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【摘要】《数学课程标准》明确指出：“要让学生在体验（体会）中参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”关注数学体验活动对于防止学生简单的接受数学结论，加深对数学知识的理解，提高教学实效有着举足轻重的作用。本文通过如何让体验促课堂教学实效性的教学研究与实践，为学生提供了有效学习的指导，发展了多样化的学生学习方式。
【关键词】体验;课堂实效
数学知识的掌握程度需要在实践中验证，纯理论的东西孩子很难理解，只有让他们感觉到、体验到、亲身经历到，才能更好的吸收知识。 “数学体验”是指通过实践来学习数学知识。因此，数学学习绝不是由外而内的接受过程，而是建立在学生已有的认识发展水平和知识经验的基础上，依靠教师为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让学生主动地观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握技能、养成行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。关注数学体验活动对于防止学生简单的接受数学结论，加深对数学知识的理解，提高教学实效有着举足轻重的作用。我们教师应该从那些方面投入呢？具体应该怎么操作呢？我认为应该从以下几点做起：
1. 隐形体验 在课前准备中开始
备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。它是课堂教学的起点和基础，是课堂教学艺术重要组成部分。课堂教学作为教学过程的重要环节，具有很强的科学性与连续性。课堂教学之前的充分准备，不仅为课堂教学活动的顺利开展提供了保证，也是上好课的前提条件。只有明白了课堂我们要解决什么问题，具体操作的能力训练应该落在什么位置，学生通过学习要达到什么样的预期效果等这样才能向四十分钟要质量。因此必须做好充分的准备。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假若没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。而教师在明确目标备课的过程也是教师自己体验的过程，通过这样的体验既可以提前克服掉课堂上一些无关的“突发情况”，也能更好的了解学生，理清教学思路，促进有效教学。
备课除了备教学还要备学生。俗话说“懒老师教出勤快学生”。数学有很多的活动课，我们在讲明要求的情况下可以让学生自己试着准备学具，教师不要事事包办。例如，一年级的认识数字，几加几，稍难一点的10以内的加减法等都可以让学生准备一些小棒。因为小学数学作为独立的学科，有着自身的体系和规律。家长在帮助孩子准备小棒的过程中就会思考，如何将最简单的加减法讲给孩子听，让孩子愿意听并听得懂呢？以后又如何通过小棒将10以内的加减法和20以内、100以内的加减法练习起来呢？对于孩子来说，他就会想用什么方法来计算10以内的加减法？这和老师布置的准备小棒又有什么联系？其实，这就是孩子让简约思维过程变成自动化的过程，其中也包含着相当复杂的思维认识过程。再如，认识年月日一课时，可以让学生自己准备一张年历。孩子在准备的过程中就会发现每年的年历有不同的地方，为什么有的年份二月只有28天而有的年份却有29天？学生在明确目标做准备工作的过程中自己就会对即将学习的内容做出实践与思考。学生通过这样的隐形体验比教师在课堂上直接传授知识要更显生动、具体、水到渠成。
2. 初步体验 在具体情境中共鸣
苏霍姆林斯基认为：“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造和体验方法来学习数学。数学来源于生活，生活中也随时会有数学问题的提出，老师善于从学生身边的场景和故事入手寻找好问题的落脚点，学生会在不知不觉中运用已有的知识能力进行自主的探究活动。”
例如“秒的认识”一课，以2008年奥运开幕式的倒计时视频为情境载体，让学生跟着倒数，然后问学生：“有谁知道，刚才咱们倒数的5、4、3、2、1是用的什么时间单位？”学生会异口同声回答“秒”。老师紧接着询问“为什么不用时或分作单位呢？”大部分学生都说到“用时或分作单位太长了”。这时老师便顺水推舟似地接过话茬，顺理成章得引出课堂“对，刚才咱们倒数的这个时间很短，所以计量很短的时间，常常用比分更小的单位——秒，今天我们一起来认识秒。”教师创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境，让学生在一定的现实情境中学习，使枯燥与抽象的数学知识变得生动有趣，使学生通过利用原有的知识经验对新知进行同化和顺应，这样，学生对获得的知识理解更深刻，更便于保存。
3. 深度体验，在动手操作中体会
数学知识的掌握程度是需要在实践中去验证的。正如著名教育学者孙晓天教授所说：“没有给学生提供自己探究和思维空间的教学，不是真正有效的教学。”这充分说明了动手操作和实践探索的重要性。教学中要注意实践活动与知识的结合，只有让孩子们感觉到、体验到、亲身经历到，才能更好的吸收知识。所以看学生对知识掌握程度不仅靠一张张试卷，一本本作业，更重要的是看学生能否用所学知识解决实践中的问题，关注其能力的培养和实践的运用。
例如，在教学元角分的简单计算一课时，我在新课后设计了一个把超市搬进课堂的活动。这下子可把学生乐坏了，有人当起了售货员卖起了自己从家里带来的二手文具等货物，还不时的吆喝起来，热闹极了。有人当起了小顾客带着自己的零钱开心的逛起了“超市”。学习委员还不时的提醒大家要小心算账，可别因为计算错误吃了亏。这时小胖跑来告诉我:“老师，我认为我们的超市要像外面的超市一样正规，得有市场监督员和检查员，防止小摊贩们私自抬价”。我一听顿时为这个有着丰富生活经验的小家伙惊呆了。马上笑着说：“好吧，我们全班就聘请你为这个超市的监督员，你愿意吗？”教室里出现了一片井然有序的景象……就这样给学生分组，相互讨论交流，然后明确分工，每组设置两个供货点，负责销售各种商品，让学生自主买卖东西，亲生经历找钱和算账的过程。真正做到了全面面向每一位学生，让每一位学生都得到发展。其实，在生本教育理念指引下的课堂中，教师就应该与学生建立相互尊重，相互信任，相互友爱的新型师生关系。让学生在教师的淳淳教导中，在和谐的课堂氛围中锻炼独立思考问题，独立解决问题的能力。在这个过程中，元角分的具体转换计算是必须要弄清楚的，孩子不仅学的扎实而且体验到数学的乐趣，教会了学习数学的方法，形成一定的思维能力，也有效提高了这节课的实效性。
4. 回归体验，在对比反思中感悟
课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分。打造有效课堂除了设计有效练习，还可以利用及时纠错的方法提高认知结构的稳定性。原有认知结构的清晰度越高，当同化新的观念后，新旧观念的分离就越高。通过这样的纠错练习，可以杜绝盲目的题海战术带来的“人在曹营心在汉”的不良现象，也避免了使有效课堂的目标变成“水中花、镜中月”的空话。教育专家成尚荣老师曾说过：“我们的教室是一个允许学生出错的地方，出错了，课堂才能生成。”教师要当有心人，将学生们易错的题收集记录下来，形成资料袋。然后要及时的发现和利用这些典型的错误，采取“帮小马虎改错”、“谁的眼睛最厉害”等活泼的找茬纠错形式。在反复的查找中，学生会自然而然的产生一种直觉的抵抗，形成高度的问题警惕性。敏感度提高了，自然注意力和思维力会相对很集中很活跃。也就是在出错和纠错的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。
在“两位数乘两位数的笔算乘法练习”一课中，我发现学生在算36×48这道题时错误率极高，虽然类似的题我讲评过多次但还是错的很多。于是我不再让学生反复练习，就以这道题为例和学生玩起了“找茬”游戏。我把他们出错的情况都都收集起来，并让这些错变得更加的大错特错，然后分小组来找茬，发现问题，看谁找得多？并且建议他们自己先在本子上做一遍然后组织好语言后再起来汇报。孩子们在找到错误之后自己笑了，觉得以前怎么会犯这么不小心的错误啊！以后一定要认真仔细做题。不难看出，教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善。在这个过程中，每个学生都获得了一份体验与自信，当学生在课堂中有了自信的时候，课堂对学生才有了亲和力。
5. 升华体验，在微笑理解中传承
“体验”除了知识体验，行动体验还有心理体验。教师的微笑给学生什么样的感受？对学生的将来会产生什么样的影响？说实话，我从未思考过。只是出于习惯，出于礼貌，我常常面对微笑的走进教室。偶尔在一次同学生的谈话时问道：你们喜欢老师带着什么样的表情来上课？同学们都叽叽喳喳的议论开了，听到最多的词是“微笑”。为什么呢？因为看到老师的微笑，我们觉得很开心，心想这堂课肯定很愉快。教师的一个平常的微笑，却给学生带来如此大的影响。试想，如果平时在教学中对学生多一束期待的目光，多一句鼓励的话语，多一个温暖的言行，也许就会改变学生对学习，对人生的态度。情感上的体验往往是有效教学的催化剂。
华东师范大学许纪霖教授有一句名言：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名数学教师，我们也改变不了这个世界，但可以把握自己的数学课堂。关注学生的体验活动，让自己成为真正的引导者，合作者，真正让学生通过这样的课堂得到全面、有效、和谐的发展。
参考文献
［1］ 数学课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社. 2006
［2］ 提升数学课堂实效性方式.中国·杂志. 2012
［3］ 陈晓艳.运用“体验式教学”提高小学数学课堂的实效性.七台河教育网. 2010
［4］ 对提高数学课堂实效性的反思.百度文库
［5］ 张金波．浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性.宝鸡市2011年岗位职务胜任远程培训
［6］ 陈辉.关注细节,提高数学课堂教学实效..教育科研论坛. 2009. (05)
［7］ 梁镜清.小学数学教育学.浙江教育出版社. 2003. (05)
收稿日期：2012-04-20
【关键词】体验;课堂实效
数学知识的掌握程度需要在实践中验证，纯理论的东西孩子很难理解，只有让他们感觉到、体验到、亲身经历到，才能更好的吸收知识。 “数学体验”是指通过实践来学习数学知识。因此，数学学习绝不是由外而内的接受过程，而是建立在学生已有的认识发展水平和知识经验的基础上，依靠教师为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让学生主动地观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握技能、养成行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。关注数学体验活动对于防止学生简单的接受数学结论，加深对数学知识的理解，提高教学实效有着举足轻重的作用。我们教师应该从那些方面投入呢？具体应该怎么操作呢？我认为应该从以下几点做起：
1. 隐形体验 在课前准备中开始
备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。它是课堂教学的起点和基础，是课堂教学艺术重要组成部分。课堂教学作为教学过程的重要环节，具有很强的科学性与连续性。课堂教学之前的充分准备，不仅为课堂教学活动的顺利开展提供了保证，也是上好课的前提条件。只有明白了课堂我们要解决什么问题，具体操作的能力训练应该落在什么位置，学生通过学习要达到什么样的预期效果等这样才能向四十分钟要质量。因此必须做好充分的准备。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假若没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。而教师在明确目标备课的过程也是教师自己体验的过程，通过这样的体验既可以提前克服掉课堂上一些无关的“突发情况”，也能更好的了解学生，理清教学思路，促进有效教学。
备课除了备教学还要备学生。俗话说“懒老师教出勤快学生”。数学有很多的活动课，我们在讲明要求的情况下可以让学生自己试着准备学具，教师不要事事包办。例如，一年级的认识数字，几加几，稍难一点的10以内的加减法等都可以让学生准备一些小棒。因为小学数学作为独立的学科，有着自身的体系和规律。家长在帮助孩子准备小棒的过程中就会思考，如何将最简单的加减法讲给孩子听，让孩子愿意听并听得懂呢？以后又如何通过小棒将10以内的加减法和20以内、100以内的加减法练习起来呢？对于孩子来说，他就会想用什么方法来计算10以内的加减法？这和老师布置的准备小棒又有什么联系？其实，这就是孩子让简约思维过程变成自动化的过程，其中也包含着相当复杂的思维认识过程。再如，认识年月日一课时，可以让学生自己准备一张年历。孩子在准备的过程中就会发现每年的年历有不同的地方，为什么有的年份二月只有28天而有的年份却有29天？学生在明确目标做准备工作的过程中自己就会对即将学习的内容做出实践与思考。学生通过这样的隐形体验比教师在课堂上直接传授知识要更显生动、具体、水到渠成。
2. 初步体验 在具体情境中共鸣
苏霍姆林斯基认为：“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造和体验方法来学习数学。数学来源于生活，生活中也随时会有数学问题的提出，老师善于从学生身边的场景和故事入手寻找好问题的落脚点，学生会在不知不觉中运用已有的知识能力进行自主的探究活动。”
例如“秒的认识”一课，以2008年奥运开幕式的倒计时视频为情境载体，让学生跟着倒数，然后问学生：“有谁知道，刚才咱们倒数的5、4、3、2、1是用的什么时间单位？”学生会异口同声回答“秒”。老师紧接着询问“为什么不用时或分作单位呢？”大部分学生都说到“用时或分作单位太长了”。这时老师便顺水推舟似地接过话茬，顺理成章得引出课堂“对，刚才咱们倒数的这个时间很短，所以计量很短的时间，常常用比分更小的单位——秒，今天我们一起来认识秒。”教师创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境，让学生在一定的现实情境中学习，使枯燥与抽象的数学知识变得生动有趣，使学生通过利用原有的知识经验对新知进行同化和顺应，这样，学生对获得的知识理解更深刻，更便于保存。
3. 深度体验，在动手操作中体会
数学知识的掌握程度是需要在实践中去验证的。正如著名教育学者孙晓天教授所说：“没有给学生提供自己探究和思维空间的教学，不是真正有效的教学。”这充分说明了动手操作和实践探索的重要性。教学中要注意实践活动与知识的结合，只有让孩子们感觉到、体验到、亲身经历到，才能更好的吸收知识。所以看学生对知识掌握程度不仅靠一张张试卷，一本本作业，更重要的是看学生能否用所学知识解决实践中的问题，关注其能力的培养和实践的运用。
例如，在教学元角分的简单计算一课时，我在新课后设计了一个把超市搬进课堂的活动。这下子可把学生乐坏了，有人当起了售货员卖起了自己从家里带来的二手文具等货物，还不时的吆喝起来，热闹极了。有人当起了小顾客带着自己的零钱开心的逛起了“超市”。学习委员还不时的提醒大家要小心算账，可别因为计算错误吃了亏。这时小胖跑来告诉我:“老师，我认为我们的超市要像外面的超市一样正规，得有市场监督员和检查员，防止小摊贩们私自抬价”。我一听顿时为这个有着丰富生活经验的小家伙惊呆了。马上笑着说：“好吧，我们全班就聘请你为这个超市的监督员，你愿意吗？”教室里出现了一片井然有序的景象……就这样给学生分组，相互讨论交流，然后明确分工，每组设置两个供货点，负责销售各种商品，让学生自主买卖东西，亲生经历找钱和算账的过程。真正做到了全面面向每一位学生，让每一位学生都得到发展。其实，在生本教育理念指引下的课堂中，教师就应该与学生建立相互尊重，相互信任，相互友爱的新型师生关系。让学生在教师的淳淳教导中，在和谐的课堂氛围中锻炼独立思考问题，独立解决问题的能力。在这个过程中，元角分的具体转换计算是必须要弄清楚的，孩子不仅学的扎实而且体验到数学的乐趣，教会了学习数学的方法，形成一定的思维能力，也有效提高了这节课的实效性。
4. 回归体验，在对比反思中感悟
课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分。打造有效课堂除了设计有效练习，还可以利用及时纠错的方法提高认知结构的稳定性。原有认知结构的清晰度越高，当同化新的观念后，新旧观念的分离就越高。通过这样的纠错练习，可以杜绝盲目的题海战术带来的“人在曹营心在汉”的不良现象，也避免了使有效课堂的目标变成“水中花、镜中月”的空话。教育专家成尚荣老师曾说过：“我们的教室是一个允许学生出错的地方，出错了，课堂才能生成。”教师要当有心人，将学生们易错的题收集记录下来，形成资料袋。然后要及时的发现和利用这些典型的错误，采取“帮小马虎改错”、“谁的眼睛最厉害”等活泼的找茬纠错形式。在反复的查找中，学生会自然而然的产生一种直觉的抵抗，形成高度的问题警惕性。敏感度提高了，自然注意力和思维力会相对很集中很活跃。也就是在出错和纠错的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。
在“两位数乘两位数的笔算乘法练习”一课中，我发现学生在算36×48这道题时错误率极高，虽然类似的题我讲评过多次但还是错的很多。于是我不再让学生反复练习，就以这道题为例和学生玩起了“找茬”游戏。我把他们出错的情况都都收集起来，并让这些错变得更加的大错特错，然后分小组来找茬，发现问题，看谁找得多？并且建议他们自己先在本子上做一遍然后组织好语言后再起来汇报。孩子们在找到错误之后自己笑了，觉得以前怎么会犯这么不小心的错误啊！以后一定要认真仔细做题。不难看出，教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善。在这个过程中，每个学生都获得了一份体验与自信，当学生在课堂中有了自信的时候，课堂对学生才有了亲和力。
5. 升华体验，在微笑理解中传承
“体验”除了知识体验，行动体验还有心理体验。教师的微笑给学生什么样的感受？对学生的将来会产生什么样的影响？说实话，我从未思考过。只是出于习惯，出于礼貌，我常常面对微笑的走进教室。偶尔在一次同学生的谈话时问道：你们喜欢老师带着什么样的表情来上课？同学们都叽叽喳喳的议论开了，听到最多的词是“微笑”。为什么呢？因为看到老师的微笑，我们觉得很开心，心想这堂课肯定很愉快。教师的一个平常的微笑，却给学生带来如此大的影响。试想，如果平时在教学中对学生多一束期待的目光，多一句鼓励的话语，多一个温暖的言行，也许就会改变学生对学习，对人生的态度。情感上的体验往往是有效教学的催化剂。
华东师范大学许纪霖教授有一句名言：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名数学教师，我们也改变不了这个世界，但可以把握自己的数学课堂。关注学生的体验活动，让自己成为真正的引导者，合作者，真正让学生通过这样的课堂得到全面、有效、和谐的发展。
参考文献
［1］ 数学课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社. 2006
［2］ 提升数学课堂实效性方式.中国·杂志. 2012
［3］ 陈晓艳.运用“体验式教学”提高小学数学课堂的实效性.七台河教育网. 2010
［4］ 对提高数学课堂实效性的反思.百度文库
［5］ 张金波．浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性.宝鸡市2011年岗位职务胜任远程培训
［6］ 陈辉.关注细节,提高数学课堂教学实效..教育科研论坛. 2009. (05)
［7］ 梁镜清.小学数学教育学.浙江教育出版社. 2003. (05)
收稿日期：2012-04-20