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【摘要】部编小学语文教材的语文园地中的“字词句运用”栏目，是对一个单元重点字、词、句的练习，面对这样的一个全新栏目，一线教师应积极探寻应对之法。笔者对部编二年级上册语文园地的“字词句运用”栏目的特点进行梳理，尝试通过“夯实基础，多措并举学词语;联系生活，创设情境说句子;前延后联，聚焦整体练技能”三个方面进行“字词句运用”教学实践探索，从而激发学生学习兴趣，促进学生语言文字运用能力的提高。
【关键词】“字词句运用” 设计游戏 创设情境 聚焦整体
“字词句运用”是部编小学语文教材一、二年级语文园地中的一个新增栏目，三到六年级更改为“词句段运用”。字词句的学习是语文学习中的基础，是第一学段的重点，而“字词句运用”作为语文园地中的一个独立栏目，教师更应该准确把握教材特点，思考教学策略，追求高效课堂。下面就以部编教材二年级上册为例，探究“字词句运用”的教学策略。
一、探寻庐山真面目——现状梳理
1.紧扣教材，精细梳理
教材内容是提供学生学习的一个很好范例。课程标准也曾提出：“教师应创造性地使用教材。”因此，教师应根据课标和学情，科学地审视，灵活地处理教材，紧密联系生活实际，让学生能学以致用，举一反三，使教材发挥最大的效用。
2. 研读教材，明确特点
（1）注重能力训练
教材进一步彰显形声字中形旁表义声旁表音的规律，并充分利用以上规律，进行自主学习。与一年级的“字词句运用”栏目相比，句子练习有所增加，有五个单元涉及说句子或写句子。分析这些练习，可以发现该栏目注重让二年级的学生借助支架把句子说清楚、说完整，从而锻炼学生的语言表达能力。
（2）联系实际生活
语文学习离不开生活，而生活中又随时随地需要运用语文能力。“字词句运用”栏目中的许多内容来源于生活，又运用到生活中。
（3）关注前延后连
“字词句运用”的内容一般是巩固练习或运用，是围绕一个单元的语文要素及课后题来编排。从学习新知到理解运用，形成了一个前延后连的整体，更利于学生知识经验的架构。
二、众里寻他千百度——策略探索
（一）夯实基础，多措并举学词语
本套教材重视语文基本功的训练，词句练习贯穿语文学习的始终，为了学生的后续发展，二年级上册的词语学习可谓是至关重要，而“字词句运用”中的词语是对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中学习，那就更是是重中之重了。二年级的学生注意力时间又很短，针对学生身心发展规律，我们要在词语教学设计上，多花心思，让课堂教学有趣而高效。
1.巧设游戏，激发学习之志
从二年级学生的心理特点来看，游戏，是受他们欢迎的一种形式，以游戏设计字词句运用的内容，可以激发学生学习的兴趣，可以避免机械地练习。
2.比划动作，感受用词之妙
中国文化历史悠久，源远流长，一笔一划皆有其因，一字一句皆有其意，在汉字的发展过程中，涌现出许多意思相近的字词，如果在小学低段不能很好地进行辨析，那么未来使用过程中定会混乱不堪。
3.想象画面，理清词语之意
将词语的理解深植于画面的想象，在画面的想象中深入理解词语。词语理解的难度降低了，效果却提升了。因此，就着形象生动的画面，让学生边读边想象，更易让“词语”之花盛放在孩子心里，让孩子近距离触摸到词语的温度。
（二）联系生活，创设情境说句子
课标对第一学段提出了写话的要求，“对写话有兴趣，留心周围事物，写想象中的事物。”而“字词句运用”这一栏目，由名字可见，除了多种方式学词语，培养学生认识理解词语的能力之外，辅助完成写话要求，也是我们追求的目标。
1.欣赏图片，走入情境，力求准确
孩子最早应该是从读图开始学习的，为了辅助学习，增加他们的学习生活经验，我们可以适当找一些相关图片，引导学生走入情境。图片的来源有很多，比如生活中的照片，会让学生感觉真实亲切，又比如课本的插图，亦或绘本，这些图画一般专为儿童所作，别具匠心，充满童趣。
2.触发想象，结合情境，期求具体
将写话与生活中的点滴趣事相结合，是培养想象能力的一种有效的训练形式。低段的孩子有时能说出充满童趣和想象力的话语，抓住时机，进行写话训练，往往事半功倍。我们可以触发学生想象，回忆相应情境，更具体准确地使用拟声词为句子增光添彩。 3.角色體验，创设情境，追求生动
纵观低段课文有的选自经典童话，有的选自孩子们的现实生活，内容大多有趣，角色栩栩如生，这便是为了更好地贴合孩子的心理特点，激发孩子的学习兴趣。单纯的“句式训练”枯燥而又乏味，我们不妨为“句式训练”套一层糖衣，给它来一个角色扮演练写句子。
（三）前延后联，聚焦整体练技能
“语文园地”是统编版教科书的重要组成部分，形式多样，内容丰富，全局着手，起着引导学生发现语文学习规律、提高学生语文积累，提升语文素养的作用。教师要重视语文园地的作用，发现“字词句运用”前延后连的规律，帮助学生更好地学，掌握自学字词的能力。
1. 关注单元整体
“字词句运用”往往是和单元的语文要素紧密结合，知识点在上本单元课文时就有所涉猎，然后在这一栏目中，又进行一个系统的训练，以期将学习效果最大化。学习时要有全局观，在课上着重强调，有的放矢，学生才能在“字词句运用”中，通过所学，说出词语意思。
2. 关注知识链条
教师要关注学生的知识体系，及时查漏补缺，及时巩固复习。低年级是写话的起步阶段，所写的每一个句子必须表达清楚，通顺完整。从用字到组词，到连词成句，通过思考去组织语言，先求完整，再求生动。
三、为伊消得人憔悴——后续思考
低段的教学是为孩子的一生打基础，教师应用十二分心力，多学习，多思考，字词句的学习又是低段教学工作的重心。由词到句，循序渐进，通过创设情境，角色体验等方式，让学生在这一栏目，爱上写话，减少畏难情绪，力求将句子表述得具体准确，生动有趣。用联系的观点，关注栏目设计与单元学习内容间、与前后知识经验的关系，从整体出发，设计教学方案，前后辅助，力求将知识点课堂有所渗透，园地有所巩固，较好掌握知识与能力。
总之，我们应当将语文学习与儿童生活结合起来，让知识点系统地呈现出来，让学生在有趣的课堂教学中巩固学到的知识，提高语文素养，发展语文综合能力，增强热爱祖国语言文字的情感，体现“字词句运用”的真正价值。
【关键词】“字词句运用” 设计游戏 创设情境 聚焦整体
“字词句运用”是部编小学语文教材一、二年级语文园地中的一个新增栏目，三到六年级更改为“词句段运用”。字词句的学习是语文学习中的基础，是第一学段的重点，而“字词句运用”作为语文园地中的一个独立栏目，教师更应该准确把握教材特点，思考教学策略，追求高效课堂。下面就以部编教材二年级上册为例，探究“字词句运用”的教学策略。
一、探寻庐山真面目——现状梳理
1.紧扣教材，精细梳理
教材内容是提供学生学习的一个很好范例。课程标准也曾提出：“教师应创造性地使用教材。”因此，教师应根据课标和学情，科学地审视，灵活地处理教材，紧密联系生活实际，让学生能学以致用，举一反三，使教材发挥最大的效用。
2. 研读教材，明确特点
（1）注重能力训练
教材进一步彰显形声字中形旁表义声旁表音的规律，并充分利用以上规律，进行自主学习。与一年级的“字词句运用”栏目相比，句子练习有所增加，有五个单元涉及说句子或写句子。分析这些练习，可以发现该栏目注重让二年级的学生借助支架把句子说清楚、说完整，从而锻炼学生的语言表达能力。
（2）联系实际生活
语文学习离不开生活，而生活中又随时随地需要运用语文能力。“字词句运用”栏目中的许多内容来源于生活，又运用到生活中。
（3）关注前延后连
“字词句运用”的内容一般是巩固练习或运用，是围绕一个单元的语文要素及课后题来编排。从学习新知到理解运用，形成了一个前延后连的整体，更利于学生知识经验的架构。
二、众里寻他千百度——策略探索
（一）夯实基础，多措并举学词语
本套教材重视语文基本功的训练，词句练习贯穿语文学习的始终，为了学生的后续发展，二年级上册的词语学习可谓是至关重要，而“字词句运用”中的词语是对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中学习，那就更是是重中之重了。二年级的学生注意力时间又很短，针对学生身心发展规律，我们要在词语教学设计上，多花心思，让课堂教学有趣而高效。
1.巧设游戏，激发学习之志
从二年级学生的心理特点来看，游戏，是受他们欢迎的一种形式，以游戏设计字词句运用的内容，可以激发学生学习的兴趣，可以避免机械地练习。
2.比划动作，感受用词之妙
中国文化历史悠久，源远流长，一笔一划皆有其因，一字一句皆有其意，在汉字的发展过程中，涌现出许多意思相近的字词，如果在小学低段不能很好地进行辨析，那么未来使用过程中定会混乱不堪。
3.想象画面，理清词语之意
将词语的理解深植于画面的想象，在画面的想象中深入理解词语。词语理解的难度降低了，效果却提升了。因此，就着形象生动的画面，让学生边读边想象，更易让“词语”之花盛放在孩子心里，让孩子近距离触摸到词语的温度。
（二）联系生活，创设情境说句子
课标对第一学段提出了写话的要求，“对写话有兴趣，留心周围事物，写想象中的事物。”而“字词句运用”这一栏目，由名字可见，除了多种方式学词语，培养学生认识理解词语的能力之外，辅助完成写话要求，也是我们追求的目标。
1.欣赏图片，走入情境，力求准确
孩子最早应该是从读图开始学习的，为了辅助学习，增加他们的学习生活经验，我们可以适当找一些相关图片，引导学生走入情境。图片的来源有很多，比如生活中的照片，会让学生感觉真实亲切，又比如课本的插图，亦或绘本，这些图画一般专为儿童所作，别具匠心，充满童趣。
2.触发想象，结合情境，期求具体
将写话与生活中的点滴趣事相结合，是培养想象能力的一种有效的训练形式。低段的孩子有时能说出充满童趣和想象力的话语，抓住时机，进行写话训练，往往事半功倍。我们可以触发学生想象，回忆相应情境，更具体准确地使用拟声词为句子增光添彩。 3.角色體验，创设情境，追求生动
纵观低段课文有的选自经典童话，有的选自孩子们的现实生活，内容大多有趣，角色栩栩如生，这便是为了更好地贴合孩子的心理特点，激发孩子的学习兴趣。单纯的“句式训练”枯燥而又乏味，我们不妨为“句式训练”套一层糖衣，给它来一个角色扮演练写句子。
（三）前延后联，聚焦整体练技能
“语文园地”是统编版教科书的重要组成部分，形式多样，内容丰富，全局着手，起着引导学生发现语文学习规律、提高学生语文积累，提升语文素养的作用。教师要重视语文园地的作用，发现“字词句运用”前延后连的规律，帮助学生更好地学，掌握自学字词的能力。
1. 关注单元整体
“字词句运用”往往是和单元的语文要素紧密结合，知识点在上本单元课文时就有所涉猎，然后在这一栏目中，又进行一个系统的训练，以期将学习效果最大化。学习时要有全局观，在课上着重强调，有的放矢，学生才能在“字词句运用”中，通过所学，说出词语意思。
2. 关注知识链条
教师要关注学生的知识体系，及时查漏补缺，及时巩固复习。低年级是写话的起步阶段，所写的每一个句子必须表达清楚，通顺完整。从用字到组词，到连词成句，通过思考去组织语言，先求完整，再求生动。
三、为伊消得人憔悴——后续思考
低段的教学是为孩子的一生打基础，教师应用十二分心力，多学习，多思考，字词句的学习又是低段教学工作的重心。由词到句，循序渐进，通过创设情境，角色体验等方式，让学生在这一栏目，爱上写话，减少畏难情绪，力求将句子表述得具体准确，生动有趣。用联系的观点，关注栏目设计与单元学习内容间、与前后知识经验的关系，从整体出发，设计教学方案，前后辅助，力求将知识点课堂有所渗透，园地有所巩固，较好掌握知识与能力。
总之，我们应当将语文学习与儿童生活结合起来，让知识点系统地呈现出来，让学生在有趣的课堂教学中巩固学到的知识，提高语文素养，发展语文综合能力，增强热爱祖国语言文字的情感，体现“字词句运用”的真正价值。