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一、重视基础训练，培养写作兴趣
《语文课程标准》指出：1—4年级从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在陪养学生的写作兴趣和自信心。因此，培养学生的习作能力，应当从一年级开始起步。因为这时是小学生智力、创造力发展的最佳时期，他们的思维不受框框束缚，他们善于表现自己，从不在意别人是怎么看的。所以，从第一学期下半学期学生掌握汉语拼音开始，就可以鼓励他们写话，把自己特别想说的话写下来。不会写的字可以问别人，也可以用拼音代替；可以是一句话，也可以是两三句话；可以写小动物，也可以写花草树木。
案例1：一位小朋友写了这样一件事：中午，妈妈做了一wǎn dàn chǎo饭给我吃，我对妈妈说真香。另一小朋友写了他家的小鸟：早上，我还没有起chuáng，我家的两只小鸟就“jī jī zhā zhā”叫个不tíng。这样让他们按自己的喜好，对写话的内容进行自由选择，为写作打下良好的心理基础。写话的形式上，可以从看图写画开始，可以利用课本中的插图，也可以让他们通过阅读一些报刊书籍，从中找到一些自己喜欢的插图，写一句话。以后，学生逐渐认识更多的事物，有了更多的生活体验，便可以让学生写日记，把一天当中最想说的话写下来。一星期选出一篇自己认为写得最好的交给老师评改。这样，学生能更多地体会成功的乐趣，让他们更加自信起来，也对习作充满兴趣。这样，习作就自然而然地融入到学生的生活中了。
二、重视体验生活，让学生表现真实自我
《語文课程标准》指出，习作教学应引导学生关注现实，热爱生活，从而表达真情实感。很多学生怕作文的原因是教材和老师对作文命题限制太多，要求立意高，要有思想意义，这样显然不符合学生生活实际。小学生的生活阅历较浅，在他们的所见所闻中，能教育人，或者能说明一个道理的事并不多，而让他们觉得有意思的事情倒是很多。如果我们一味要求写有教育意义的材料，那么，必然会导致很多学生觉得没有东西可写，学生只好随意编造、千篇一律。例如写老师，大多写老师带病上课；写好人好事，都是拾金不昧，车上让座。这样的作文没有真情实感，更无个性可言。要改变这种情况，教师必须改变“作文要中心明确”的观念，引导学生写出真我。真实是作文的生命，作文要回归生活。
例如下面这篇题为《螃蟹》的习作：早上，外婆从菜市场买来几只大螃蟹，可把我乐坏了。外婆把这些螃蟹倒在一个盆里，我连忙跑过去，想仔细看看这些“蟹将军”。瞧，螃蟹身披青色的“盔甲”，像古代的青铜武士。两只前爪就像长了一对虎牙，碰到东西就张牙舞爪，使劲夹住，牢牢不放。两只小眼睛机灵地望着周围一切。它不断地往外冒着气泡，就像一个满头大汗的长跑运动员。更好玩的是它行走时与众不同，活像一个横冲直撞的醉汉。
中午，外婆把螃蟹用水洗净，然后放进锅里清蒸。吃晚饭时，我早早地坐在桌边等着吃螃蟹。“螃蟹熟了！”外婆边喊边端着锅进来了。她掀开锅盖，只见一个个红脸关公似的螃蟹老老实实地趴在锅里，金黄金黄的，好象熟透的大柿子。外婆挑了一大的，掀开蟹盖，顿时露出白白的蟹肉和黄澄澄的蟹黄。外婆又把螃蟹沾上姜末、醋和酱油调成的作料，放到了我的碗里。立刻，蟹肉的香味进入了我的鼻中。我不由自主地咽了一下口水，把一块蟹肉放到了嘴里，“哇！味道好极了。”
这篇习作如果从思想意义上来说，好象立意不高，但它确实是一篇好作文。因为小作者观察很仔细，描写生动形象，也写出了自己的真实感受。全国著名特级教师张化万老师认为，学校是社会的细胞，要使作文教学的过程逐步变成学生走向社会的“第一生活场景”。要让学生走进沸腾的生活，去参与生活，认识生活，学习生活，从五彩的生活中去挖掘取之不尽的写作素材。叶圣陶先生也说过“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，教师要引导学生热爱生活，带领学生亲近自然，走进田野；组织学生开展各种活动；鼓励学生展示课余爱好……让他们开拓视野，丰富知识。有了实践，便有了积累，有了积累，学生就有话可写了。
三、丰富学生的语言积累
阅读与作文是紧密联系，相辅相成的。鲁迅先生说过“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练，此外别无心得和方法。”确实，只有多读多练，让学生广泛地接触各类书籍，获取各方面的知识，丰富词汇，开阔思路。日积月累，把作品中的语言变成自己的语言，写作便“胸有成竹”了。
通常的“读写结合”是课内的阅读教学配合作文教学。但是这样还是不够的，学生的读写能力的形成，还要靠课外读写。《新课程标准》也提出小学阶段课外阅读不少于145万字。阅读也要从一年级开始，当学生学完汉语拼音后，就让学生阅读带注音的课外读物，激发学生的阅读兴趣。从二年级开始，就可以让学生做读书笔记。在课外阅读中，把一些好词佳句，精彩片段抄录下来，同学之间相互交流，有效地调动学生阅读的积极性，也逐渐养成了学生积累语言的习惯。有了摘录的习惯，还要他们背诵一些好词佳句和好文章，使文章语言转化为自己的语言，“厚积而薄发”，常年的日积月累成为学生写作的铺路石。
四、让学生体验成功的快乐
老师怎样评价学生的作文，直接关系到学生学习作文的积极性。无论学生的作文水平高低与否，教师都应对学生的习作给予一种肯定的评价。肯定是自信的源泉，有了自信，人才有了追求完善，克服困难的愿望与勇气。因此，教师在评价学生作文时，要善于去找出彩的地方，哪怕是一个词语，一个句子用得好，都要用心圈出，让学生从自己的作文中体验到成功的快乐。而对于学生习作中的缺点，我们要学会宽容对待，给予中肯指出，在婉转鼓励中引导学生修改。如采用这样的评语“你平时能认真观察，所以你描写的小狗的形象很准确生动，如果能再写出小狗走路的姿态、玩耍的动作，你的小狗会更加可爱，试试看吧！”这样学生就能心情愉快地接受教师的意见，改进作文中存在的问题。
《语文课程标准》指出：1—4年级从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在陪养学生的写作兴趣和自信心。因此，培养学生的习作能力，应当从一年级开始起步。因为这时是小学生智力、创造力发展的最佳时期，他们的思维不受框框束缚，他们善于表现自己，从不在意别人是怎么看的。所以，从第一学期下半学期学生掌握汉语拼音开始，就可以鼓励他们写话，把自己特别想说的话写下来。不会写的字可以问别人，也可以用拼音代替；可以是一句话，也可以是两三句话；可以写小动物，也可以写花草树木。
案例1：一位小朋友写了这样一件事：中午，妈妈做了一wǎn dàn chǎo饭给我吃，我对妈妈说真香。另一小朋友写了他家的小鸟：早上，我还没有起chuáng，我家的两只小鸟就“jī jī zhā zhā”叫个不tíng。这样让他们按自己的喜好，对写话的内容进行自由选择，为写作打下良好的心理基础。写话的形式上，可以从看图写画开始，可以利用课本中的插图，也可以让他们通过阅读一些报刊书籍，从中找到一些自己喜欢的插图，写一句话。以后，学生逐渐认识更多的事物，有了更多的生活体验，便可以让学生写日记，把一天当中最想说的话写下来。一星期选出一篇自己认为写得最好的交给老师评改。这样，学生能更多地体会成功的乐趣，让他们更加自信起来，也对习作充满兴趣。这样，习作就自然而然地融入到学生的生活中了。
二、重视体验生活，让学生表现真实自我
《語文课程标准》指出，习作教学应引导学生关注现实，热爱生活，从而表达真情实感。很多学生怕作文的原因是教材和老师对作文命题限制太多，要求立意高，要有思想意义，这样显然不符合学生生活实际。小学生的生活阅历较浅，在他们的所见所闻中，能教育人，或者能说明一个道理的事并不多，而让他们觉得有意思的事情倒是很多。如果我们一味要求写有教育意义的材料，那么，必然会导致很多学生觉得没有东西可写，学生只好随意编造、千篇一律。例如写老师，大多写老师带病上课；写好人好事，都是拾金不昧，车上让座。这样的作文没有真情实感，更无个性可言。要改变这种情况，教师必须改变“作文要中心明确”的观念，引导学生写出真我。真实是作文的生命，作文要回归生活。
例如下面这篇题为《螃蟹》的习作：早上，外婆从菜市场买来几只大螃蟹，可把我乐坏了。外婆把这些螃蟹倒在一个盆里，我连忙跑过去，想仔细看看这些“蟹将军”。瞧，螃蟹身披青色的“盔甲”，像古代的青铜武士。两只前爪就像长了一对虎牙，碰到东西就张牙舞爪，使劲夹住，牢牢不放。两只小眼睛机灵地望着周围一切。它不断地往外冒着气泡，就像一个满头大汗的长跑运动员。更好玩的是它行走时与众不同，活像一个横冲直撞的醉汉。
中午，外婆把螃蟹用水洗净，然后放进锅里清蒸。吃晚饭时，我早早地坐在桌边等着吃螃蟹。“螃蟹熟了！”外婆边喊边端着锅进来了。她掀开锅盖，只见一个个红脸关公似的螃蟹老老实实地趴在锅里，金黄金黄的，好象熟透的大柿子。外婆挑了一大的，掀开蟹盖，顿时露出白白的蟹肉和黄澄澄的蟹黄。外婆又把螃蟹沾上姜末、醋和酱油调成的作料，放到了我的碗里。立刻，蟹肉的香味进入了我的鼻中。我不由自主地咽了一下口水，把一块蟹肉放到了嘴里，“哇！味道好极了。”
这篇习作如果从思想意义上来说，好象立意不高，但它确实是一篇好作文。因为小作者观察很仔细，描写生动形象，也写出了自己的真实感受。全国著名特级教师张化万老师认为，学校是社会的细胞，要使作文教学的过程逐步变成学生走向社会的“第一生活场景”。要让学生走进沸腾的生活，去参与生活，认识生活，学习生活，从五彩的生活中去挖掘取之不尽的写作素材。叶圣陶先生也说过“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，教师要引导学生热爱生活，带领学生亲近自然，走进田野；组织学生开展各种活动；鼓励学生展示课余爱好……让他们开拓视野，丰富知识。有了实践，便有了积累，有了积累，学生就有话可写了。
三、丰富学生的语言积累
阅读与作文是紧密联系，相辅相成的。鲁迅先生说过“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练，此外别无心得和方法。”确实，只有多读多练，让学生广泛地接触各类书籍，获取各方面的知识，丰富词汇，开阔思路。日积月累，把作品中的语言变成自己的语言，写作便“胸有成竹”了。
通常的“读写结合”是课内的阅读教学配合作文教学。但是这样还是不够的，学生的读写能力的形成，还要靠课外读写。《新课程标准》也提出小学阶段课外阅读不少于145万字。阅读也要从一年级开始，当学生学完汉语拼音后，就让学生阅读带注音的课外读物，激发学生的阅读兴趣。从二年级开始，就可以让学生做读书笔记。在课外阅读中，把一些好词佳句，精彩片段抄录下来，同学之间相互交流，有效地调动学生阅读的积极性，也逐渐养成了学生积累语言的习惯。有了摘录的习惯，还要他们背诵一些好词佳句和好文章，使文章语言转化为自己的语言，“厚积而薄发”，常年的日积月累成为学生写作的铺路石。
四、让学生体验成功的快乐
老师怎样评价学生的作文，直接关系到学生学习作文的积极性。无论学生的作文水平高低与否，教师都应对学生的习作给予一种肯定的评价。肯定是自信的源泉，有了自信，人才有了追求完善，克服困难的愿望与勇气。因此，教师在评价学生作文时，要善于去找出彩的地方，哪怕是一个词语，一个句子用得好，都要用心圈出，让学生从自己的作文中体验到成功的快乐。而对于学生习作中的缺点，我们要学会宽容对待，给予中肯指出，在婉转鼓励中引导学生修改。如采用这样的评语“你平时能认真观察，所以你描写的小狗的形象很准确生动，如果能再写出小狗走路的姿态、玩耍的动作，你的小狗会更加可爱，试试看吧！”这样学生就能心情愉快地接受教师的意见，改进作文中存在的问题。