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主题区域作为一种集体教育活动的延伸和补充，作为一种更自然的，更符合幼儿年龄特点的，能满足不同幼儿富有个性、不同需求的教育模式，可以弥补传统教育中那种灌输式、强迫式和整齐划一的教育的不足，为幼儿口语发展搭建平台。
一、借助主题区域游戏构建幼儿口语发展的平台
（一）建构区域方案，明确目标制订计划
作为集体教学的补充和拓展，区域游戏在主题活动的开展中也发挥着极其重要的作用。完善主题课程，关注主题目标下区域的设置、环境的创设，更能促使幼儿自主学习，大胆讲述。
在学期即将开始时，我们会根据预设区域游戏内容，每个区域预设内容2-3种。如在主题活动“嬉水游戏”中，益智区预设了“沉浮游戏”，材料有木块、树叶、泡沫、铁球、纸张等等;这些预设的内容也不是一成不变的，在主题活动中孩子们的感兴趣、生成的都是可以投放到区域中。如在“嬉水游戏”主题活动中“会变的水”，让孩子们了解水的三态，在冰块融化成水时，有的孩子说：“这水好冷哦”，“我的水怎么没你的冰”，“它们有多少度呢”？于是在我们的区域中增添了温度计，小杯子让孩子们去量一量水的温度。
（二）创设区域环境，提供口语展示平台
在对区域环境的创设中，我们努力建立富有多元化、整合性的活动情境，准备具有层次性、递进性的操作材料。
1.在语言区中，提供畅所欲言的舞台
我们在阅读区中，根据主题为幼儿提供自制图书、环游中国飞行棋、天气播报、车轮转转等一系列活动。通过这些活动，幼儿会获得各种感观的刺激从而产生相应感知，并且在与其他幼儿共同游戏、密切的相互联系接触中，有大量的运用语言的机会，从中可以学习理解他人语言，利用语言表达自己。如：在主题“好天气和坏天气”活动中，我们首先让幼儿收集有关好天气和坏天气的图片，以及坏天气给人类带来的危害的图片，他们在收集的过程中，已经获得一些知识经验，在讲解的过程中，他们就有话说，在此基础上我们有为孩子创设了“今日我支持”栏目，让孩子们在“电视机”里模仿天气预报节目，在这样一个宽松的环境下，人人都想上台过一把主持人的瘾，即使班上有些内向、胆小的孩子们也不例外。。
2.在建构区中，创设想象创造的空间
我们的建构区中有着不同的积木，其中绝大部分是幼儿和家长一起进行加工、装饰的皮鞋盒积木，在周围张贴着幼儿设计的建筑图片，为幼儿创造了一个情绪愉快、气氛友好的和谐语言环境，如：幼儿园，幼儿园是幼儿最熟悉不过的，所以对于里面的设施了如指掌，通过分工合作就能很好完成，但在完成过程中，幼儿间又常会出现这样、那样的矛盾，这又需要幼儿自行解决，解决矛盾也是一个很好的提高语言能力机会。
3.在美工区中，建立展示风采的窗口。
幼儿在美工活动中，孩子对于自己的作品总是有很强自鉴性，在向别人介绍自己画的内容过程中，语言能力也就得到了一定提升。
例如在主题“好天气和坏天气”活动中，我们为孩子们提供了各种废旧材料：小纸盒、一次性桌布、塑料袋等等，让幼儿制作雨披、雨伞、雨鞋。在我们每周家长进区域的时间段里。妈妈、爸爸当“模特儿，孩子们是制作雨衣的工人。在完成后，老师请幼儿互相观察、交流、取长补短，让幼儿们自己互相评价他们的作品，为孩子们提供语言表现的机会。
二、通过区域评价，展现幼儿口语风采
每一次游戏过后的评价都是对此次游戏的一个情况反馈。例如在主题“美食街”活动中，孩子们用蛋糕盒泡沫切成小块，串在毛根上，当作羊肉串来叫卖、用橡皮泥裹上彩纸做成寿司，孩子们有了自己的成果，想跟同伴们一起分享，想得到大家的赞赏，那种想表达的欲望是多么的强烈。
在活动中孩子们也会遇到一些困难或自己解决不了的问题，拿出来一起讨论并且给出对策，孩子们的口语表达在不知不觉中得到提高。这不但为幼儿更好地开展下一次区域奠定了基础，口语表达的能力也在分享交流成果中、讨论难题中充分得以发挥。
三、开展家园沟通，丰富幼儿知识面
在开展方案主题活动中，发展幼儿口语过程中，其家庭参与也具有十分重要的意义.如：通过家园之窗，家访，写字条传递信息等多种形式，让家长了解幼儿园最近在开展些什么主题，这样家长也能在家创设与幼儿交流的环境，使家园教育协调同步。
例如：在”和平和爱心”主题活动中，为了了解伊拉克战争的情况，许多家长利用看新闻的时间与幼儿讲述战争带来的灾难，伊拉克孩子的情况等，还有的家长纷纷剪下报纸上的图片与幼儿交流。由于家长的配合，每次活动中，幼儿都能与同伴交流自己知道的事，使幼儿在心灵的沟通中产生共鸣.
总之，指导幼儿获取语言信息，提高口语表达能力是一个长期的、连续的过程，我们还要加强幼儿园、家庭的密切合作，积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程开发和实施，充分利用家庭、社区和周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，并积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，最终才能取得最佳的效果。
【作者单位：常州爱儿坊幼儿学苑
一、借助主题区域游戏构建幼儿口语发展的平台
（一）建构区域方案，明确目标制订计划
作为集体教学的补充和拓展，区域游戏在主题活动的开展中也发挥着极其重要的作用。完善主题课程，关注主题目标下区域的设置、环境的创设，更能促使幼儿自主学习，大胆讲述。
在学期即将开始时，我们会根据预设区域游戏内容，每个区域预设内容2-3种。如在主题活动“嬉水游戏”中，益智区预设了“沉浮游戏”，材料有木块、树叶、泡沫、铁球、纸张等等;这些预设的内容也不是一成不变的，在主题活动中孩子们的感兴趣、生成的都是可以投放到区域中。如在“嬉水游戏”主题活动中“会变的水”，让孩子们了解水的三态，在冰块融化成水时，有的孩子说：“这水好冷哦”，“我的水怎么没你的冰”，“它们有多少度呢”？于是在我们的区域中增添了温度计，小杯子让孩子们去量一量水的温度。
（二）创设区域环境，提供口语展示平台
在对区域环境的创设中，我们努力建立富有多元化、整合性的活动情境，准备具有层次性、递进性的操作材料。
1.在语言区中，提供畅所欲言的舞台
我们在阅读区中，根据主题为幼儿提供自制图书、环游中国飞行棋、天气播报、车轮转转等一系列活动。通过这些活动，幼儿会获得各种感观的刺激从而产生相应感知，并且在与其他幼儿共同游戏、密切的相互联系接触中，有大量的运用语言的机会，从中可以学习理解他人语言，利用语言表达自己。如：在主题“好天气和坏天气”活动中，我们首先让幼儿收集有关好天气和坏天气的图片，以及坏天气给人类带来的危害的图片，他们在收集的过程中，已经获得一些知识经验，在讲解的过程中，他们就有话说，在此基础上我们有为孩子创设了“今日我支持”栏目，让孩子们在“电视机”里模仿天气预报节目，在这样一个宽松的环境下，人人都想上台过一把主持人的瘾，即使班上有些内向、胆小的孩子们也不例外。。
2.在建构区中，创设想象创造的空间
我们的建构区中有着不同的积木，其中绝大部分是幼儿和家长一起进行加工、装饰的皮鞋盒积木，在周围张贴着幼儿设计的建筑图片，为幼儿创造了一个情绪愉快、气氛友好的和谐语言环境，如：幼儿园，幼儿园是幼儿最熟悉不过的，所以对于里面的设施了如指掌，通过分工合作就能很好完成，但在完成过程中，幼儿间又常会出现这样、那样的矛盾，这又需要幼儿自行解决，解决矛盾也是一个很好的提高语言能力机会。
3.在美工区中，建立展示风采的窗口。
幼儿在美工活动中，孩子对于自己的作品总是有很强自鉴性，在向别人介绍自己画的内容过程中，语言能力也就得到了一定提升。
例如在主题“好天气和坏天气”活动中，我们为孩子们提供了各种废旧材料：小纸盒、一次性桌布、塑料袋等等，让幼儿制作雨披、雨伞、雨鞋。在我们每周家长进区域的时间段里。妈妈、爸爸当“模特儿，孩子们是制作雨衣的工人。在完成后，老师请幼儿互相观察、交流、取长补短，让幼儿们自己互相评价他们的作品，为孩子们提供语言表现的机会。
二、通过区域评价，展现幼儿口语风采
每一次游戏过后的评价都是对此次游戏的一个情况反馈。例如在主题“美食街”活动中，孩子们用蛋糕盒泡沫切成小块，串在毛根上，当作羊肉串来叫卖、用橡皮泥裹上彩纸做成寿司，孩子们有了自己的成果，想跟同伴们一起分享，想得到大家的赞赏，那种想表达的欲望是多么的强烈。
在活动中孩子们也会遇到一些困难或自己解决不了的问题，拿出来一起讨论并且给出对策，孩子们的口语表达在不知不觉中得到提高。这不但为幼儿更好地开展下一次区域奠定了基础，口语表达的能力也在分享交流成果中、讨论难题中充分得以发挥。
三、开展家园沟通，丰富幼儿知识面
在开展方案主题活动中，发展幼儿口语过程中，其家庭参与也具有十分重要的意义.如：通过家园之窗，家访，写字条传递信息等多种形式，让家长了解幼儿园最近在开展些什么主题，这样家长也能在家创设与幼儿交流的环境，使家园教育协调同步。
例如：在”和平和爱心”主题活动中，为了了解伊拉克战争的情况，许多家长利用看新闻的时间与幼儿讲述战争带来的灾难，伊拉克孩子的情况等，还有的家长纷纷剪下报纸上的图片与幼儿交流。由于家长的配合，每次活动中，幼儿都能与同伴交流自己知道的事，使幼儿在心灵的沟通中产生共鸣.
总之，指导幼儿获取语言信息，提高口语表达能力是一个长期的、连续的过程，我们还要加强幼儿园、家庭的密切合作，积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程开发和实施，充分利用家庭、社区和周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，并积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，最终才能取得最佳的效果。
【作者单位：常州爱儿坊幼儿学苑