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【摘要】教书育人是教育的根本；课堂教学是实施素质教育的主要渠道；优化美术课堂教学，力求将知识传授、能力培养、智力开发和思想教育融为一体，以提高教学的质量。
【关键词】美术教育;教学方法;教学质量;教学效果
作为素质教育的一门突破性学科——美术教育，其教学任务是通过课堂教学来完成的，亦即是实施素质教育的主渠道，课堂教学的质量直接影响着学生素质的发展。所以，很有必要在优化美术课堂教学上下功夫。下面，结合教学实践，谈谈自己的认识和做法。
1. 确定具体的教学目标
教学目标是课堂教学的重要组成部分。是介于教学大纲与教学内容之间的一种指导性材料，通过教学期望得到的结果，是课堂教学整体活动的“指南针”。对此，教师应以素质教育为指导思想，确定每堂课的具体教学目标。教学目标分为认识、理解、掌握三级，它包括知识和方法，智力和能力，而且还包括思想教育及非智力因素等内容。要使章节、单元的教学目标具体地分解到课时教学计划中去，对同一教学内容进行分教时教学，每教时的教学目标既有认知目标，又要有知能目标和情感目标，做到准确性、针对性和可测性，既要保证教学大纲、教材基本要求的掌握，又要使大多数学生经过努力能达到，这样才能有效地控制教学过程，优化课堂教学。
就一堂美术课而言，应以教学大纲为纲，对教材进行纵横比较，研究个性，明确其地位和作用，并对学生的知识状况、学习习惯和心理素质等方面了解，从基础知识，能力训练，素质智力等方面制定具体、明确、恰当、完整的教学目标。教学自标既要面向全体教生、小组交流、个别辅导相互结合，从而将整个课堂教学过程呈单纯性和丰富性融为一体，为学生自主学习、主动发展创造充分的时空条件。
2. 课堂教学的兴趣引发
实施素质教育，提高美术课堂教学质量，我认为，先决条件是学生对美术学习的兴趣，教育心理学研究表明，没有情感的教学是不完整的教学。爱因斯坦说过：“兴趣”是最好的老师，能使学生积极主动，心情愉快地学习，并乐此不疲，欲罢不能，从而有效地获取知识。课堂教学，本身应是注重学生的兴趣、情感、精神、活力得以提升释放的整体行为过程。要知道，学生兴趣除自身审美素质外，主要是需要老师优化教与学的氛围所诱导引发的。课堂上，教师应从只管授教而冷落学生的“自我中心”倾向解脱也来，根据教材特点，采取适合学生心理发展水平的方式和手段，提供一定的内容和背景（不仅是本学科或本教材内的），使学生通过教师所创设的情境激发学习兴趣，这是提高美术课堂教学质量的重要心量因素。如在课堂教学中，用启发式中吻代替注入式的说教，以循循善诱的方式激发学生的求知欲望，使其进入最佳学习状态；以旧知识及相关学科知识联系新知识，触类旁通，使学生对此产生新鲜感而兴致勃勃地寻求学习新知识的途径；把理论性较强的教学内容形象具体化，利用优秀美术作品的感染力，引其入胜；以范画演示形式使学生身临其境，触发内心情感，引起共鸣。苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知道的过程让学生感到厌烦，而要使他们整个身心充满欢乐。”学生一旦感到学习美术的欢乐有了浓郁的趣味时，学习的情绪就会被积极调动起来，进而产生跃跃欲试的兴趣，由“要我学美术”转变成“我要学美术”，把学习美术看作是内心的满足，而不是负担，进而主动探索，想象力、创造力由此得到发挥。所以讲，学生学习美术的兴趣是课堂教学得以成功的根本基础，教学中必须重视而之。
3. 设计最佳的教学方案
根据教学内容，围绕教学目标，设计好教学方案，使教学过程新颖多样、有层次、有密度、有效果，这就需要教师对各课内容的教学途径作出正确的选择，使课堂知识的传授在逻辑的顺序上得到合理编排。美术学科以其造型艺术本身的形象特点所决定，课堂教学既要通过范画演示来传授技法，又要通过讲解来提示作画规律及有关知识，以达培养学生的审美能力，艺术思维能力和创造性地表现与传达的能力目标。在教学方案中有意识地采用不同的、有效的教学手段，教给学生分析、思维、表现方法，重视学生主动获取知识进而使用知识的过程，使教学方案成有针对性、有坡度、有难度的递进式层结构。
如在教学“人物动态”一课中，对于学生来说，难道较大，考虑到这一点，在备课时就分析了教材，以人体结构这一实际绘画中最关键因素出发，选定直观效果显著的投影教学形式，课前收集有关资料，绘制多幅胶片，这样，在课堂教学中，采取边放映边讲解视听结合手法，由姐妹艺术舞蹈语言联系已学的人体比例知识，引至人体结构关节活动形成人物动态规律及其表现，步步深入地进行教学，使整个教学过程成由较低认识水平向较复杂的认知结果转变的有序的层次结构，较大限度地提高了教学效果。
4. 合理重组的课堂结构
课堂教学结构就是把教学过程看成一组整体上有明显指向，局部看又环环相扣逐步展开的，并且彼此结合的一个动态的整体。美术学科教育是以其综合性发效应的，其课堂结构涉及到教学过程的所有基本成分，优化美术课堂教学应遵循知识的呈现→系统→方法→应用模式结构。现代化教学体系认为课堂教学模式结构应是开放的，不必拘泥局限限于一个模式，而应以提高教学质量为目标，素质教育思想为指导，根据教学内容，选择采用丰富多种的课堂模式重组结构，使其更具艺术性，逻辑性和创造性。
如，在“图案的构成”课中，以整体学习+实例+实践作课型，其结构是：感知引导（利用媒体显示构成现象）→实例分析（以典型实例概括构成特征）→传授示范（演示资料演变图案过程）→归纳结论（图案的原理法则、构成规律）→迁移扩展（图案与其它学科的横向联系）→探索表达（作业训练，发挥想象创新设计）。又如“作品欣赏”课，以呈现+发现开放式课型，其结构是：创设情景→指导探索→认知反馈→传授引导→知识迁移→讨论探究→质疑总结。以上结构特点是：顺乎学生认知、心理活动；学生的抽象思维和形象思维能力得到培养增强；知识系统性，涉及面广且有机联系；形象直观，知识掌握牢固；符合感性到理性、先易后难、循序渐进的学习规律，效果佳。所以，对美术学科不同方面的教材，教师应对不同模式结构重新组合，才能充分发挥美术课堂整体教学的最大作用，换取教学质量的高水平。
5. 灵活多变的教学方法
一堂课的成败，除了其它因素外，很大程度还要看教师运用教学方法的得当与否。美术课堂教学要取得成功，必须优化教学方法，拓展教学方法，使其新颖且多样。教育家巴班斯基指出：不存在教学方法上的“百宝箱”。教学方法包括教师的教法和学生的学法，教法通过学法来体现，以“导”促“学”、服务于“学”，加上美术课堂教学具有多样性、复杂化和内在特点 ，因此不可能有一种万能的教学方法。在美术课堂教学中“讲”与“练”相辅相成，是必不可少的环节，“讲”是为了“导”，“练”是为了“知”，怎样才能使其恰到好处，知识传授给学生的同时，寓学法指导于教学中，培养学生的自学能力。因此，需要我们根据不同的教学内容灵活地从众多的教学方法中，选择设计适合学生实际的方法，进行有机的结合，综合运用，以达突出学生参予，学法指导、启发思维、教会学习、促进知识与能力的协同提高等目的。
如，讲解美术概念、名词术语时，着眼于引导，变“难懂”为“易懂”，以《寒江独钓图》范画举例，让学生理解中国画的“空白”；以唐诗的借景抒情，使学生体会“意境”；通过学生用红、黄、蓝三色动手实践调配，认识“原色、间色、复色。”在原理法则，规律，方法授教时，着重于疏导，变“死学”为“活学”，采用投影叠变演示，剖析图案，举一反三，理解构成原理；以讨论探究形式，通过对石膏像的观察，让学生议论感受，明确明暗规律；以示范引路，由难化简，由简到繁，使学生掌握技能技法的要领。作业练习时，着眼于指导，变“学会”为“会学”，帮助学生将知识变为能力；启发诱导，调动学生的想象力，促进其形象思维发展；分析点拨，因人而异指出问题存在的原因，培养学生的解决能力；比较鉴别，使学生认识错误所在，提高分辨能力。
6. 重视课堂教学的反馈
美术课堂教学是有目的，有计划，有组织的师生多边交往的信息交流活动。反馈原理认为：一切有目的的行为都需要反馈信息。所以讲，重视课堂教学的反馈是优化课堂教学的重要一环，美术课堂教学反馈包括认知领域和情感领域等方面信息，其形式很多，教师应在课堂教学过程中有意识地观察学生的动态，通过问答说理，操作演示，作业练习乃至学生情绪以及课堂气氛等途径全面及时地收集、处理来自学生的各种反馈信息，调节原定的教学计划，使“教”与“学”更具针对性，以达到最佳的教学效果。
如，以“图案”课为例，在教学“变化”内容时，出示各式图案，让学生理解什么为夸张法、添加法、巧合法，为什么？通过学生口头说理，收集反馈信息，以了解学生图案基础知识的形式。在教学“美术字”时，让学生以不同手法设计同一词组，通过训练，收集反馈信息，了解学生掌握运用知识的能力。并有针对性地纠正存在的错误，指导学生调正学习方法，提高学习质量，又如，在教学“简笔画人物”时，在原定教学时间之后，部分学生未能达要求，为此教师给以适当提示，让学生体会、探究，整个课堂顿时又活跃起来。这样，为增加了学生能学好的自信心提供了良好机会。
优化美术课堂教学，实施素质教育，提高教学质量，这是个大课题，还有很多问题如教学语言的艺术化，课堂管理的科学化，教学手段的现代化，师生关系融洽化等等，需要我们不断学习和探索，以上所述，只能说是一个初步的尝试，希望它能引起同行的重视，使其在理论上时一步丰富，在实践中更切实可行。
参考文献
［1］ 冯克诚.课堂教学模式与方法改革全书.北京出版社,2000
［2］ 吴靖编.心理学与中小学教育.上海职教出版社,1991
［3］ 尹少淳.美术及其教育.北京师范大学出版社,1986
收稿日期：2012-03-24
【关键词】美术教育;教学方法;教学质量;教学效果
作为素质教育的一门突破性学科——美术教育，其教学任务是通过课堂教学来完成的，亦即是实施素质教育的主渠道，课堂教学的质量直接影响着学生素质的发展。所以，很有必要在优化美术课堂教学上下功夫。下面，结合教学实践，谈谈自己的认识和做法。
1. 确定具体的教学目标
教学目标是课堂教学的重要组成部分。是介于教学大纲与教学内容之间的一种指导性材料，通过教学期望得到的结果，是课堂教学整体活动的“指南针”。对此，教师应以素质教育为指导思想，确定每堂课的具体教学目标。教学目标分为认识、理解、掌握三级，它包括知识和方法，智力和能力，而且还包括思想教育及非智力因素等内容。要使章节、单元的教学目标具体地分解到课时教学计划中去，对同一教学内容进行分教时教学，每教时的教学目标既有认知目标，又要有知能目标和情感目标，做到准确性、针对性和可测性，既要保证教学大纲、教材基本要求的掌握，又要使大多数学生经过努力能达到，这样才能有效地控制教学过程，优化课堂教学。
就一堂美术课而言，应以教学大纲为纲，对教材进行纵横比较，研究个性，明确其地位和作用，并对学生的知识状况、学习习惯和心理素质等方面了解，从基础知识，能力训练，素质智力等方面制定具体、明确、恰当、完整的教学目标。教学自标既要面向全体教生、小组交流、个别辅导相互结合，从而将整个课堂教学过程呈单纯性和丰富性融为一体，为学生自主学习、主动发展创造充分的时空条件。
2. 课堂教学的兴趣引发
实施素质教育，提高美术课堂教学质量，我认为，先决条件是学生对美术学习的兴趣，教育心理学研究表明，没有情感的教学是不完整的教学。爱因斯坦说过：“兴趣”是最好的老师，能使学生积极主动，心情愉快地学习，并乐此不疲，欲罢不能，从而有效地获取知识。课堂教学，本身应是注重学生的兴趣、情感、精神、活力得以提升释放的整体行为过程。要知道，学生兴趣除自身审美素质外，主要是需要老师优化教与学的氛围所诱导引发的。课堂上，教师应从只管授教而冷落学生的“自我中心”倾向解脱也来，根据教材特点，采取适合学生心理发展水平的方式和手段，提供一定的内容和背景（不仅是本学科或本教材内的），使学生通过教师所创设的情境激发学习兴趣，这是提高美术课堂教学质量的重要心量因素。如在课堂教学中，用启发式中吻代替注入式的说教，以循循善诱的方式激发学生的求知欲望，使其进入最佳学习状态；以旧知识及相关学科知识联系新知识，触类旁通，使学生对此产生新鲜感而兴致勃勃地寻求学习新知识的途径；把理论性较强的教学内容形象具体化，利用优秀美术作品的感染力，引其入胜；以范画演示形式使学生身临其境，触发内心情感，引起共鸣。苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知道的过程让学生感到厌烦，而要使他们整个身心充满欢乐。”学生一旦感到学习美术的欢乐有了浓郁的趣味时，学习的情绪就会被积极调动起来，进而产生跃跃欲试的兴趣，由“要我学美术”转变成“我要学美术”，把学习美术看作是内心的满足，而不是负担，进而主动探索，想象力、创造力由此得到发挥。所以讲，学生学习美术的兴趣是课堂教学得以成功的根本基础，教学中必须重视而之。
3. 设计最佳的教学方案
根据教学内容，围绕教学目标，设计好教学方案，使教学过程新颖多样、有层次、有密度、有效果，这就需要教师对各课内容的教学途径作出正确的选择，使课堂知识的传授在逻辑的顺序上得到合理编排。美术学科以其造型艺术本身的形象特点所决定，课堂教学既要通过范画演示来传授技法，又要通过讲解来提示作画规律及有关知识，以达培养学生的审美能力，艺术思维能力和创造性地表现与传达的能力目标。在教学方案中有意识地采用不同的、有效的教学手段，教给学生分析、思维、表现方法，重视学生主动获取知识进而使用知识的过程，使教学方案成有针对性、有坡度、有难度的递进式层结构。
如在教学“人物动态”一课中，对于学生来说，难道较大，考虑到这一点，在备课时就分析了教材，以人体结构这一实际绘画中最关键因素出发，选定直观效果显著的投影教学形式，课前收集有关资料，绘制多幅胶片，这样，在课堂教学中，采取边放映边讲解视听结合手法，由姐妹艺术舞蹈语言联系已学的人体比例知识，引至人体结构关节活动形成人物动态规律及其表现，步步深入地进行教学，使整个教学过程成由较低认识水平向较复杂的认知结果转变的有序的层次结构，较大限度地提高了教学效果。
4. 合理重组的课堂结构
课堂教学结构就是把教学过程看成一组整体上有明显指向，局部看又环环相扣逐步展开的，并且彼此结合的一个动态的整体。美术学科教育是以其综合性发效应的，其课堂结构涉及到教学过程的所有基本成分，优化美术课堂教学应遵循知识的呈现→系统→方法→应用模式结构。现代化教学体系认为课堂教学模式结构应是开放的，不必拘泥局限限于一个模式，而应以提高教学质量为目标，素质教育思想为指导，根据教学内容，选择采用丰富多种的课堂模式重组结构，使其更具艺术性，逻辑性和创造性。
如，在“图案的构成”课中，以整体学习+实例+实践作课型，其结构是：感知引导（利用媒体显示构成现象）→实例分析（以典型实例概括构成特征）→传授示范（演示资料演变图案过程）→归纳结论（图案的原理法则、构成规律）→迁移扩展（图案与其它学科的横向联系）→探索表达（作业训练，发挥想象创新设计）。又如“作品欣赏”课，以呈现+发现开放式课型，其结构是：创设情景→指导探索→认知反馈→传授引导→知识迁移→讨论探究→质疑总结。以上结构特点是：顺乎学生认知、心理活动；学生的抽象思维和形象思维能力得到培养增强；知识系统性，涉及面广且有机联系；形象直观，知识掌握牢固；符合感性到理性、先易后难、循序渐进的学习规律，效果佳。所以，对美术学科不同方面的教材，教师应对不同模式结构重新组合，才能充分发挥美术课堂整体教学的最大作用，换取教学质量的高水平。
5. 灵活多变的教学方法
一堂课的成败，除了其它因素外，很大程度还要看教师运用教学方法的得当与否。美术课堂教学要取得成功，必须优化教学方法，拓展教学方法，使其新颖且多样。教育家巴班斯基指出：不存在教学方法上的“百宝箱”。教学方法包括教师的教法和学生的学法，教法通过学法来体现，以“导”促“学”、服务于“学”，加上美术课堂教学具有多样性、复杂化和内在特点 ，因此不可能有一种万能的教学方法。在美术课堂教学中“讲”与“练”相辅相成，是必不可少的环节，“讲”是为了“导”，“练”是为了“知”，怎样才能使其恰到好处，知识传授给学生的同时，寓学法指导于教学中，培养学生的自学能力。因此，需要我们根据不同的教学内容灵活地从众多的教学方法中，选择设计适合学生实际的方法，进行有机的结合，综合运用，以达突出学生参予，学法指导、启发思维、教会学习、促进知识与能力的协同提高等目的。
如，讲解美术概念、名词术语时，着眼于引导，变“难懂”为“易懂”，以《寒江独钓图》范画举例，让学生理解中国画的“空白”；以唐诗的借景抒情，使学生体会“意境”；通过学生用红、黄、蓝三色动手实践调配，认识“原色、间色、复色。”在原理法则，规律，方法授教时，着重于疏导，变“死学”为“活学”，采用投影叠变演示，剖析图案，举一反三，理解构成原理；以讨论探究形式，通过对石膏像的观察，让学生议论感受，明确明暗规律；以示范引路，由难化简，由简到繁，使学生掌握技能技法的要领。作业练习时，着眼于指导，变“学会”为“会学”，帮助学生将知识变为能力；启发诱导，调动学生的想象力，促进其形象思维发展；分析点拨，因人而异指出问题存在的原因，培养学生的解决能力；比较鉴别，使学生认识错误所在，提高分辨能力。
6. 重视课堂教学的反馈
美术课堂教学是有目的，有计划，有组织的师生多边交往的信息交流活动。反馈原理认为：一切有目的的行为都需要反馈信息。所以讲，重视课堂教学的反馈是优化课堂教学的重要一环，美术课堂教学反馈包括认知领域和情感领域等方面信息，其形式很多，教师应在课堂教学过程中有意识地观察学生的动态，通过问答说理，操作演示，作业练习乃至学生情绪以及课堂气氛等途径全面及时地收集、处理来自学生的各种反馈信息，调节原定的教学计划，使“教”与“学”更具针对性，以达到最佳的教学效果。
如，以“图案”课为例，在教学“变化”内容时，出示各式图案，让学生理解什么为夸张法、添加法、巧合法，为什么？通过学生口头说理，收集反馈信息，以了解学生图案基础知识的形式。在教学“美术字”时，让学生以不同手法设计同一词组，通过训练，收集反馈信息，了解学生掌握运用知识的能力。并有针对性地纠正存在的错误，指导学生调正学习方法，提高学习质量，又如，在教学“简笔画人物”时，在原定教学时间之后，部分学生未能达要求，为此教师给以适当提示，让学生体会、探究，整个课堂顿时又活跃起来。这样，为增加了学生能学好的自信心提供了良好机会。
优化美术课堂教学，实施素质教育，提高教学质量，这是个大课题，还有很多问题如教学语言的艺术化，课堂管理的科学化，教学手段的现代化，师生关系融洽化等等，需要我们不断学习和探索，以上所述，只能说是一个初步的尝试，希望它能引起同行的重视，使其在理论上时一步丰富，在实践中更切实可行。
参考文献
［1］ 冯克诚.课堂教学模式与方法改革全书.北京出版社,2000
［2］ 吴靖编.心理学与中小学教育.上海职教出版社,1991
［3］ 尹少淳.美术及其教育.北京师范大学出版社,1986
收稿日期：2012-03-24