论文部分内容阅读
摘要：在教学中，师生互动可以起到多方面的助学作用，而在互动的方式中，使用频率最高的无疑就是提问式互动——特别是在小学的教学中，提问式互动几乎占到师生互动的大半。这种互动方式应用的质量，对教学质量、效率的影响非常大。本文结合小学语文的教学，对这方面的内容进行探讨。
关键词：小学;语文;教学;互动;提问
在素养教育理念下，当前课堂教学中应用互动越来越多。这主要是基于几个原因：第一，互动可以活跃课堂。避免学生因长时间被动听讲产生疲劳、厌倦、走神等现象，提升其学习思维集中度和兴趣度;第二，互动可以引导学生思维，使学生由单纯地接收知识，变成主动地消化知识，对其思维能力、学习能力等方面具有很好的培养价值;第三，互动可以使教师得到及时的教学信息反馈。通过学生的表述来判断教学是否达到了目标，从而对教学进行及时的优化、补充。
在师生互动的方式当中，提问式互动使用频率是最高的，特别是在小学教学中。这是因为：提问式互动操作简便，不像讨论式互动需要组织、准备并消耗较长时间，可以随时发起，与课堂教学融为一体;对小学生来说，他们思维能力、知识水平、质疑能力还相对比较低，在学习中向教师发起互动信号的机率很低，所以一般是教师来主动发起互动，而发起的方式通常就是提问——可以看出，提问式互动在小学教学中所起到的作用是相当明显的。如果操作不当，会在很大程度上影响教学质量。
下面，结合小学语文教学，谈几点想法。
教师向学生提出问题，一定是有目的的，不能说为了提问而提问。但有些教师使用了太多达不到目的的问题，浪费了大量时间，还是达不到自己设想的目标。为什么呢？其中一个原因，就是问题的指向性比较弱，学生反馈回来的信息，对我们没有什么帮助。
比如，教师在课堂上最常（甚至已经成为口头语）出现的问题，“对不对？”“是不是？”“好不好？”这一类问题，看似学生给予了肯定或否定回答，其实所起到的作用，一般就是提示学生注意听讲。而学生到底掌握了知识没有呢？其实不能用这么简单的回答来判断。比如学习《大青树下的小学》，教师带领学生阅读之后，提问，“各民族小学生在一起上学很快乐，对不对？”学生齐喊，“对——”那是否代表他们理解了文章？不一定。很多学生并没有明确“为什么说是快乐的”——只有学生能举例说明时，才证明他们真的读懂了课文。所以，问题应该是，“谁能说一说，课文中的小学生们生活得快乐吗？为什么？”，然后小学生回答，“向校园里欢唱的小鸟打招呼”“大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤……”这样提问，既引发了学生的思维，又能判断学生是否领悟了文章。
我们说，提问式互动在课堂上的使用率非常高，但并不意味着满堂飞——整个课堂中，教師就是不停地在提问。但其实，过多提问，因为太杂、太乱，反而会降低提问效用的发挥。就像是一朵花，长在绿草丛中，显得分外娇艳，而如果是长在万花丛中，反而就没那么引人注目了——提问也是这样，如果同质的问题太多，一些本来是重点的问题就会被湮没其中，影响其效用的发挥。所以，教师在提出问题的时候，不要随口而出，一定是需要提问的时候，再去问。起到点睛的作用。
比如教《山行》，教师不要逐句去问——“远上寒山石径斜，是讲什么？……白云生处有人家，‘人家’在哪里？……？？”，有的内容，教师直接讲给学生听，就可以了，也保证教学的顺畅。只需抓住诗歌的亮点，在整体讲完诗歌之后，马上提问，“作者看到枫树之后，停车不行，为什么？”学生纷纷回答，“因为秋天的枫叶比春天的红花还漂亮！”起到了强化文眼的作用。这样提问，要远比逐句发问效果要鲜明得多。
提出问题有时是为了检验教学效果，而大多时候提问是为了引导学生的思维、培养他们的学习素养。这个时候，往往一个独立的问题所起到的效用是有限的，就需要一组问题来逐步引导学生的思维。如果问题“跨的步子”太大，由于小学生思维能力的问题，容易出现思维短路，教学就会推进不下去。所以，根据教学内容的难易适度以及培养学生思维能力的需要，我们有时候的提问是可以分层递进、成组出现的。
比如《总也倒不了的老屋》，这篇课文其实表面上看简单，其实内涵很有琢磨的地方，如果教师一次性提出问题，“这篇课文说明了一个什么道理啊？”大多学生是不能把精神主旨提炼出来。教师可以先从情节上问，“老屋为什么没有倒，都经历了哪些事？……那，这些小动物难道就找不到比老屋更安全的地方了吗？……如果老屋拒绝动物们的请求，让他们到别处去，自己倒下去，不也是可以吗，为什么老屋选择了坚持？”一步步把学生的思维引到“互相帮助、互相关爱”这个思想上去。
以上，结合小学语文教学，就提问式互动的应用进行了几个方面的探讨。可以看出，虽然提问式互动在小学语文课堂上是高效的、也是最常用的，但我们教师应用的时候，也是需要注意一些问题的。处理不好，提问式互动并不一定能够发挥出它的效用来。
参考文献：
[1]吴永军.再谈小学语文课堂有效提问[J].语文教学通讯，2010（30）.
[2]姜洪利.浅谈小学语文课堂的有效提问策略[J].华章，2014（2）.
作者简介：张伟玲，女，新疆维吾尔自治区喀什地区岳普湖县岳普湖镇中心小学，研究方向小学语文。
关键词：小学;语文;教学;互动;提问
在素养教育理念下，当前课堂教学中应用互动越来越多。这主要是基于几个原因：第一，互动可以活跃课堂。避免学生因长时间被动听讲产生疲劳、厌倦、走神等现象，提升其学习思维集中度和兴趣度;第二，互动可以引导学生思维，使学生由单纯地接收知识，变成主动地消化知识，对其思维能力、学习能力等方面具有很好的培养价值;第三，互动可以使教师得到及时的教学信息反馈。通过学生的表述来判断教学是否达到了目标，从而对教学进行及时的优化、补充。
在师生互动的方式当中，提问式互动使用频率是最高的，特别是在小学教学中。这是因为：提问式互动操作简便，不像讨论式互动需要组织、准备并消耗较长时间，可以随时发起，与课堂教学融为一体;对小学生来说，他们思维能力、知识水平、质疑能力还相对比较低，在学习中向教师发起互动信号的机率很低，所以一般是教师来主动发起互动，而发起的方式通常就是提问——可以看出，提问式互动在小学教学中所起到的作用是相当明显的。如果操作不当，会在很大程度上影响教学质量。
下面，结合小学语文教学，谈几点想法。
一、注意提问的指向性
教师向学生提出问题，一定是有目的的，不能说为了提问而提问。但有些教师使用了太多达不到目的的问题，浪费了大量时间，还是达不到自己设想的目标。为什么呢？其中一个原因，就是问题的指向性比较弱，学生反馈回来的信息，对我们没有什么帮助。
比如，教师在课堂上最常（甚至已经成为口头语）出现的问题，“对不对？”“是不是？”“好不好？”这一类问题，看似学生给予了肯定或否定回答，其实所起到的作用，一般就是提示学生注意听讲。而学生到底掌握了知识没有呢？其实不能用这么简单的回答来判断。比如学习《大青树下的小学》，教师带领学生阅读之后，提问，“各民族小学生在一起上学很快乐，对不对？”学生齐喊，“对——”那是否代表他们理解了文章？不一定。很多学生并没有明确“为什么说是快乐的”——只有学生能举例说明时，才证明他们真的读懂了课文。所以，问题应该是，“谁能说一说，课文中的小学生们生活得快乐吗？为什么？”，然后小学生回答，“向校园里欢唱的小鸟打招呼”“大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤……”这样提问，既引发了学生的思维，又能判断学生是否领悟了文章。
二、提问题要能够点睛
我们说，提问式互动在课堂上的使用率非常高，但并不意味着满堂飞——整个课堂中，教師就是不停地在提问。但其实，过多提问，因为太杂、太乱，反而会降低提问效用的发挥。就像是一朵花，长在绿草丛中，显得分外娇艳，而如果是长在万花丛中，反而就没那么引人注目了——提问也是这样，如果同质的问题太多，一些本来是重点的问题就会被湮没其中，影响其效用的发挥。所以，教师在提出问题的时候，不要随口而出，一定是需要提问的时候，再去问。起到点睛的作用。
比如教《山行》，教师不要逐句去问——“远上寒山石径斜，是讲什么？……白云生处有人家，‘人家’在哪里？……？？”，有的内容，教师直接讲给学生听，就可以了，也保证教学的顺畅。只需抓住诗歌的亮点，在整体讲完诗歌之后，马上提问，“作者看到枫树之后，停车不行，为什么？”学生纷纷回答，“因为秋天的枫叶比春天的红花还漂亮！”起到了强化文眼的作用。这样提问，要远比逐句发问效果要鲜明得多。
三、提问题可进行分层
提出问题有时是为了检验教学效果，而大多时候提问是为了引导学生的思维、培养他们的学习素养。这个时候，往往一个独立的问题所起到的效用是有限的，就需要一组问题来逐步引导学生的思维。如果问题“跨的步子”太大，由于小学生思维能力的问题，容易出现思维短路，教学就会推进不下去。所以，根据教学内容的难易适度以及培养学生思维能力的需要，我们有时候的提问是可以分层递进、成组出现的。
比如《总也倒不了的老屋》，这篇课文其实表面上看简单，其实内涵很有琢磨的地方，如果教师一次性提出问题，“这篇课文说明了一个什么道理啊？”大多学生是不能把精神主旨提炼出来。教师可以先从情节上问，“老屋为什么没有倒，都经历了哪些事？……那，这些小动物难道就找不到比老屋更安全的地方了吗？……如果老屋拒绝动物们的请求，让他们到别处去，自己倒下去，不也是可以吗，为什么老屋选择了坚持？”一步步把学生的思维引到“互相帮助、互相关爱”这个思想上去。
以上，结合小学语文教学，就提问式互动的应用进行了几个方面的探讨。可以看出，虽然提问式互动在小学语文课堂上是高效的、也是最常用的，但我们教师应用的时候，也是需要注意一些问题的。处理不好，提问式互动并不一定能够发挥出它的效用来。
参考文献：
[1]吴永军.再谈小学语文课堂有效提问[J].语文教学通讯，2010（30）.
[2]姜洪利.浅谈小学语文课堂的有效提问策略[J].华章，2014（2）.
作者简介：张伟玲，女，新疆维吾尔自治区喀什地区岳普湖县岳普湖镇中心小学，研究方向小学语文。