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主题区域作为一种集体教育活动的延伸和补充,作为一种更自然的,更符合幼儿年龄特点的,能满足不同幼儿富有个性、不同需求的教育模式,可以弥补传统教育中那种灌输式、强迫式和整齐划一的教育的不足,为幼儿口语发展搭建平台。
一、借助主题区域游戏构建幼儿口语发展的平台
(一)建构区域方案,明确目标制订计划
作为集体教学的补充和拓展,区域游戏在主题活动的开展中也发挥着极其重要的作用。完善主题课程,关注主题目标下区域的设置、环境的创设,更能促使幼儿自主学习,大胆讲述。
在学期即将开始时,我们会根据预设区域游戏内容,每个区域预设内容2-3种。如在主题活动“嬉水游戏”中,益智区预设了“沉浮游戏”,材料有木块、树叶、泡沫、铁球、纸张等等;这些预设的内容也不是一成不变的,在主题活动中孩子们的感兴趣、生成的都是可以投放到区域中。如在“嬉水游戏”主题活动中“会变的水”,让孩子们了解水的三态,在冰块融化成水时,有的孩子说:“这水好冷哦”,“我的水怎么没你的冰”,“它们有多少度呢”?于是在我们的区域中增添了温度计,小杯子让孩子们去量一量水的温度。
(二)创设区域环境,提供口语展示平台
在对区域环境的创设中,我们努力建立富有多元化、整合性的活动情境,准备具有层次性、递进性的操作材料。
1.在语言区中,提供畅所欲言的舞台
我们在阅读区中,根据主题为幼儿提供自制图书、环游中国飞行棋、天气播报、车轮转转等一系列活动。通过这些活动,幼儿会获得各种感观的刺激从而产生相应感知,并且在与其他幼儿共同游戏、密切的相互联系接触中,有大量的运用语言的机会,从中可以学习理解他人语言,利用语言表达自己。如:在主题“好天气和坏天气”活动中,我们首先让幼儿收集有关好天气和坏天气的图片,以及坏天气给人类带来的危害的图片,他们在收集的过程中,已经获得一些知识经验,在讲解的过程中,他们就有话说,在此基础上我们有为孩子创设了“今日我支持”栏目,让孩子们在“电视机”里模仿天气预报节目,在这样一个宽松的环境下,人人都想上台过一把主持人的瘾,即使班上有些内向、胆小的孩子们也不例外。。
2.在建构区中,创设想象创造的空间
我们的建构区中有着不同的积木,其中绝大部分是幼儿和家长一起进行加工、装饰的皮鞋盒积木,在周围张贴着幼儿设计的建筑图片,为幼儿创造了一个情绪愉快、气氛友好的和谐语言环境,如:幼儿园,幼儿园是幼儿最熟悉不过的,所以对于里面的设施了如指掌,通过分工合作就能很好完成,但在完成过程中,幼儿间又常会出现这样、那样的矛盾,这又需要幼儿自行解决,解决矛盾也是一个很好的提高语言能力机会。
3.在美工区中,建立展示风采的窗口。
幼儿在美工活动中,孩子对于自己的作品总是有很强自鉴性,在向别人介绍自己画的内容过程中,语言能力也就得到了一定提升。
例如在主题“好天气和坏天气”活动中,我们为孩子们提供了各种废旧材料:小纸盒、一次性桌布、塑料袋等等,让幼儿制作雨披、雨伞、雨鞋。在我们每周家长进区域的时间段里。妈妈、爸爸当“模特儿,孩子们是制作雨衣的工人。在完成后,老师请幼儿互相观察、交流、取长补短,让幼儿们自己互相评价他们的作品,为孩子们提供语言表现的机会。
二、通过区域评价,展现幼儿口语风采
每一次游戏过后的评价都是对此次游戏的一个情况反馈。例如在主题“美食街”活动中,孩子们用蛋糕盒泡沫切成小块,串在毛根上,当作羊肉串来叫卖、用橡皮泥裹上彩纸做成寿司,孩子们有了自己的成果,想跟同伴们一起分享,想得到大家的赞赏,那种想表达的欲望是多么的强烈。
在活动中孩子们也会遇到一些困难或自己解决不了的问题,拿出来一起讨论并且给出对策,孩子们的口语表达在不知不觉中得到提高。这不但为幼儿更好地开展下一次区域奠定了基础,口语表达的能力也在分享交流成果中、讨论难题中充分得以发挥。
三、开展家园沟通,丰富幼儿知识面
在开展方案主题活动中,发展幼儿口语过程中,其家庭参与也具有十分重要的意义.如:通过家园之窗,家访,写字条传递信息等多种形式,让家长了解幼儿园最近在开展些什么主题,这样家长也能在家创设与幼儿交流的环境,使家园教育协调同步。
例如:在”和平和爱心”主题活动中,为了了解伊拉克战争的情况,许多家长利用看新闻的时间与幼儿讲述战争带来的灾难,伊拉克孩子的情况等,还有的家长纷纷剪下报纸上的图片与幼儿交流。由于家长的配合,每次活动中,幼儿都能与同伴交流自己知道的事,使幼儿在心灵的沟通中产生共鸣.
总之,指导幼儿获取语言信息,提高口语表达能力是一个长期的、连续的过程,我们还要加强幼儿园、家庭的密切合作,积极创造条件,让家长认同、支持、参与幼儿园课程开发和实施,充分利用家庭、社区和周边环境的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间,并积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力,最终才能取得最佳的效果。
【作者单位:常州爱儿坊幼儿学苑
一、借助主题区域游戏构建幼儿口语发展的平台
(一)建构区域方案,明确目标制订计划
作为集体教学的补充和拓展,区域游戏在主题活动的开展中也发挥着极其重要的作用。完善主题课程,关注主题目标下区域的设置、环境的创设,更能促使幼儿自主学习,大胆讲述。
在学期即将开始时,我们会根据预设区域游戏内容,每个区域预设内容2-3种。如在主题活动“嬉水游戏”中,益智区预设了“沉浮游戏”,材料有木块、树叶、泡沫、铁球、纸张等等;这些预设的内容也不是一成不变的,在主题活动中孩子们的感兴趣、生成的都是可以投放到区域中。如在“嬉水游戏”主题活动中“会变的水”,让孩子们了解水的三态,在冰块融化成水时,有的孩子说:“这水好冷哦”,“我的水怎么没你的冰”,“它们有多少度呢”?于是在我们的区域中增添了温度计,小杯子让孩子们去量一量水的温度。
(二)创设区域环境,提供口语展示平台
在对区域环境的创设中,我们努力建立富有多元化、整合性的活动情境,准备具有层次性、递进性的操作材料。
1.在语言区中,提供畅所欲言的舞台
我们在阅读区中,根据主题为幼儿提供自制图书、环游中国飞行棋、天气播报、车轮转转等一系列活动。通过这些活动,幼儿会获得各种感观的刺激从而产生相应感知,并且在与其他幼儿共同游戏、密切的相互联系接触中,有大量的运用语言的机会,从中可以学习理解他人语言,利用语言表达自己。如:在主题“好天气和坏天气”活动中,我们首先让幼儿收集有关好天气和坏天气的图片,以及坏天气给人类带来的危害的图片,他们在收集的过程中,已经获得一些知识经验,在讲解的过程中,他们就有话说,在此基础上我们有为孩子创设了“今日我支持”栏目,让孩子们在“电视机”里模仿天气预报节目,在这样一个宽松的环境下,人人都想上台过一把主持人的瘾,即使班上有些内向、胆小的孩子们也不例外。。
2.在建构区中,创设想象创造的空间
我们的建构区中有着不同的积木,其中绝大部分是幼儿和家长一起进行加工、装饰的皮鞋盒积木,在周围张贴着幼儿设计的建筑图片,为幼儿创造了一个情绪愉快、气氛友好的和谐语言环境,如:幼儿园,幼儿园是幼儿最熟悉不过的,所以对于里面的设施了如指掌,通过分工合作就能很好完成,但在完成过程中,幼儿间又常会出现这样、那样的矛盾,这又需要幼儿自行解决,解决矛盾也是一个很好的提高语言能力机会。
3.在美工区中,建立展示风采的窗口。
幼儿在美工活动中,孩子对于自己的作品总是有很强自鉴性,在向别人介绍自己画的内容过程中,语言能力也就得到了一定提升。
例如在主题“好天气和坏天气”活动中,我们为孩子们提供了各种废旧材料:小纸盒、一次性桌布、塑料袋等等,让幼儿制作雨披、雨伞、雨鞋。在我们每周家长进区域的时间段里。妈妈、爸爸当“模特儿,孩子们是制作雨衣的工人。在完成后,老师请幼儿互相观察、交流、取长补短,让幼儿们自己互相评价他们的作品,为孩子们提供语言表现的机会。
二、通过区域评价,展现幼儿口语风采
每一次游戏过后的评价都是对此次游戏的一个情况反馈。例如在主题“美食街”活动中,孩子们用蛋糕盒泡沫切成小块,串在毛根上,当作羊肉串来叫卖、用橡皮泥裹上彩纸做成寿司,孩子们有了自己的成果,想跟同伴们一起分享,想得到大家的赞赏,那种想表达的欲望是多么的强烈。
在活动中孩子们也会遇到一些困难或自己解决不了的问题,拿出来一起讨论并且给出对策,孩子们的口语表达在不知不觉中得到提高。这不但为幼儿更好地开展下一次区域奠定了基础,口语表达的能力也在分享交流成果中、讨论难题中充分得以发挥。
三、开展家园沟通,丰富幼儿知识面
在开展方案主题活动中,发展幼儿口语过程中,其家庭参与也具有十分重要的意义.如:通过家园之窗,家访,写字条传递信息等多种形式,让家长了解幼儿园最近在开展些什么主题,这样家长也能在家创设与幼儿交流的环境,使家园教育协调同步。
例如:在”和平和爱心”主题活动中,为了了解伊拉克战争的情况,许多家长利用看新闻的时间与幼儿讲述战争带来的灾难,伊拉克孩子的情况等,还有的家长纷纷剪下报纸上的图片与幼儿交流。由于家长的配合,每次活动中,幼儿都能与同伴交流自己知道的事,使幼儿在心灵的沟通中产生共鸣.
总之,指导幼儿获取语言信息,提高口语表达能力是一个长期的、连续的过程,我们还要加强幼儿园、家庭的密切合作,积极创造条件,让家长认同、支持、参与幼儿园课程开发和实施,充分利用家庭、社区和周边环境的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间,并积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力,最终才能取得最佳的效果。
【作者单位:常州爱儿坊幼儿学苑