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有人说：“教材无非是个例子。”教材提供的文本是有限的，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展，最终必须超越课堂，超越文本。因此，提升课堂教学的有效性已然成为新课改的重要环节。那么，在具体的小学语文多媒体教学中,从哪儿切入，才能使教学更有效呢？
一、媒体教学与认识事物相结合
在设计教学时，要尽可能地创设平台，使媒体教学与认识事物联系起来，让学生头脑中已有的形象更具体、多层次。如教学一年级上册第7课《秋姑娘的信》。刚催促完小松鼠，秋姑娘只看到了一棵棵小树苗，这几棵小树苗长得怎么样？如果到了冬天会怎么样啊？秋姑娘赶忙又写了一封信。出示：给山村孩子的信，第5自然段，指名读。提问：请同学们看这幅图，（媒体出示:已裹上冬衣的小树苗）小树苗的冬衣是什么?生：稻草和绳子。怎样给小树裹上“冬衣”呢？指名说，师小结：看，女孩子先用稻草围在小树的周围，男孩子再用绳子一圈一圈地捆起来，这就是给小树裹上“冬衣”。板书：裹上“冬衣”。齐读。虽说低年级的课本浅显易懂，但是想真正让孩子学得有兴趣、学得扎实，不通过媒体并不容易。就像这一小段中的“冬衣”、“裹上冬衣”一样，通过课件出示后再认识理解，印象就深刻多了，很难遗忘。
二、媒体教学与游戏相结合
低年级学生喜欢动中学，学中动。将游戏与媒体教学结合起来，便能在玩中学到更多知识。如在一年级上册拼音总复习时，我将a、o、e、i、u、ü、ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong写在红红的苹果图片上，挂在一棵大大的绿绿的苹果树图片上，树下是单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母四个黄黄的大箩筐图片，创设一个让学生“摘苹果”的游戏情境，提出要求，把自己認识的苹果摘进对应的箩筐。小朋友们的兴趣被激发起来，学习特别积极。这样有效的游戏不仅能增强拼音的趣味性，而且能提高学生的积极性，在游戏中不知不觉地学到知识，学得轻松，对于韵母的区分印象深刻。
三、媒体教学与情景模拟再现相结合
从富有情趣的场景入手，符合小学生的认识规律。在教学一年级上册第7课《秋姑娘的信》时，在讲到秋姑娘给大雁的信时，我用媒体出示第2自然段给大雁的信，指名读后问：秋姑娘为什么要大雁它们一路上多加小心？随后媒体播放大雁南飞的视频。学生津津有味地看完后，交流刚才的问题。学生个个积极发言，我做如下句式小结：大雁南去的路很远很远，一路上它们要飞过——一座座高高的山，飞过——一望无边的大海，飞过——一片片茂密的森林，还会遇到——猎人的捕杀，遇到——暴风雨、雷电的袭击，遇到——老鹰的攻击，飞机挡住了去路……真是危险多多，困难重重啊。秋姑娘心里怎么样啊？（担心。）所以要写信给大雁路上——板书:多加小心。你能带着担心的心情来读一读这封信吗？自由读、指名读、齐读。学生读得有声有色。大雁收到信，心里会怎么想呢？(感激、感谢、开心。)瞧，它们记着秋姑娘的话，一会儿排成一字形，一会儿排成人字形，排的队多么整齐。小朋友，你们相信他们一定能到达温暖的南方安全过冬吗？（相信。）优美的画面诠释了文字的意思，这样的媒体教学设计，使学生进入生动的情境，体会感情，从心灵上受到感染，进而读出感情，感悟文字的美，使美的语言和朋友间真挚的关怀留在学生的心田，整个过程水到渠成。
四、媒体教学与培养学生语言能力相结合
《语文课程标准》要求着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是言语实践。如教学一年级上册《冰花》。
这些冰花中，你最喜欢哪种样子的？
学生自由汇报：
（1）我喜欢像“宽大的树叶那样的冰花”。
小朋友们,老师这里有两片叶子(媒体出示：芭蕉树叶，柳叶。)
师:你觉得芭蕉叶跟柳叶比较起来怎样？(很大很宽。)
对!这就叫宽大的树叶。
有的冰花的模样就很像这样宽大的树叶。
瞧！老师把这样的冰花送给你们！
师：喜欢吗？喜欢你能读好吗？学生练习感情朗读。
（2）我喜欢像“柔嫩的小草那样的冰花”。
师:还有的冰花像什么样的小草?(柔嫩的小草。)
师(媒体出示：小草图)：那么这样的小草给你什么样的感觉?（软软的，细细的嫩嫩的,还可以在草地上睡大觉呢。）
师：像小草一样的冰花老师也拍了下来！看！
出示句子：这样的冰花谁喜欢？指名感情朗读。
（3）我喜欢像“丰满的牡丹那样的冰花”。
牡丹，小朋友看见过吗？想看吗?
这就是一朵牡丹花,开得怎么样？（很漂亮，开得很大……）
师:你们看她这么大的花瓣,一层层,一片片。花瓣开得又多又密,开得非常旺盛,所以说它是丰满的牡丹!
出示图：瞧，这冰花多像——丰满的牡丹呀！
谁喜欢上这冰花了？你读读这一句。
是啊！在小童眼里，冰花的形状可真多，（出示引读）冰花像___________________，像___________________，像___________________ 。
那么小童家的玻璃窗上还会印出什么样子的冰花呢?现在就请你们睁大眼睛,仔细地看,大胆地想象吧!（媒体出示：冰花）学生想象说话训练：冰花像（ ）。
小结：冰花真是各式各样、老师送大家一个词，真是——千姿百态。
用“冰花千姿百态，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。这样的句式说一说。
小手如林，那一张张兴奋陶醉的小脸让人忍俊不禁，相信此时，语文学习在学生们心中不再枯燥，不再乏味。在想象、思维、表达的过程中，学生们将课文语言内化为自己的语言，促使他们更积极地投入大自然中学习语文，增强他们参与学习的积极性。
虽然媒体教学形象、直观、方便,能够全方位地刺激学生的视听感观,激发学习兴趣,提高教学效率,但在实际教学中，媒体教学应该根植于文本，立足文本，从文本出发，促进学生对文本的感悟，让文本的魅力得以彰显，从而实现新课程的三维目标。
一、媒体教学与认识事物相结合
在设计教学时，要尽可能地创设平台，使媒体教学与认识事物联系起来，让学生头脑中已有的形象更具体、多层次。如教学一年级上册第7课《秋姑娘的信》。刚催促完小松鼠，秋姑娘只看到了一棵棵小树苗，这几棵小树苗长得怎么样？如果到了冬天会怎么样啊？秋姑娘赶忙又写了一封信。出示：给山村孩子的信，第5自然段，指名读。提问：请同学们看这幅图，（媒体出示:已裹上冬衣的小树苗）小树苗的冬衣是什么?生：稻草和绳子。怎样给小树裹上“冬衣”呢？指名说，师小结：看，女孩子先用稻草围在小树的周围，男孩子再用绳子一圈一圈地捆起来，这就是给小树裹上“冬衣”。板书：裹上“冬衣”。齐读。虽说低年级的课本浅显易懂，但是想真正让孩子学得有兴趣、学得扎实，不通过媒体并不容易。就像这一小段中的“冬衣”、“裹上冬衣”一样，通过课件出示后再认识理解，印象就深刻多了，很难遗忘。
二、媒体教学与游戏相结合
低年级学生喜欢动中学，学中动。将游戏与媒体教学结合起来，便能在玩中学到更多知识。如在一年级上册拼音总复习时，我将a、o、e、i、u、ü、ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong写在红红的苹果图片上，挂在一棵大大的绿绿的苹果树图片上，树下是单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母四个黄黄的大箩筐图片，创设一个让学生“摘苹果”的游戏情境，提出要求，把自己認识的苹果摘进对应的箩筐。小朋友们的兴趣被激发起来，学习特别积极。这样有效的游戏不仅能增强拼音的趣味性，而且能提高学生的积极性，在游戏中不知不觉地学到知识，学得轻松，对于韵母的区分印象深刻。
三、媒体教学与情景模拟再现相结合
从富有情趣的场景入手，符合小学生的认识规律。在教学一年级上册第7课《秋姑娘的信》时，在讲到秋姑娘给大雁的信时，我用媒体出示第2自然段给大雁的信，指名读后问：秋姑娘为什么要大雁它们一路上多加小心？随后媒体播放大雁南飞的视频。学生津津有味地看完后，交流刚才的问题。学生个个积极发言，我做如下句式小结：大雁南去的路很远很远，一路上它们要飞过——一座座高高的山，飞过——一望无边的大海，飞过——一片片茂密的森林，还会遇到——猎人的捕杀，遇到——暴风雨、雷电的袭击，遇到——老鹰的攻击，飞机挡住了去路……真是危险多多，困难重重啊。秋姑娘心里怎么样啊？（担心。）所以要写信给大雁路上——板书:多加小心。你能带着担心的心情来读一读这封信吗？自由读、指名读、齐读。学生读得有声有色。大雁收到信，心里会怎么想呢？(感激、感谢、开心。)瞧，它们记着秋姑娘的话，一会儿排成一字形，一会儿排成人字形，排的队多么整齐。小朋友，你们相信他们一定能到达温暖的南方安全过冬吗？（相信。）优美的画面诠释了文字的意思，这样的媒体教学设计，使学生进入生动的情境，体会感情，从心灵上受到感染，进而读出感情，感悟文字的美，使美的语言和朋友间真挚的关怀留在学生的心田，整个过程水到渠成。
四、媒体教学与培养学生语言能力相结合
《语文课程标准》要求着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是言语实践。如教学一年级上册《冰花》。
这些冰花中，你最喜欢哪种样子的？
学生自由汇报：
（1）我喜欢像“宽大的树叶那样的冰花”。
小朋友们,老师这里有两片叶子(媒体出示：芭蕉树叶，柳叶。)
师:你觉得芭蕉叶跟柳叶比较起来怎样？(很大很宽。)
对!这就叫宽大的树叶。
有的冰花的模样就很像这样宽大的树叶。
瞧！老师把这样的冰花送给你们！
师：喜欢吗？喜欢你能读好吗？学生练习感情朗读。
（2）我喜欢像“柔嫩的小草那样的冰花”。
师:还有的冰花像什么样的小草?(柔嫩的小草。)
师(媒体出示：小草图)：那么这样的小草给你什么样的感觉?（软软的，细细的嫩嫩的,还可以在草地上睡大觉呢。）
师：像小草一样的冰花老师也拍了下来！看！
出示句子：这样的冰花谁喜欢？指名感情朗读。
（3）我喜欢像“丰满的牡丹那样的冰花”。
牡丹，小朋友看见过吗？想看吗?
这就是一朵牡丹花,开得怎么样？（很漂亮，开得很大……）
师:你们看她这么大的花瓣,一层层,一片片。花瓣开得又多又密,开得非常旺盛,所以说它是丰满的牡丹!
出示图：瞧，这冰花多像——丰满的牡丹呀！
谁喜欢上这冰花了？你读读这一句。
是啊！在小童眼里，冰花的形状可真多，（出示引读）冰花像___________________，像___________________，像___________________ 。
那么小童家的玻璃窗上还会印出什么样子的冰花呢?现在就请你们睁大眼睛,仔细地看,大胆地想象吧!（媒体出示：冰花）学生想象说话训练：冰花像（ ）。
小结：冰花真是各式各样、老师送大家一个词，真是——千姿百态。
用“冰花千姿百态，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。这样的句式说一说。
小手如林，那一张张兴奋陶醉的小脸让人忍俊不禁，相信此时，语文学习在学生们心中不再枯燥，不再乏味。在想象、思维、表达的过程中，学生们将课文语言内化为自己的语言，促使他们更积极地投入大自然中学习语文，增强他们参与学习的积极性。
虽然媒体教学形象、直观、方便,能够全方位地刺激学生的视听感观,激发学习兴趣,提高教学效率,但在实际教学中，媒体教学应该根植于文本，立足文本，从文本出发，促进学生对文本的感悟，让文本的魅力得以彰显，从而实现新课程的三维目标。