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摘 要：在新课程改革与素质教育观提倡以学生为教学主体的背景下，数学教学愈来愈注重科学方法的应用。数学是一门对学生逻辑思维与抽象理解能力有很高要求的学科，教师在教学中不仅要教会学生如何应用其中的公式与定理去计算结果，还应培养其根据问题进行有效思考并主动提问的能力，这既有利于激发学生的主观学习意识，还有利于促进数学思维的养成与发展。本文结合提问能力养成的必要性，通过分析初中数学教学现状对教师提出以下几项具体建议。
关键词：初中数学；主动提问；策略探究
提问能力是学生学习过程中应具备的一项基本素质，它对提升学生的思维品质与提炼重点知识发挥着重要作用。初中是学生思维发展的重要时期，培养学生的逻辑推理能力显得尤为重要。与小学相比，初中数学的学科知识难度加大、知识点增多，教师通过培养其主动提问能力能够促进其建立自主学习意识，并在这过程中形成良好习惯，对其未来发展有着重要意义。下文依据学生的发展规律与个性特点，从营造教学情境、设置问题引导、建立积极评价三方面展开详细论述。
一、营造良好氛围，启发学生提问意识
良好的教学情境与氛围是启发学生思维的有效途径，也是教师培养学生进行主动提问的重要前提，只有在舒适的环境下，才能更有效地激发学生的提问意识。传统教学模式下，教师讲课往往缺乏一定的情境支撑，使得原本就充满复杂的公式与抽象定理的数学学科显得更加难以理解，长此以往，不仅难以调动学生的学习热情，还容易使其对数学学习形成一种厌倦性的心理认知，不利于成绩的提高和能力的发展。因此，教师要注意教学方式的转变。在教育信息化普及的当下，多种教学辅助设备应用而生，原本的文字知识可以通过图片、动画、视频等多种形式生动形象地展现出来，为活跃课堂氛围、创设情境提供了极大的便利。
例如在学习《勾股定理》这一课时，教师可以先利用多媒体为学生播放一段现实生活中用到勾股定理原理的短视频，以此作为教学导入，创设情境，引发学生内心共鸣。通过观看视频，使学生产生疑问“勾股定理为何得到这么广泛地应用？”。随后，让学生带着问题进行课时学习，教师为其展示两种证明方法，一是赵爽证明法，二是“总统证明法”，使学生通过观看图形来提问这二者有何区别，并通过验证得到勾股定理的形成条件与基本公式。以此通过自主研究完成对问题的分析与解答，如此既加深知识印象，又提升思维能力。
二、通过教学引导，促进学生主动提问
正确的引导形式是促进学生积极提问的有效保证，初中数学知识点较为复杂，加之这一阶段学生的好奇心较为强烈，因此，教师适当的引导不仅能够促进其进行主动提问，还能帮助其深入探究知识的形成原因，以加深理解。以往教学情形中，不少学生因为对数学学习存在偏科现象，课堂对知识概念理解不清但害怕受到教师的批评或同学的嘲笑而不敢进行提问，逐渐形成一种惧怕心理，不利于建立正确的学习心态与积极的钻研态度。因此，教师在教学实践中要注意教学引导方式，以保护学生的自尊心，这就要求教师要注意与学生的沟通交流，了解不同学生的个性特点，以对其心理进行及时的指正，帮助其形成正确的提问意识。另外，教师也应注意自己的讲课方式，对于一种题型，要考虑到全部学生的综合水平，讲题目讲透，以避免数学基础薄弱的学生没有听懂但不敢提问的情况发生。
例如在学习《轴对称图形》时，教师首先为学生营造一种轻松、活跃的教学氛围，以此使学生进行思维发散，为深入学习做好充分思想准备。随后，教师利用多媒体为学生展示不同的对称图像与不对称图形，使学生根据图形特点在小组内进行提问，并通过组内讨论完成解答。最后，教师按照教材带领学生深入学习轴对称图形的概念定义与形象特征，并为其提供自由发问的时间，使其根据自身的独特思考来表述来自不同方面的认知思维，从而保证提问的质量。
三、建立积极评价，使其树立提问信心
教师的及时反馈与评价是学生学习成果的重要保证，在培养学生主动提问能力的教学措施中，教师通过积极的评价不仅能够激发学生的提问意识，还能帮助学习基础差的同学建立自信心，激发提问动力。每一个班级都有学习后进生，尤其是像数学这样一门对学生逻辑思维与理解力有很高要求的学科，不同层次水平的学生对知识的理解速度与反应能力都各不相同。因此，教师在实际教学时，应根据学生的实际学习水平来充分阐述知识点，并营造良好的提问氛围，在基础较差的学生提问时，注意用一些鼓励性的语句对其问题进行评价，并可以鼓励其他学习成绩较好的学生起来回答，一方面解答了后进生的疑惑，另一方面又锻炼了回答问题学生的思维严谨性。同时，教师还应设置问题的标准，以保证课堂秩序，并提高问题的质量。例如在学习《反比例函数》时，与一次函数相比，其图像的画法有一定的特殊，教师可以引导学生通过与一次函数对比进行提问，并将提问机会多留给基础较差的那部分學生，并对学生问题的内容首先进行肯定，随后进行详细的讲解，通过“这一问题具有很高的借鉴性”等术语来建立积极评价，帮助学生树立自信心。
四、结语
培养学生的主动提问能力不仅能够激发学生的数学兴趣，还能在提问的过程中对题目内容进行深入分析、解读，从而促进思维品质的提升与发展。在新课改要求数学教学注重培养学生学科思维与自主能力的背景下，教师要注意教学观念的转变与更新，及时优化教学方法。通过营造教学情境来激发学生提问意识，并设置合理问题与对学生实施正向的鼓励与评价来进一步促进其主动提问，使其在发展思维的同时提升能力，提高初中数学教学效果。
参考文献
[1]张荣.初中数学教学中如何培养学生主动提问能力[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（11）：62.
[2]刘晓莉.浅谈初中数学教学中问题导学法的运用[J].数学学习与研究，2018（13）.
关键词：初中数学；主动提问；策略探究
提问能力是学生学习过程中应具备的一项基本素质，它对提升学生的思维品质与提炼重点知识发挥着重要作用。初中是学生思维发展的重要时期，培养学生的逻辑推理能力显得尤为重要。与小学相比，初中数学的学科知识难度加大、知识点增多，教师通过培养其主动提问能力能够促进其建立自主学习意识，并在这过程中形成良好习惯，对其未来发展有着重要意义。下文依据学生的发展规律与个性特点，从营造教学情境、设置问题引导、建立积极评价三方面展开详细论述。
一、营造良好氛围，启发学生提问意识
良好的教学情境与氛围是启发学生思维的有效途径，也是教师培养学生进行主动提问的重要前提，只有在舒适的环境下，才能更有效地激发学生的提问意识。传统教学模式下，教师讲课往往缺乏一定的情境支撑，使得原本就充满复杂的公式与抽象定理的数学学科显得更加难以理解，长此以往，不仅难以调动学生的学习热情，还容易使其对数学学习形成一种厌倦性的心理认知，不利于成绩的提高和能力的发展。因此，教师要注意教学方式的转变。在教育信息化普及的当下，多种教学辅助设备应用而生，原本的文字知识可以通过图片、动画、视频等多种形式生动形象地展现出来，为活跃课堂氛围、创设情境提供了极大的便利。
例如在学习《勾股定理》这一课时，教师可以先利用多媒体为学生播放一段现实生活中用到勾股定理原理的短视频，以此作为教学导入，创设情境，引发学生内心共鸣。通过观看视频，使学生产生疑问“勾股定理为何得到这么广泛地应用？”。随后，让学生带着问题进行课时学习，教师为其展示两种证明方法，一是赵爽证明法，二是“总统证明法”，使学生通过观看图形来提问这二者有何区别，并通过验证得到勾股定理的形成条件与基本公式。以此通过自主研究完成对问题的分析与解答，如此既加深知识印象，又提升思维能力。
二、通过教学引导，促进学生主动提问
正确的引导形式是促进学生积极提问的有效保证，初中数学知识点较为复杂，加之这一阶段学生的好奇心较为强烈，因此，教师适当的引导不仅能够促进其进行主动提问，还能帮助其深入探究知识的形成原因，以加深理解。以往教学情形中，不少学生因为对数学学习存在偏科现象，课堂对知识概念理解不清但害怕受到教师的批评或同学的嘲笑而不敢进行提问，逐渐形成一种惧怕心理，不利于建立正确的学习心态与积极的钻研态度。因此，教师在教学实践中要注意教学引导方式，以保护学生的自尊心，这就要求教师要注意与学生的沟通交流，了解不同学生的个性特点，以对其心理进行及时的指正，帮助其形成正确的提问意识。另外，教师也应注意自己的讲课方式，对于一种题型，要考虑到全部学生的综合水平，讲题目讲透，以避免数学基础薄弱的学生没有听懂但不敢提问的情况发生。
例如在学习《轴对称图形》时，教师首先为学生营造一种轻松、活跃的教学氛围，以此使学生进行思维发散，为深入学习做好充分思想准备。随后，教师利用多媒体为学生展示不同的对称图像与不对称图形，使学生根据图形特点在小组内进行提问，并通过组内讨论完成解答。最后，教师按照教材带领学生深入学习轴对称图形的概念定义与形象特征，并为其提供自由发问的时间，使其根据自身的独特思考来表述来自不同方面的认知思维，从而保证提问的质量。
三、建立积极评价，使其树立提问信心
教师的及时反馈与评价是学生学习成果的重要保证，在培养学生主动提问能力的教学措施中，教师通过积极的评价不仅能够激发学生的提问意识，还能帮助学习基础差的同学建立自信心，激发提问动力。每一个班级都有学习后进生，尤其是像数学这样一门对学生逻辑思维与理解力有很高要求的学科，不同层次水平的学生对知识的理解速度与反应能力都各不相同。因此，教师在实际教学时，应根据学生的实际学习水平来充分阐述知识点，并营造良好的提问氛围，在基础较差的学生提问时，注意用一些鼓励性的语句对其问题进行评价，并可以鼓励其他学习成绩较好的学生起来回答，一方面解答了后进生的疑惑，另一方面又锻炼了回答问题学生的思维严谨性。同时，教师还应设置问题的标准，以保证课堂秩序，并提高问题的质量。例如在学习《反比例函数》时，与一次函数相比，其图像的画法有一定的特殊，教师可以引导学生通过与一次函数对比进行提问，并将提问机会多留给基础较差的那部分學生，并对学生问题的内容首先进行肯定，随后进行详细的讲解，通过“这一问题具有很高的借鉴性”等术语来建立积极评价，帮助学生树立自信心。
四、结语
培养学生的主动提问能力不仅能够激发学生的数学兴趣，还能在提问的过程中对题目内容进行深入分析、解读，从而促进思维品质的提升与发展。在新课改要求数学教学注重培养学生学科思维与自主能力的背景下，教师要注意教学观念的转变与更新，及时优化教学方法。通过营造教学情境来激发学生提问意识，并设置合理问题与对学生实施正向的鼓励与评价来进一步促进其主动提问，使其在发展思维的同时提升能力，提高初中数学教学效果。
参考文献
[1]张荣.初中数学教学中如何培养学生主动提问能力[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（11）：62.
[2]刘晓莉.浅谈初中数学教学中问题导学法的运用[J].数学学习与研究，2018（13）.