培养学生自主阅读的直接驱动力。通过这些活动，学生不仅学习了更多的知识，同时也锻炼了语言组织和表达能力，促进了全面发展。
（二）引导学生掌握正确、有效的阅读方法
在小学阅读教学的过程中，小学生由于天性使然，在阅读课外书籍时往往是囫囵吞枣，只关注自己感兴趣的故事或者是有趣的情节，读完后也没有很好地归纳总结。读完一本书，对他们来说只是停留在了解和知道的层面。所以作为教师，应该引导学生掌握正确而有效的阅读方法，拿到一本书或一篇文章，首先要了解作者是谁、作者的生平、作者写作的初衷是什么。然后明白整个书籍或文章讲述了什么内容，分几部分讲述的，针对每个部分的内容作者想表达一种什么思想，各个部分的内容是通过什么来相互联系的，作者通过整本书或整篇文章想要告诉我们什么道理，看完后有什么感想，你认为作者的这本书或者文章有哪些内容是你认同的，哪些是你不认同的，从中你学到了哪些知识。这样才是正确而有效的阅读方法，教师应鼓励学生针对自己阅读的课外书籍发表自己的意见，尊重学生的看法，对学生的一些独特的建议不应该持否决的态度，应给予正确的引导，这样才能提升学生阅读的兴趣及有效性。
（三）教师引导阅读与自主阅读相结合
语文教师应该充分意识到，只有学生才是教学活动的主体，因此在开展小学语文阅读教学的过程中，应该不断提高学生的地位，使学生主动参与到阅读活动中来。部分语文教师在开展活动中时主导课堂教学进程，习惯性地引导学生进行阅读，导致学生没有自主阅读的时间和空间。针对这一现实情况，语文教师应该将引导阅读和自主阅读有效融合起来，可以先为学生进行示范性的阅读，接下来要求学生自主阅读。或者先要求学生自主阅读文章，随后再为学生进行具有针对性和导向性的阅读指导，并且根据学生阅读的实际情况，规划接下来的教学内容，不断提高阅读教学的实用性和针对性。
例如，在学习《雨点儿》一课时，教师教学目标是引导学生意识到雨水对植物的重要性和必要性，但是部分教师发现如果始终引导学生进行阅读，阅读有效性并不高。因此教师应该要求学生先进行自主阅读，找出自己不理解的段落和不认识的生字，再开展接下来的阅读教学。完成以上工作之后，教师应该先为学生进行示范性阅读，随后再为学生讲解比较有难度的语句和段落，使阅读教学更加细腻、有效。当学生已经大致了解文章内容之后，教师可以要求学生进行不同角色的阅读，比如男生扮演大雨点，女生扮演小雨点，两人一组进行配合性的阅读，如此一来学生便能在不断的阅读中，体会雨点的多和密。整体来看，这样的教学方式能够促进学生真正参与到阅读教学中，使学生成为阅读教学中不可分割的一部分，真正改变传统阅读教学模式，有利于语文教师提高阅读教学质量和教学效率。
（四）创设教学情境，激发阅读兴趣
创设良好的教学情境能够有效提升学习成效，激发阅读兴趣。小学的孩子对事物充满好奇，充分利用配图、游戏、表演、角色体验等教学策略，直观呈现文本内容，让学生融情于文，融情于境，从而获得共情的体验。
如教学《秋天》时，可以创设小松鼠带大家去秋游的情境，借助小视频展示秋天树林的变化以及秋日的天空，让孩子们直观感受树叶黄了、叶子飘落、大雁南飞等秋的特点，体会秋天之美。同时配上轻快活泼的乐曲《郊游》，让学生在音乐中迈开脚步，随着小松鼠在蓝天下、在树林愉快地嬉戏，感知对秋天的喜爱和赞美。
又如教学《坐井观天》时，为更好地帮助学生理解寓意，可在分角色朗读的基础上，安排演一演的活动，以演促解。让孩子们再现青蛙和小鸟的三次争论，从表情、语气、手势等多方面入手，让孩子融入具体的阅读情境中，体会角色的情感。并通过追问“你更愿意做青蛙还是小鸟？为什么？”，让孩子们思考并从中发现“认识事物，看待问题，站得高才能看得全面”这一寓意。贴合文本的教学情境，能够充分调动学生的主动性，营造出良好的阅读学习氛围，同时也可以切实助力学生对文章主旨和情感的把握，提升学生的阅读感悟力。
三、结论
阅读能力是人类获取知识和信息的基本途径，因此，小学语文教学要着力培养学生的自主阅读习惯，引导学生发现问题、积极思考，激发学生的求知欲，让学生从阅读中体验到思考、学习的乐趣和成就感，这样学生会对阅读越来越感兴趣，才会真正喜欢阅读、喜欢语文。
参考文献
[1]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城：聊城大学，2014.
[2]程红.论教学的有效性及其提高策略[J].中国冶金教育，1998（2）：85-88.
[3]黄明春.浅谈如何运用情感教学培养学生学习数学的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2017（4）：39.
关键词：小学语文;阅读教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改的推行和实施，小学语文阅读教学发生了非常大的变化。虽然目前小学语文阅读教学模式已经趋于成熟和稳定，但是依旧存在一定的问题。在教学过程中，语文教师应该深度分析小学语文阅读教学现状，并且意识到新课改下小学语文阅读教学创新的意义，语文教师应该结合个人教学经验，考虑学生实际情况，制定科学合理的阅读教学策略。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）讲课方式较为单一
以往教师在教学中，通常会结合课本中的文章，给学生讲解每个段落的含义，告诉学生划分文章的技巧，然后带领学生掌握其中的重点词汇，上课方式较为单一，很多学生在聽课中不能切实感受到阅读给自身带来的变化，导致学生出现思维不集中的现象，不能使学生紧跟教师进行学习。
（二）课外素材选择随意性较高
大多数教师在选择课外阅读素材时，通常是根据学校分发的练习册，给学生指定做题的题目，在挑选课外素材时，没有全面分析全体学生的阅读做题能力，从而导致不同基础的学生，在学习课外素材时，不能切实提升自身的阅读水平，比如阅读基础较好的学生，觉得练习册上面的文章内容较为简单，在阅读中自身的阅读水平不能得到充分提高;阅读基础较差的学生，在做阅读题目时，感觉比较吃力，并且错题率极高，这样的做题效果容易打击学生学习阅读的积极性，导致学生在后期，不能以积极的态度进行阅读学习。
二、小学语文阅读教学的有效性策略
（一）营造良好的阅读环境，培养学生自主阅读的好习惯
要培养学生的阅读习惯，提高阅读教学的有效性，应该给予学生良好的阅读环境，这个环境不仅仅是学校环境，同时也包括家庭环境。小学生天性活泼好动，对新鲜事物充满好奇，但又缺乏耐心，但是自尊心和好胜心很强，所以教师不能硬性要求学生必须阅读多少书籍，而应安排学生读一本像《海底两万里》类的书籍，要求学生读完后必须把自己的读后感写出来，写得好的同学可以得到老师的奖励，而前几名同学可以上登上讲台把自己的读后感大声朗诵给全班同学听。同时还可以开展“我是小专家”活动，让学生发现自己的兴趣爱好或特长，再通过阅读相关方面的书籍，然后充当老师向同学们传授自己的成果和经验;“成语故事接龙”让学生不仅仅是认识一个成语，而且还了解这个成语的来源和背后的故事;“历史上的今天”则是让学生通过阅读去了解历史及人类社会的进程。兴趣是学生最好的老师，也是培养学生自主阅读的直接驱动力。通过这些活动，学生不仅学习了更多的知识，同时也锻炼了语言组织和表达能力，促进了全面发展。
（二）引导学生掌握正确、有效的阅读方法
在小学阅读教学的过程中，小学生由于天性使然，在阅读课外书籍时往往是囫囵吞枣，只关注自己感兴趣的故事或者是有趣的情节，读完后也没有很好地归纳总结。读完一本书，对他们来说只是停留在了解和知道的层面。所以作为教师，应该引导学生掌握正确而有效的阅读方法，拿到一本书或一篇文章，首先要了解作者是谁、作者的生平、作者写作的初衷是什么。然后明白整个书籍或文章讲述了什么内容，分几部分讲述的，针对每个部分的内容作者想表达一种什么思想，各个部分的内容是通过什么来相互联系的，作者通过整本书或整篇文章想要告诉我们什么道理，看完后有什么感想，你认为作者的这本书或者文章有哪些内容是你认同的，哪些是你不认同的，从中你学到了哪些知识。这样才是正确而有效的阅读方法，教师应鼓励学生针对自己阅读的课外书籍发表自己的意见，尊重学生的看法，对学生的一些独特的建议不应该持否决的态度，应给予正确的引导，这样才能提升学生阅读的兴趣及有效性。
（三）教师引导阅读与自主阅读相结合
语文教师应该充分意识到，只有学生才是教学活动的主体，因此在开展小学语文阅读教学的过程中，应该不断提高学生的地位，使学生主动参与到阅读活动中来。部分语文教师在开展活动中时主导课堂教学进程，习惯性地引导学生进行阅读，导致学生没有自主阅读的时间和空间。针对这一现实情况，语文教师应该将引导阅读和自主阅读有效融合起来，可以先为学生进行示范性的阅读，接下来要求学生自主阅读。或者先要求学生自主阅读文章，随后再为学生进行具有针对性和导向性的阅读指导，并且根据学生阅读的实际情况，规划接下来的教学内容，不断提高阅读教学的实用性和针对性。
例如，在学习《雨点儿》一课时，教师教学目标是引导学生意识到雨水对植物的重要性和必要性，但是部分教师发现如果始终引导学生进行阅读，阅读有效性并不高。因此教师应该要求学生先进行自主阅读，找出自己不理解的段落和不认识的生字，再开展接下来的阅读教学。完成以上工作之后，教师应该先为学生进行示范性阅读，随后再为学生讲解比较有难度的语句和段落，使阅读教学更加细腻、有效。当学生已经大致了解文章内容之后，教师可以要求学生进行不同角色的阅读，比如男生扮演大雨点，女生扮演小雨点，两人一组进行配合性的阅读，如此一来学生便能在不断的阅读中，体会雨点的多和密。整体来看，这样的教学方式能够促进学生真正参与到阅读教学中，使学生成为阅读教学中不可分割的一部分，真正改变传统阅读教学模式，有利于语文教师提高阅读教学质量和教学效率。
（四）创设教学情境，激发阅读兴趣
创设良好的教学情境能够有效提升学习成效，激发阅读兴趣。小学的孩子对事物充满好奇，充分利用配图、游戏、表演、角色体验等教学策略，直观呈现文本内容，让学生融情于文，融情于境，从而获得共情的体验。
如教学《秋天》时，可以创设小松鼠带大家去秋游的情境，借助小视频展示秋天树林的变化以及秋日的天空，让孩子们直观感受树叶黄了、叶子飘落、大雁南飞等秋的特点，体会秋天之美。同时配上轻快活泼的乐曲《郊游》，让学生在音乐中迈开脚步，随着小松鼠在蓝天下、在树林愉快地嬉戏，感知对秋天的喜爱和赞美。
又如教学《坐井观天》时，为更好地帮助学生理解寓意，可在分角色朗读的基础上，安排演一演的活动，以演促解。让孩子们再现青蛙和小鸟的三次争论，从表情、语气、手势等多方面入手，让孩子融入具体的阅读情境中，体会角色的情感。并通过追问“你更愿意做青蛙还是小鸟？为什么？”，让孩子们思考并从中发现“认识事物，看待问题，站得高才能看得全面”这一寓意。贴合文本的教学情境，能够充分调动学生的主动性，营造出良好的阅读学习氛围，同时也可以切实助力学生对文章主旨和情感的把握，提升学生的阅读感悟力。
三、结论
阅读能力是人类获取知识和信息的基本途径，因此，小学语文教学要着力培养学生的自主阅读习惯，引导学生发现问题、积极思考，激发学生的求知欲，让学生从阅读中体验到思考、学习的乐趣和成就感，这样学生会对阅读越来越感兴趣，才会真正喜欢阅读、喜欢语文。
参考文献
[1]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城：聊城大学，2014.
[2]程红.论教学的有效性及其提高策略[J].中国冶金教育，1998（2）：85-88.
[3]黄明春.浅谈如何运用情感教学培养学生学习数学的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2017（4）：39.