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阅读是形成英语终身学习能力的关键。那么，如何提高英语阅读教学的有效性呢？对于小学生而言，绘本阅读是小学英语阅读教学的重要组成部分。本文就绘本阅读探寻了英语阅读教学的有效策略。
一、设计层次性教学目标
教学目标是贯穿阅读起点和终点的“针线”，无形中指导了整个阅读教学过程。因而，教学目标对于阅读教学而言极其重要。但是，目前小学英语阅读课堂上，教师设计的教学目标都过于笼统，不能有效指导阅读实践，不能满足不同学生的认知需求。鉴于此，教师要宏观把控整个阅读过程，设计富有层次的阅读目标，让阅读落到细处、落到实处，有效辅助学生做好阅读工作。例如，在阅读《Food for the Winter》时，我设计了如下教学目标：1.听懂单词chipmunk（金花鼠）、squirrel（松鼠）、burrow（地洞）、spread（传播）、enough（充足的）等单词;识记spring（春天）、hundred（百）、weather（天气）、part（部分、地区）、carry（搬）、cheek（脸颊）等单词;2.学会用“part of”“at the beginning of”“load of”“grow into”等词组组织英语句子;3.掌握环境的改变对人类和动物带来的影响。这些教学目标具有一定的层次性，既适用于不同的教学环节，又适合不同水平的学生。比如教学目标1，它可以指导绘本阅读的初级阶段，促使全体学生有目标的阅读、积累单词;又比如教学目标3，可用于指导深度阅读环节，用于锻炼一部分学生的英语阅读素养。根据不同层次的教学目标，学生可以有目的地进行阅读，培养良好的阅读习惯，提高个性化阅读能力。
二、重视听读的基础作用
听、说、读、写是英语教学的四大组成部分。就现实而言，教师往往重视读和写，忽视了听和说的作用。实际上，“听”才是学好英语的基石。听得懂，儿童才会模仿英语发音说话;会说话，学生才能高质量地进行阅读和写作。因而，在小学英语阅读课堂上，重视读的同时，教师也应该积极发挥听的作用。换句话说，教师要引导学生听读，有效地输入和输出语言，夯实阅读理解的基础。例如，在阅读《Food for the Winter》时，依照教学目标，在阅读的初始阶段，我组织了听读活动，打好阅读基础。具体来说，首先，组织学生听绘本的录音，标记陌生单词的发音，如chipmunk[’t??pm??k]、burrow[’b?r??]、carry[’k?r?]等，奠定读的基础;其次，引导学生模仿朗读，即，模仿录音的发音和情感，朗读绘本内容，从而提高学生的英语发音水平，提升听英语和读英语的能力。在整个教学过程中，由于基础阶段的听和读，阅读教学效率获得了大幅提升。因为有效的听读，学生加深了陌生单词的印象，导致后面阅读时能够快速理解词义，理解语句内涵。
三、构建真实的语言环境
基础性阅读阶段奠定了整个阅读教学的基调。如果基础性阅读效果较差，学生提不起阅读兴趣，何谈深度阅读？因而，在有效的听读之后，教师要组织围绕真实语言环境的基础性阅读、为什么这样做呢？小学生依靠感性思维获取知识，对于图画、生活信息反馈能力较强。因此，教师要抓住学生的这一特点，利用多媒体技术打造声情并茂的环境，以激活学生的阅读思维，促使学生积极地投身阅读，增强阅读的有效性。例如，在阅读《Food for the Winter》时，在组织了听读之后，我围绕绘本内容构建了阅读情境，以带动学生的阅读情绪。
情境如下：到了秋收时节，农民伯伯正在田野里忙着收获庄稼，准备过冬的食物;一到冬天，成群的大雁就往南飞，跑到南方去寻觅食物;青蛙在夏天的时候会跳跃在池塘荷叶上，捕捉昆虫……小松鼠在什么时候忙碌地觅食呢？
通过与现实生活密切相关的情境引导学生联想想象、积极讨论。在探讨的过程中，学生阅读的积极性被充分调动，产生了强烈的阅读欲望。因而，教师要重视真实语言环境的构建，以提高阅读教学效率。
四、围绕“5W”展开阅读
阅读的最终目的是培养学生阅读素养，引导学生获得终身阅读能力。为此，在绘本阅读中，教师要展开深度阅读，拓展阅读主题，理解语篇内涵。那么，如何展开深度阅读呢？立足语篇，找到“5W”是关键。何为“5W”？“5W”是指阅读的五要素，即，who（谁）、when（什么时候）、where（在哪里）、what（做什么）、why（为什么）以及how（怎么做）。只有透彻掌握绘本的“5W”，学生才算完成了个性化阅读和深度阅读，阅读思维才能有所提升。学生在探寻、回答问题的过程中完成了对绘本的全面剖析，提升了个性化阅读的能力。因而，教师要善用“5W”深度阅读，以强化阅读教学效果。
五、创设开放性阅读作业
随着素质阅读的发展，阅读作业的设计应该有所创新。具体来说，教师需要设计开放性作业，引导学生理解阅读主旨，提升英语综合素质。例如，在阅读《Food for the Winter》时，围绕阅读内容，我设计了两个开放性作业：1.结合绘本内容，写一篇关于环境与人类关系的小作文;2.从现实生活中搜集资料，制作一份关于保护环境的宣传手册。相比于背诵、记忆词汇，这两项作业任务综合性较强，不仅考验学生对于绘本中心的理解情况，而且考查了学生的语言组织、表达、搜集、整理、创意等方面能力的测试。
综上所述，教学目标、聽读、语言环境、“5W”和开放性作业是英语阅读教学中不可获取的五大要素。教师要将这些要素融入整体性绘本阅读当中，以强化学生英语综合素质，实现高品质的阅读教学。
（责任编辑
一、设计层次性教学目标
教学目标是贯穿阅读起点和终点的“针线”，无形中指导了整个阅读教学过程。因而，教学目标对于阅读教学而言极其重要。但是，目前小学英语阅读课堂上，教师设计的教学目标都过于笼统，不能有效指导阅读实践，不能满足不同学生的认知需求。鉴于此，教师要宏观把控整个阅读过程，设计富有层次的阅读目标，让阅读落到细处、落到实处，有效辅助学生做好阅读工作。例如，在阅读《Food for the Winter》时，我设计了如下教学目标：1.听懂单词chipmunk（金花鼠）、squirrel（松鼠）、burrow（地洞）、spread（传播）、enough（充足的）等单词;识记spring（春天）、hundred（百）、weather（天气）、part（部分、地区）、carry（搬）、cheek（脸颊）等单词;2.学会用“part of”“at the beginning of”“load of”“grow into”等词组组织英语句子;3.掌握环境的改变对人类和动物带来的影响。这些教学目标具有一定的层次性，既适用于不同的教学环节，又适合不同水平的学生。比如教学目标1，它可以指导绘本阅读的初级阶段，促使全体学生有目标的阅读、积累单词;又比如教学目标3，可用于指导深度阅读环节，用于锻炼一部分学生的英语阅读素养。根据不同层次的教学目标，学生可以有目的地进行阅读，培养良好的阅读习惯，提高个性化阅读能力。
二、重视听读的基础作用
听、说、读、写是英语教学的四大组成部分。就现实而言，教师往往重视读和写，忽视了听和说的作用。实际上，“听”才是学好英语的基石。听得懂，儿童才会模仿英语发音说话;会说话，学生才能高质量地进行阅读和写作。因而，在小学英语阅读课堂上，重视读的同时，教师也应该积极发挥听的作用。换句话说，教师要引导学生听读，有效地输入和输出语言，夯实阅读理解的基础。例如，在阅读《Food for the Winter》时，依照教学目标，在阅读的初始阶段，我组织了听读活动，打好阅读基础。具体来说，首先，组织学生听绘本的录音，标记陌生单词的发音，如chipmunk[’t??pm??k]、burrow[’b?r??]、carry[’k?r?]等，奠定读的基础;其次，引导学生模仿朗读，即，模仿录音的发音和情感，朗读绘本内容，从而提高学生的英语发音水平，提升听英语和读英语的能力。在整个教学过程中，由于基础阶段的听和读，阅读教学效率获得了大幅提升。因为有效的听读，学生加深了陌生单词的印象，导致后面阅读时能够快速理解词义，理解语句内涵。
三、构建真实的语言环境
基础性阅读阶段奠定了整个阅读教学的基调。如果基础性阅读效果较差，学生提不起阅读兴趣，何谈深度阅读？因而，在有效的听读之后，教师要组织围绕真实语言环境的基础性阅读、为什么这样做呢？小学生依靠感性思维获取知识，对于图画、生活信息反馈能力较强。因此，教师要抓住学生的这一特点，利用多媒体技术打造声情并茂的环境，以激活学生的阅读思维，促使学生积极地投身阅读，增强阅读的有效性。例如，在阅读《Food for the Winter》时，在组织了听读之后，我围绕绘本内容构建了阅读情境，以带动学生的阅读情绪。
情境如下：到了秋收时节，农民伯伯正在田野里忙着收获庄稼，准备过冬的食物;一到冬天，成群的大雁就往南飞，跑到南方去寻觅食物;青蛙在夏天的时候会跳跃在池塘荷叶上，捕捉昆虫……小松鼠在什么时候忙碌地觅食呢？
通过与现实生活密切相关的情境引导学生联想想象、积极讨论。在探讨的过程中，学生阅读的积极性被充分调动，产生了强烈的阅读欲望。因而，教师要重视真实语言环境的构建，以提高阅读教学效率。
四、围绕“5W”展开阅读
阅读的最终目的是培养学生阅读素养，引导学生获得终身阅读能力。为此，在绘本阅读中，教师要展开深度阅读，拓展阅读主题，理解语篇内涵。那么，如何展开深度阅读呢？立足语篇，找到“5W”是关键。何为“5W”？“5W”是指阅读的五要素，即，who（谁）、when（什么时候）、where（在哪里）、what（做什么）、why（为什么）以及how（怎么做）。只有透彻掌握绘本的“5W”，学生才算完成了个性化阅读和深度阅读，阅读思维才能有所提升。学生在探寻、回答问题的过程中完成了对绘本的全面剖析，提升了个性化阅读的能力。因而，教师要善用“5W”深度阅读，以强化阅读教学效果。
五、创设开放性阅读作业
随着素质阅读的发展，阅读作业的设计应该有所创新。具体来说，教师需要设计开放性作业，引导学生理解阅读主旨，提升英语综合素质。例如，在阅读《Food for the Winter》时，围绕阅读内容，我设计了两个开放性作业：1.结合绘本内容，写一篇关于环境与人类关系的小作文;2.从现实生活中搜集资料，制作一份关于保护环境的宣传手册。相比于背诵、记忆词汇，这两项作业任务综合性较强，不仅考验学生对于绘本中心的理解情况，而且考查了学生的语言组织、表达、搜集、整理、创意等方面能力的测试。
综上所述，教学目标、聽读、语言环境、“5W”和开放性作业是英语阅读教学中不可获取的五大要素。教师要将这些要素融入整体性绘本阅读当中，以强化学生英语综合素质，实现高品质的阅读教学。
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