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摘 要：随着新课改的推行，分层教学模式在初中英语教学中的应用受到广泛关注。学生通过教师的有效引导根据自身实际学习水平掌握英语知识和学习技能、提升全方位思维能力成为教学过程的重点环节。因此，通过施行对教学内容、教学问题和考核标准进行分层等教学手段可针对学生自身差异进行教学，帮助学生树立英语学习自信心，进而彰显初中英语课堂的时代性。
关键词：初中英语;分层教学;教学研究
由于在课堂上学生之间往往具有个性化差异，并非所有的学生都能够齐头并进地进行学习并取得良好的学习成绩，因此实施分层教学模式有利于避免英语学习“两极分化”现象，使不同层次的学生都能参与到课堂活动之中，体验到成功的喜悦和获得感。然而，现阶段，在初中英语教学过程中应用分层教学模式的現状不容乐观，初中阶段学习科目种类繁多，教师的教学任务以及随之而来的教学压力也比较重，在英语教学过程中，部分教师在课堂上所采取灌输式教学方法，加快教学节奏。但由于部分学生基础较为薄弱，无法跟上教学进程，从而导致其对英语学习产生了畏难和抗拒心理，甚至渐渐放弃了对英语的有效学习。基于此，初中英语教师应在课堂上恰当地使用分层教学法，以适应不同层次学生的学习需求，以提高学生整体英语学习水平。下面，笔者便结合自身教学经验，浅谈分层教学模式在初中英语教学中的应用策略。
一、对教学内容进行分层
在初中英语课堂上，英语教学内容的难度是存在差异的，如教材中每一单元的英语单词有难易之分，再阅读完一篇英语文章后所给出题目的难易程度也不尽相同;除此之外，学生的学习水平和对英语知识的认知程度也存在不同差异。首先，教师可针对学生的测验情况和平时课堂上的表现对学生进行分层，将学生根据英语基础词汇掌握程度、文章阅读理解能力和语法、句式运用能力等分为A、B、C三个等级;其次，教师可对教学内容进行高低分层，针对不同学生展开分层教学，以适应不同水平学生的英语学习需要。
例如，在学习有关水果类词汇的过程中，针对C层级的学生所设置的教学内容应当主要为新词汇的学习和认知，如讲授其重点单词orange， banana， strawberry， carrot， vegetable，的发音和释义;针对B 层级的学生，设置的教学内容应当是在掌握词汇发音和含义的基础上，会读和会写本课的重点句型：Does he/she like tomatoes？ Yes， he/she does. / No， he/she doesn’t针对A 层级的学生，应当在其掌握词汇和重点句型的基础之上，使其翻译并背诵Section A中的内容，并教授其根据重点句型进行文章扩写的方法，使学生的读、写能力得到共同发展。
二、对教学问题进行分层
在课堂教学过程中，教师需要为A、B、C三个层级的学生设置不同难度层次的问题，避免使优秀学生对简单的问题失去兴趣，从而降低对英语学习难易程度的认知;同时，也为了防止所提出的问题过于复杂，使英语学习水平一般或较差的学生产生畏难心理，从而对其学习英语的自信心遭到打击。教师在设计教学问题时，可以要求C层次学生从文章中寻找简单问题的答案;为B层次学生设置归纳概括文章中心主旨，依据文章内容做出相应推断等问题;为A层次学生设置启示类问题，或要求其依据课文中出现的某一情境自行编制对话，进而使A层次的学生进行更多深入思考，充分挖掘其自身潜力。
例如，在学习有关食物词汇的过程中，教师在讲解课文时，可对A、B、C三个层级的学生设置不同难度的问题：为C层级的学生设置问题“ Read the ORDER FORM carefully. Listen and complete the food order form.”，完善其听力水平;为B层次学生设置问题“What is the central sentence of this article？”就文章中心句等进行提问，引导 B 层次学生概括文章的中心思想;为A层次学生设置问题“Have you learned anything from reading this article？”等，需要就学生获得哪些启示等进行提问，进而使 A层次学生进行更多的深入思考，挖掘其自身潜力。
三、对考核标准进行分层
任何学习都离不开最终的考核和检验，英语学习也并不例外。通过课堂问答以及阶段性测验，及时对学生的英语学习状况进行检测，有助于教师及时掌握学生现阶段的学习层次，以便开展更加有效的英语教学。
例如，教师还可以对教学考核评价工作进行分层：要A层学生成绩达到85分以上，B层学生成绩要求达到70分以上，C层学生成绩达到60分以上等。之后对 A、B、C 三个层次学生目标的完成与否进行检验，避免 A 层学生放松对自己的要求，防止 C 层学生压力过大、自信心受挫等，为分层教学法应用获得最大限度的发挥奠定基础。
综上所述，对教学内容进行分层、对教学问题进行分层、对考核标准进行分层等方式是初中英语教学过程中锻炼不同认知说明学生学习能力的有效方法，有助于教师深入挖掘教材中的重点问题，根据学生个性差异进行教学内容的调整，使其完成学习任务。
参考文献：
[1].陈莹莹.唐建敏.动态系统理论视角下的英语学习者个体差异研究述评[J].英语教师，2017（19）.
[2].朱雯静.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用分析[J].考试周刊，2016（49）.
关键词：初中英语;分层教学;教学研究
由于在课堂上学生之间往往具有个性化差异，并非所有的学生都能够齐头并进地进行学习并取得良好的学习成绩，因此实施分层教学模式有利于避免英语学习“两极分化”现象，使不同层次的学生都能参与到课堂活动之中，体验到成功的喜悦和获得感。然而，现阶段，在初中英语教学过程中应用分层教学模式的現状不容乐观，初中阶段学习科目种类繁多，教师的教学任务以及随之而来的教学压力也比较重，在英语教学过程中，部分教师在课堂上所采取灌输式教学方法，加快教学节奏。但由于部分学生基础较为薄弱，无法跟上教学进程，从而导致其对英语学习产生了畏难和抗拒心理，甚至渐渐放弃了对英语的有效学习。基于此，初中英语教师应在课堂上恰当地使用分层教学法，以适应不同层次学生的学习需求，以提高学生整体英语学习水平。下面，笔者便结合自身教学经验，浅谈分层教学模式在初中英语教学中的应用策略。
一、对教学内容进行分层
在初中英语课堂上，英语教学内容的难度是存在差异的，如教材中每一单元的英语单词有难易之分，再阅读完一篇英语文章后所给出题目的难易程度也不尽相同;除此之外，学生的学习水平和对英语知识的认知程度也存在不同差异。首先，教师可针对学生的测验情况和平时课堂上的表现对学生进行分层，将学生根据英语基础词汇掌握程度、文章阅读理解能力和语法、句式运用能力等分为A、B、C三个等级;其次，教师可对教学内容进行高低分层，针对不同学生展开分层教学，以适应不同水平学生的英语学习需要。
例如，在学习有关水果类词汇的过程中，针对C层级的学生所设置的教学内容应当主要为新词汇的学习和认知，如讲授其重点单词orange， banana， strawberry， carrot， vegetable，的发音和释义;针对B 层级的学生，设置的教学内容应当是在掌握词汇发音和含义的基础上，会读和会写本课的重点句型：Does he/she like tomatoes？ Yes， he/she does. / No， he/she doesn’t针对A 层级的学生，应当在其掌握词汇和重点句型的基础之上，使其翻译并背诵Section A中的内容，并教授其根据重点句型进行文章扩写的方法，使学生的读、写能力得到共同发展。
二、对教学问题进行分层
在课堂教学过程中，教师需要为A、B、C三个层级的学生设置不同难度层次的问题，避免使优秀学生对简单的问题失去兴趣，从而降低对英语学习难易程度的认知;同时，也为了防止所提出的问题过于复杂，使英语学习水平一般或较差的学生产生畏难心理，从而对其学习英语的自信心遭到打击。教师在设计教学问题时，可以要求C层次学生从文章中寻找简单问题的答案;为B层次学生设置归纳概括文章中心主旨，依据文章内容做出相应推断等问题;为A层次学生设置启示类问题，或要求其依据课文中出现的某一情境自行编制对话，进而使A层次的学生进行更多深入思考，充分挖掘其自身潜力。
例如，在学习有关食物词汇的过程中，教师在讲解课文时，可对A、B、C三个层级的学生设置不同难度的问题：为C层级的学生设置问题“ Read the ORDER FORM carefully. Listen and complete the food order form.”，完善其听力水平;为B层次学生设置问题“What is the central sentence of this article？”就文章中心句等进行提问，引导 B 层次学生概括文章的中心思想;为A层次学生设置问题“Have you learned anything from reading this article？”等，需要就学生获得哪些启示等进行提问，进而使 A层次学生进行更多的深入思考，挖掘其自身潜力。
三、对考核标准进行分层
任何学习都离不开最终的考核和检验，英语学习也并不例外。通过课堂问答以及阶段性测验，及时对学生的英语学习状况进行检测，有助于教师及时掌握学生现阶段的学习层次，以便开展更加有效的英语教学。
例如，教师还可以对教学考核评价工作进行分层：要A层学生成绩达到85分以上，B层学生成绩要求达到70分以上，C层学生成绩达到60分以上等。之后对 A、B、C 三个层次学生目标的完成与否进行检验，避免 A 层学生放松对自己的要求，防止 C 层学生压力过大、自信心受挫等，为分层教学法应用获得最大限度的发挥奠定基础。
综上所述，对教学内容进行分层、对教学问题进行分层、对考核标准进行分层等方式是初中英语教学过程中锻炼不同认知说明学生学习能力的有效方法，有助于教师深入挖掘教材中的重点问题，根据学生个性差异进行教学内容的调整，使其完成学习任务。
参考文献：
[1].陈莹莹.唐建敏.动态系统理论视角下的英语学习者个体差异研究述评[J].英语教师，2017（19）.
[2].朱雯静.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用分析[J].考试周刊，2016（49）.