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摘 要：为了更好地提高小学高年级群文阅读水平、使学生的写作能力得到不断的提升，本文将以高年级学生为对象，针对如何利用群文阅读促进写作教学进行研究，希望可以更好地促进教学融合，实现1+1>2的教育教学目的。
关键词：小学高年级;群文阅读;写作
引言
当前，伴随着我国素质教育改革的逐渐深入，为了不断强化学生的语文综合素养，新课程改革要求小学语文教师在开展教学实践时需要加强对学生听说读写多方面能力的全面培养。以阅读与写作教学为例，在当前快速发展的时代要求影响下，学生单一化的阅读与写作模式已经无法满足时代发展要求以及学生的成长学习需求。虽然有些教师已经开始注重学生阅读教学模式的多元化发展，积极开展群文阅读，但阅读与写作教学之间的割裂，却是严重影响着小学生的全面发展。因此，小学语文教师，尤其是高年段的教师在开展阅读与写作教学时，一定要积极利用群文阅读促进写作教学的有效开展，通过创新教学模式的手段，既要不断丰富学生的阅读内容，强化学生对阅读素材的理解，还要使他们将这些阅读素材有效转化为写作素材，从而更好地提高学生的写作能力。
一、当前小学高年级语文写作教学现状分析
（一）学生普遍缺少写作学习积极性
小学高年级学生与低年级学生不同，其已经具备基本的语文综合能力，但由于低年级教师教学观念以及教学模式上的不足，导致很多学生未能打下良好的写作基础，忽略了学生写作学习积极性的培养与激发，导致很多高年级学生对写作学习失去了参与及积极性。除此之外，由于现实教学情况的局限，教师很少有机会对学生的作文进行针对性的指导，导致学生并不知道自己哪里写得好、哪里写的不好，最终导致学生的写作水平无法得到提升。
（二）学生写作缺少内涵，普遍存在空洞的问题
通过对当前小学高年级学生的写作学习情况分析可知，很多学生的作文都存在较为空洞的问题，很少有学生懂得利用写作来表达自己的思想感情，导致作文的思想内涵得不到有效的提升。虽然部分教师也意识到了这一学习问题，但却很少有教师对其进行深入研究，仍是开展着实效性较低的写作练习。而这样的写作练习不但无法有效提高学生的写作能力，长久下去还会领学生逐渐失去写作学习的积极性。
（三）学生的写作习惯未得到良好的培养
一直以来，教师的教学任务除了相关理论知识的讲解，还需要注重学生良好学习习惯的培养。只有这样，学生才能够在习惯的驱使下在课外时间积极进行学习。而这一点 同样适用于写作学习。然而，当前大多数小学高年级学生并未养成良好的写作学习习惯，课外时间也都用于习题的练习或是被手机、电脑所占据，最终导致学生的基本功较差、学习习惯不好。
二、群文阅读教学模式浅析
群文阅读教学模式是我国新课程改革的产物之一，作为较为新颖的阅读教育教学模式，其主要是教师将多篇阅读素材以一定的标准进行排列或是分类，以此来更好地突出阅读主题，实现阅读教学从课上到课下的延伸，更好地实现从一篇到多篇、从一本到多本的教学目的。群文阅读教学模式不但可以實现学生阅读层面的拓展，还可以以多篇阅读素材的共同点为基准，进行分类教学，从而实现提高小学语文阅读教学效率的目的。而与大多数的阅读教学一样，群文阅读同样可以结合写作教学，利用更为多元化的教学方式来促进写作教学水平的提升。
三、如何利用群文阅读促进写作教学
（一）利用群文阅读有效激发学生的阅读兴趣
针对当前学生写作与阅读兴趣不足的问题，教师可以利用群文阅读来引导学生进行阅读，使学生加入到课堂教学中来，让学生自己分析、评价、欣赏优美的文章内容，感受到阅读的乐趣，从而调动学生学习的积极性。与此同时，阅读和写作是分不开的。阅读可以为学生的写作奠定良好的基础，学生通过对阅读内容的体验和感受，丰富了学生的文化素养，增强了学生的语言表达能力，使学生形成对写作的欲望，渴望通过写作表达自己的情感和感受。除此之外，教师应当寻找到符合学生兴趣爱好的书籍，鼓励学生利用课余时间进行大量的阅读，引导学生进行广泛阅读，扩大学生的知识面，丰富学生的知识内涵，使学生对阅读有所感悟和提升。由此，学生在写作时才会落笔生花、文思敏捷，写出自己的真实想法，表达出内心的情感。
（二）利用群文阅读提高教师写作技巧教学水平
俗语云，授之以鱼不如授之以渔。因此，对于小学高年级的语文写作教学而言，教师在开展教学实践时更加需要加强对写作教学技巧的重视。因此，为了帮助学生更好地理解写作技巧，教师可以充分发挥群文阅读教学优势，提高写作教学技巧的教学水平。具体来说，教师可以以写作教学中的某个技巧为基准，选择同样利用了这一技巧的阅读素材，通过多个鲜明的例子来加强学生对写作技巧的理解，并有效提高写作技巧的应用水平。以小说的叙述技巧为例，教师可以带领学生对叙述进行详细的探讨：叙述按时间先后顺序可以分为倒叙和插叙。倒叙是指先讲结果，后讲原因，最后在回忆的过程中揭开谜团。插叙是指交待故事背景，之后在中部插入叙述，为故事发展做好铺垫。除了叙述之外，小说中还会运用抒情手法，抒情又分为直接抒情和间接抒情。直接抒情一般适用于强烈而紧张的感情，在抒发时容易掌握，而间接抒情是比较委婉的表达，具有感染力，作者经常会采用借物抒情的方法。通过群文阅读，可以让学生对比其中写作技巧的异同，并加以运用。
例如在讲解《鲁宾逊漂流记》时，教师就可以讲其他的如《汤姆·索亚历险记》和其放在一起，引导学生开展群文阅读，这样学生就可以更好地探寻出作者所利用的写作技巧，了解到如何叙述才能够厘清小说的内在结构，明确怎样才能够使得自己写出来的文章条理更加清晰，结构更加紧密，并积极将这一技巧应用到自己的写作之中。
（三）在群文阅读后为学生提供更多的写作训练机会
当然，熟练了解了写作技巧还远远不够，如果学生缺少具体的应用练习机会还是无法有效提高教师的写作教学水平。因此，在开展完群文阅读教学之后，教师还应该针对群文阅读的主题设计一系列的写作训练。当然，在训练中，教师需要关注学生对写作技巧的应用情况，要求学生必须要基于自己的理解积极应用写作技巧，这样才能够真正发挥出群文阅读的教学价值。以修辞手法的运用为例，当教师围绕修辞进行了群文阅读之后，教师要从最基础的修辞手法出发，让学生首先掌握修辞手法的运用，之后再让学生在文章中渗透写作技巧，最后再将主题思想表达出来。当然，在这个过程中，教师要进行正确的指导，让学生在不断的训练中充分地表达自我，抒发自己的情感，展现自己的个性，并不断提升自身的写作能力和写作素养，为今后的发展铺平道路。
例如在围绕比喻、排比都修辞手法进行了群文阅读之后，教师可以设置一个写作训练主题，如“母爱与父爱”，并要求学生的作用必须要使用到比喻、修辞等手法，为学生提供一个将理论转化为实践的机会。当然，教师还需要对学生的作文进行有针对性的点评，帮助学生找到自己的不足，以此来有效提高学生的技巧使用水平，最终更好地实现利用群文阅读促进写作教学的目的。
结束语
综上所述，为了更好地发挥群文阅读的教育教学价值、提高小学高年级写作教学水平，教师既要利用群文阅读积极激发学生的阅读与写作参与积极性，又要利用群文阅读提高写作技巧教学水平，并为学生提供一个具体的写作实践练习机会，使学生可以更好地做到“灵活掌握，学以致用”。
参考文献：
[1]吴华静. 基于群文阅读提升写作能力——小学语文“群文阅读”视角下的习作教学探究[J]. 小学生作文辅导， 2018（12）：82-83.
[2]王凤霞. 如何在小学语文高年级阅读教学中展开群文阅读[J]. 新课程（上）， 2018（12）.
关键词：小学高年级;群文阅读;写作
引言
当前，伴随着我国素质教育改革的逐渐深入，为了不断强化学生的语文综合素养，新课程改革要求小学语文教师在开展教学实践时需要加强对学生听说读写多方面能力的全面培养。以阅读与写作教学为例，在当前快速发展的时代要求影响下，学生单一化的阅读与写作模式已经无法满足时代发展要求以及学生的成长学习需求。虽然有些教师已经开始注重学生阅读教学模式的多元化发展，积极开展群文阅读，但阅读与写作教学之间的割裂，却是严重影响着小学生的全面发展。因此，小学语文教师，尤其是高年段的教师在开展阅读与写作教学时，一定要积极利用群文阅读促进写作教学的有效开展，通过创新教学模式的手段，既要不断丰富学生的阅读内容，强化学生对阅读素材的理解，还要使他们将这些阅读素材有效转化为写作素材，从而更好地提高学生的写作能力。
一、当前小学高年级语文写作教学现状分析
（一）学生普遍缺少写作学习积极性
小学高年级学生与低年级学生不同，其已经具备基本的语文综合能力，但由于低年级教师教学观念以及教学模式上的不足，导致很多学生未能打下良好的写作基础，忽略了学生写作学习积极性的培养与激发，导致很多高年级学生对写作学习失去了参与及积极性。除此之外，由于现实教学情况的局限，教师很少有机会对学生的作文进行针对性的指导，导致学生并不知道自己哪里写得好、哪里写的不好，最终导致学生的写作水平无法得到提升。
（二）学生写作缺少内涵，普遍存在空洞的问题
通过对当前小学高年级学生的写作学习情况分析可知，很多学生的作文都存在较为空洞的问题，很少有学生懂得利用写作来表达自己的思想感情，导致作文的思想内涵得不到有效的提升。虽然部分教师也意识到了这一学习问题，但却很少有教师对其进行深入研究，仍是开展着实效性较低的写作练习。而这样的写作练习不但无法有效提高学生的写作能力，长久下去还会领学生逐渐失去写作学习的积极性。
（三）学生的写作习惯未得到良好的培养
一直以来，教师的教学任务除了相关理论知识的讲解，还需要注重学生良好学习习惯的培养。只有这样，学生才能够在习惯的驱使下在课外时间积极进行学习。而这一点 同样适用于写作学习。然而，当前大多数小学高年级学生并未养成良好的写作学习习惯，课外时间也都用于习题的练习或是被手机、电脑所占据，最终导致学生的基本功较差、学习习惯不好。
二、群文阅读教学模式浅析
群文阅读教学模式是我国新课程改革的产物之一，作为较为新颖的阅读教育教学模式，其主要是教师将多篇阅读素材以一定的标准进行排列或是分类，以此来更好地突出阅读主题，实现阅读教学从课上到课下的延伸，更好地实现从一篇到多篇、从一本到多本的教学目的。群文阅读教学模式不但可以實现学生阅读层面的拓展，还可以以多篇阅读素材的共同点为基准，进行分类教学，从而实现提高小学语文阅读教学效率的目的。而与大多数的阅读教学一样，群文阅读同样可以结合写作教学，利用更为多元化的教学方式来促进写作教学水平的提升。
三、如何利用群文阅读促进写作教学
（一）利用群文阅读有效激发学生的阅读兴趣
针对当前学生写作与阅读兴趣不足的问题，教师可以利用群文阅读来引导学生进行阅读，使学生加入到课堂教学中来，让学生自己分析、评价、欣赏优美的文章内容，感受到阅读的乐趣，从而调动学生学习的积极性。与此同时，阅读和写作是分不开的。阅读可以为学生的写作奠定良好的基础，学生通过对阅读内容的体验和感受，丰富了学生的文化素养，增强了学生的语言表达能力，使学生形成对写作的欲望，渴望通过写作表达自己的情感和感受。除此之外，教师应当寻找到符合学生兴趣爱好的书籍，鼓励学生利用课余时间进行大量的阅读，引导学生进行广泛阅读，扩大学生的知识面，丰富学生的知识内涵，使学生对阅读有所感悟和提升。由此，学生在写作时才会落笔生花、文思敏捷，写出自己的真实想法，表达出内心的情感。
（二）利用群文阅读提高教师写作技巧教学水平
俗语云，授之以鱼不如授之以渔。因此，对于小学高年级的语文写作教学而言，教师在开展教学实践时更加需要加强对写作教学技巧的重视。因此，为了帮助学生更好地理解写作技巧，教师可以充分发挥群文阅读教学优势，提高写作教学技巧的教学水平。具体来说，教师可以以写作教学中的某个技巧为基准，选择同样利用了这一技巧的阅读素材，通过多个鲜明的例子来加强学生对写作技巧的理解，并有效提高写作技巧的应用水平。以小说的叙述技巧为例，教师可以带领学生对叙述进行详细的探讨：叙述按时间先后顺序可以分为倒叙和插叙。倒叙是指先讲结果，后讲原因，最后在回忆的过程中揭开谜团。插叙是指交待故事背景，之后在中部插入叙述，为故事发展做好铺垫。除了叙述之外，小说中还会运用抒情手法，抒情又分为直接抒情和间接抒情。直接抒情一般适用于强烈而紧张的感情，在抒发时容易掌握，而间接抒情是比较委婉的表达，具有感染力，作者经常会采用借物抒情的方法。通过群文阅读，可以让学生对比其中写作技巧的异同，并加以运用。
例如在讲解《鲁宾逊漂流记》时，教师就可以讲其他的如《汤姆·索亚历险记》和其放在一起，引导学生开展群文阅读，这样学生就可以更好地探寻出作者所利用的写作技巧，了解到如何叙述才能够厘清小说的内在结构，明确怎样才能够使得自己写出来的文章条理更加清晰，结构更加紧密，并积极将这一技巧应用到自己的写作之中。
（三）在群文阅读后为学生提供更多的写作训练机会
当然，熟练了解了写作技巧还远远不够，如果学生缺少具体的应用练习机会还是无法有效提高教师的写作教学水平。因此，在开展完群文阅读教学之后，教师还应该针对群文阅读的主题设计一系列的写作训练。当然，在训练中，教师需要关注学生对写作技巧的应用情况，要求学生必须要基于自己的理解积极应用写作技巧，这样才能够真正发挥出群文阅读的教学价值。以修辞手法的运用为例，当教师围绕修辞进行了群文阅读之后，教师要从最基础的修辞手法出发，让学生首先掌握修辞手法的运用，之后再让学生在文章中渗透写作技巧，最后再将主题思想表达出来。当然，在这个过程中，教师要进行正确的指导，让学生在不断的训练中充分地表达自我，抒发自己的情感，展现自己的个性，并不断提升自身的写作能力和写作素养，为今后的发展铺平道路。
例如在围绕比喻、排比都修辞手法进行了群文阅读之后，教师可以设置一个写作训练主题，如“母爱与父爱”，并要求学生的作用必须要使用到比喻、修辞等手法，为学生提供一个将理论转化为实践的机会。当然，教师还需要对学生的作文进行有针对性的点评，帮助学生找到自己的不足，以此来有效提高学生的技巧使用水平，最终更好地实现利用群文阅读促进写作教学的目的。
结束语
综上所述，为了更好地发挥群文阅读的教育教学价值、提高小学高年级写作教学水平，教师既要利用群文阅读积极激发学生的阅读与写作参与积极性，又要利用群文阅读提高写作技巧教学水平，并为学生提供一个具体的写作实践练习机会，使学生可以更好地做到“灵活掌握，学以致用”。
参考文献：
[1]吴华静. 基于群文阅读提升写作能力——小学语文“群文阅读”视角下的习作教学探究[J]. 小学生作文辅导， 2018（12）：82-83.
[2]王凤霞. 如何在小学语文高年级阅读教学中展开群文阅读[J]. 新课程（上）， 2018（12）.