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摘 要：随着我国教育改革逐渐深化，高中政治课堂也应跟随号召进行科学恰当的变革，以满足新的需求，提升教学效率。以往的教学模式即不适应时代的发展趨势，更不能有效提升学生的政治素养。其中将合作探究模式的引入高中政治课堂，就能够实现在政治课堂传授政治知识同时，还能够培养学生合作、互助的能力，本文从巧设探究问题、创设教学情境以及注重教师引导三方面围绕合作探究模式在高中政治教学中的应用策略进行探究，以期为今后的教学实践提供借鉴。
关键词：高中政治;合作探究;应用策略
合作探究学习模式是一种具备创新性和实践性的教学理论，将合作探究的模式引入到课堂教学中，能够使学生逐渐学会如何合作、互帮互助进而实现提升学习效率的目的。在高中政治课堂组织合作探究学习，教师需要树立以学生为主的教学观念，激活学生学习的主动意识，明确教师和学生在课堂的角色与分工，促使学生自主构建知识的框架，这是合作探究的重要含义。现阶段的高中政治教学一定程度上还受到传统教学方式的束缚，课堂上大多以教师单纯地讲解为主，学生更多地依赖教师，还没有完善的独立学习探究能力，这样也会导致学生在解决问题时缺乏一定的灵活性和变通性。鉴于此，笔者总结自身的教学经验谈谈自己的看法：
一、巧设探究问题，激发探究思维
教学问题是提升课堂教学效率、推进课堂不断深入进行的重要教学手段，同时也是激发学生思维，引导学生深入思考的重要方式。而在高中政治课堂组织合作探究，教师为学生布置科学合理的问题是非常必要的，首先学生们有了在一起共同合作的任务和目标，就更有学习探讨的动力，其次，教师通过有效的提问引导学生深入思考，加强学生思维的活跃度，进而能够更加深刻地理解政治知识，真正将知识内化吸收。对于问题的设置，教师要注意结合学生的学情，注意问题的难易程度，由浅入深地问题符合学生的认知规律，利于增强学生的学习自信。
例如，在“我国的人民代表大会制度：我国的根本政治制度”一课的教学中，教师可以首先带领学生一起复习上一课的知识，以小组竞赛积分的形式激励学生主动回答问题，通过这样的方式激活学生的课堂学习动力，培养学生饱满的上课状态，为接下来的新课学习打下良好的基础。为学生布置基础知识的探究问题，如政体的含义是什么，我国的政体是怎样的，政体与国体存在怎样的关系等，让小组成员合作分别负责一个问题，给学生整理时间让学生汇报发言。在打好知识基础之后，教师可以提出更加具有探究价值的问题，如民主集中制的具体含义是什么，有什么表现，教师可以为学生展示相关的探究材料，让学生通过材料合作解决问题，进而更加深入学习知识。
二、创设教学情境，保障探究效果
组织教学情境是引导学生进行有效的课堂活动的有效教学方法，运用到高中政治的合作探究教学中，有效的情境创设是提升教学效果的重要保障。情境有很多种，教师可以借助一定的工具或材料为学生创建生活情境或艺术情境等，有了情境的加持，教学过程就不再是干巴巴的讲授，而是通过情境的吸引使学生不自觉地投入学习中，每位学生都可以在探究情境中通过学生之间的合作发挥自己的价值，有效提升合作探究的学习效果。
例如，在“影响价格的因素”的因素一课的教学中，教师可以为学生呈现生活中价格变动的现象，如苹果在不同的季节价格时高时低;同款式的棉衣在南北方的售价也不一样;油减产，世界油价就上涨等，使学生结合生活相互分享还有哪些价格变化的实例，合作讨论概括影响价格变动的因素。为了使学生深刻领悟供求变化对价格变动的影响，教师可以为学生展示有关于“供不应求”与“供过于求”的情景图片或动画，让学生合作探究结合自己对知识的领悟进行辨别，并说明判断的依据，也可以组织学生针对两种情况配合表演情境，进而提升对知识的掌握效果。在对价值与价格的关系进行教学时，由于个别劳动时间、社会必要劳动时间等问题理解起来相对困难，教师可以引用生活情境，以常见的课桌生产为例，引导学生合作探讨，使学得好的学生帮助学困生进而理解这几个量之间相互作用、影响的关系，有效提升教学效果。
三、注重教师引导，深化学生认知
在高中政治教学中组织合作探究，教师需要摆正自己的角色，重视以学生为主体并不是轻视教师的作用，教师需要充当课堂引导者和调控者的角色，其传道受业解惑的重要职能并不能改变。学生在合作探讨的过程中必定会出现争论，相互意见不统一情况或者是小组成员都搞不懂的问题，这就需要教师在学生合作探究中适当地巡视观察，给学生自主思考的时间，并找准恰当的时机进行干预指导，对于大部分学生都有疑问的地方着重讲解，让学生再一次探讨促进有效吸收，进而不断深化学生认知。
例如，在“用对立统一的观点看问题”一课的教学中，教师可以利用有关主次矛盾的具体案例或者谚语，组织小组讨论分析其中蕴含的主次矛盾信息，发挥小组长的作用带动学生各自发言，说明自己判断的原因，在学生讨论探究的过程中，教师巡回检查，指导学生合作并掌握学生学习讨论的实际情况，善于发现学生探究过程中的核心问题，能够根据学生的探究状况适当调整自己的课堂教学活动，如果发现学生出现了比较有争议的问题，教师可以先让学生合作讨论，了解学生争论的焦点，当学生出现方向性的错误时教师需要找准恰当的时机进行精准性地点拨，避免学生长时间无用的讨论，进而在有限的时间提升学生讨论的效率。大部分学生对于矛盾知识的理解与认知确实存在困难，因而教师可以在教学中对此进行集中讲解，之后在学习小组内互相帮助进行消化学习，从而发挥教师有力的课堂引导作用。
综上所述，高中政治作为高中阶段的重要教学科目，教师应当积极响应新课程改革的号召，对教学模式和理念进行合理科学的创新，将合作探究的教学模式引进高中政治课堂就是其中重要的突破，引导学生合作进行自主学习才能更加牢固地掌握新知，真正满足实际的教学需要，促进学生探究能力的发展，培养学生合作的意识和能力，进而有效提升高中政治教学质量。
参考文献：
[1] 张丽.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].广西教育（中等教育），2016，（8）：105，116.
[2] 况莉莉.高中政治合作探究教学模式的实施原则及措施[J].中学政史地（教学指导版），2015，（7）：53-54.
关键词：高中政治;合作探究;应用策略
合作探究学习模式是一种具备创新性和实践性的教学理论，将合作探究的模式引入到课堂教学中，能够使学生逐渐学会如何合作、互帮互助进而实现提升学习效率的目的。在高中政治课堂组织合作探究学习，教师需要树立以学生为主的教学观念，激活学生学习的主动意识，明确教师和学生在课堂的角色与分工，促使学生自主构建知识的框架，这是合作探究的重要含义。现阶段的高中政治教学一定程度上还受到传统教学方式的束缚，课堂上大多以教师单纯地讲解为主，学生更多地依赖教师，还没有完善的独立学习探究能力，这样也会导致学生在解决问题时缺乏一定的灵活性和变通性。鉴于此，笔者总结自身的教学经验谈谈自己的看法：
一、巧设探究问题，激发探究思维
教学问题是提升课堂教学效率、推进课堂不断深入进行的重要教学手段，同时也是激发学生思维，引导学生深入思考的重要方式。而在高中政治课堂组织合作探究，教师为学生布置科学合理的问题是非常必要的，首先学生们有了在一起共同合作的任务和目标，就更有学习探讨的动力，其次，教师通过有效的提问引导学生深入思考，加强学生思维的活跃度，进而能够更加深刻地理解政治知识，真正将知识内化吸收。对于问题的设置，教师要注意结合学生的学情，注意问题的难易程度，由浅入深地问题符合学生的认知规律，利于增强学生的学习自信。
例如，在“我国的人民代表大会制度：我国的根本政治制度”一课的教学中，教师可以首先带领学生一起复习上一课的知识，以小组竞赛积分的形式激励学生主动回答问题，通过这样的方式激活学生的课堂学习动力，培养学生饱满的上课状态，为接下来的新课学习打下良好的基础。为学生布置基础知识的探究问题，如政体的含义是什么，我国的政体是怎样的，政体与国体存在怎样的关系等，让小组成员合作分别负责一个问题，给学生整理时间让学生汇报发言。在打好知识基础之后，教师可以提出更加具有探究价值的问题，如民主集中制的具体含义是什么，有什么表现，教师可以为学生展示相关的探究材料，让学生通过材料合作解决问题，进而更加深入学习知识。
二、创设教学情境，保障探究效果
组织教学情境是引导学生进行有效的课堂活动的有效教学方法，运用到高中政治的合作探究教学中，有效的情境创设是提升教学效果的重要保障。情境有很多种，教师可以借助一定的工具或材料为学生创建生活情境或艺术情境等，有了情境的加持，教学过程就不再是干巴巴的讲授，而是通过情境的吸引使学生不自觉地投入学习中，每位学生都可以在探究情境中通过学生之间的合作发挥自己的价值，有效提升合作探究的学习效果。
例如，在“影响价格的因素”的因素一课的教学中，教师可以为学生呈现生活中价格变动的现象，如苹果在不同的季节价格时高时低;同款式的棉衣在南北方的售价也不一样;油减产，世界油价就上涨等，使学生结合生活相互分享还有哪些价格变化的实例，合作讨论概括影响价格变动的因素。为了使学生深刻领悟供求变化对价格变动的影响，教师可以为学生展示有关于“供不应求”与“供过于求”的情景图片或动画，让学生合作探究结合自己对知识的领悟进行辨别，并说明判断的依据，也可以组织学生针对两种情况配合表演情境，进而提升对知识的掌握效果。在对价值与价格的关系进行教学时，由于个别劳动时间、社会必要劳动时间等问题理解起来相对困难，教师可以引用生活情境，以常见的课桌生产为例，引导学生合作探讨，使学得好的学生帮助学困生进而理解这几个量之间相互作用、影响的关系，有效提升教学效果。
三、注重教师引导，深化学生认知
在高中政治教学中组织合作探究，教师需要摆正自己的角色，重视以学生为主体并不是轻视教师的作用，教师需要充当课堂引导者和调控者的角色，其传道受业解惑的重要职能并不能改变。学生在合作探讨的过程中必定会出现争论，相互意见不统一情况或者是小组成员都搞不懂的问题，这就需要教师在学生合作探究中适当地巡视观察，给学生自主思考的时间，并找准恰当的时机进行干预指导，对于大部分学生都有疑问的地方着重讲解，让学生再一次探讨促进有效吸收，进而不断深化学生认知。
例如，在“用对立统一的观点看问题”一课的教学中，教师可以利用有关主次矛盾的具体案例或者谚语，组织小组讨论分析其中蕴含的主次矛盾信息，发挥小组长的作用带动学生各自发言，说明自己判断的原因，在学生讨论探究的过程中，教师巡回检查，指导学生合作并掌握学生学习讨论的实际情况，善于发现学生探究过程中的核心问题，能够根据学生的探究状况适当调整自己的课堂教学活动，如果发现学生出现了比较有争议的问题，教师可以先让学生合作讨论，了解学生争论的焦点，当学生出现方向性的错误时教师需要找准恰当的时机进行精准性地点拨，避免学生长时间无用的讨论，进而在有限的时间提升学生讨论的效率。大部分学生对于矛盾知识的理解与认知确实存在困难，因而教师可以在教学中对此进行集中讲解，之后在学习小组内互相帮助进行消化学习，从而发挥教师有力的课堂引导作用。
综上所述，高中政治作为高中阶段的重要教学科目，教师应当积极响应新课程改革的号召，对教学模式和理念进行合理科学的创新，将合作探究的教学模式引进高中政治课堂就是其中重要的突破，引导学生合作进行自主学习才能更加牢固地掌握新知，真正满足实际的教学需要，促进学生探究能力的发展，培养学生合作的意识和能力，进而有效提升高中政治教学质量。
参考文献：
[1] 张丽.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].广西教育（中等教育），2016，（8）：105，116.
[2] 况莉莉.高中政治合作探究教学模式的实施原则及措施[J].中学政史地（教学指导版），2015，（7）：53-54.