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【关键词】课堂教学 导入艺术
小学数学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05A-
0106-02
提高课堂教学的有效性，促进素质教育的发展，是当前素质教育的当务之急。如何提高小学数学课堂教学的有效性？笔者认为，要创设有效的课堂情境、有效的课堂导入和有效的合作与交流平台，从多方面进行系统设计，让学生在课堂教学中提升能力，提高数学素养。本文仅从小学数学课堂教学的特点出发，谈谈课堂教学的导入艺术。
一、故事激趣导入法
以有趣的故事导入新课，学生会全神贯注地把注意力集中到教师的授课上，对所学的内容充满兴趣。教师要深入研究具体的教学内容，做到心中有数，有的放矢，精心设计与数学知识关联密切的故事，通过故事的形式引导学生去解决生活中的一些简单的数学问题，或从中抽象出数学知识。运用故事导入法时，要注意选择好故事，故事要和所学习的数学知识密切关联，故事应为解决数学问题而有针对性地进行设计。
例如，在教学人教版五年级数学下册《分数的意义》时，笔者以一个童话故事进行导入：羊村村长把一捆嫩草分给喜羊羊、懒羊羊和美羊羊作早餐，村长叫懒羊羊分做三份，每人一份。懒羊羊躺在床上懒得动身，高声叫道：“喜羊羊你勤快，你来分。”喜羊羊把嫩草分成了、、三份，让大家挑选。懒羊羊躺在床上高声大喊：“且慢！这个权力属于我，村长叫我帮助分给大家，我要行使村长给我的权力，我要最大的那份，喜羊羊刚才分草非常辛苦要第二大的那份，美羊羊长得漂亮身材又好，吃多了会长胖，为了保住你的漂亮，美羊羊就要最小的那份，哈哈，你们看，我懒羊羊多公平。”喜羊羊和美羊羊相视一笑，暗暗偷着乐。你们知道喜羊羊和美羊羊为什么笑懒羊羊并偷着乐呢？此时笔者把握时机把准备好的一捆草，分别平均分成2份、3份、6份，根据上面的故事，让学生把、、进行观察对比，让学生产生有趣的直观认识，轻松愉快地导入新课。
二、创设情境导入法
创设情境是指教师在教学中创设一种引人入胜的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动的情境中，增强情感体验，激活学习欲望和数学思维，使学生在不知不觉、潜移默化中受到教育、获取知识。创设有效的情境，能使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。
如，在教学人教版五年级数学上册《循环小数》时，一位教师制作了形象逼真的红绿灯幻灯片。新授课前，教师让学生观看投影，观察平常看到的红绿灯变化规律。学生们观察到绿、黄、红灯总是依次变化的。教师引导说：“这种总是不断按照一定的顺序重复出现的现象叫循环现象。数字计算中也会出现类似这样的现象，我们今天就一起来研究这种现象。”创设这样的情境把将要学习的数学知识形象地联系在一起，让学生体验到数学知识的形象具体和有趣，并且加深了对新知识的理解。
三、以旧引新导入法
以旧引新法要求我们在备课时，努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，再通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创设传授新知识的最佳契机。
例如，学习小数应用题时，笔者出了这样一道题：小明新学期买作业本用了4.40元钱，买铅笔用了2.80元钱，小明一共用了多少钱？讲解时，先从复习学习过的整数应用题入手，由整数的加减法过渡到小数的加减法进行教学。小明新学期买作业本用了2元，买铅笔用了1元，小明一共用了多少元？由于学生对整数的加减法掌握得非常熟练了，所以很快就算了出来，然后引导学生比较整数应用题和小数应用题之间的联系，他们很快就掌握了小数应用题的解题方法。这样以旧引新，过渡自然，巧妙地将新旧知识结合在一起。
四、设疑求解导入法
教学的艺术还在于如何恰当地提出问题并巧妙地引导学生作答。设疑式导入法是以疑问引导学生对问题进行思考，带着问题进行学习，以解决问题为途径来获得新知识的一种方法。教师要深入钻研教材，全面掌握所教学科的知识，善于从学生已知的知识入手，找出新旧知识之间的矛盾，设置问题，让学生带着疑问、带着一种解决问题的求知欲望去学习新知。
例如，在教学人教版三年级数学上册《分数的初步认识》时，有一道题是这样的：先把6个苹果平均分给3个同学，每人分得几个？把3个苹果平均分给3个同学，每人又分得几个？在学生们算出来后，教师提出：把2个苹果平均分给3个人，每个人分得几个？把一个苹果平均分给2个小朋友，每人又分得几个？用数学形式怎么表示出来？让学生带着要解决“苹果数比人数少”该怎样分的问题，导入“分数”新知识的教学。
五、多媒体演示导入法
小学生的思维更多的是直观形象的。多媒体集图文声像于一体，创造形象生动的效果，为传统课堂教学注入了生机与活力，促进了教学手段和教学模式的改革。多媒体教学设备在教学上大量运用，是实现教学现代化的重要手段，也是教学现代化必走之路，是新课程改革的必然趋势。应用多媒体导入新课，能让课堂教学更加有效，甚至高效。
例如，一位教师在教学人教版六年级数学上册《圆的认识》时，为了让学生理解“车轮为什么要做成圆形的”，他采用多媒体设计了这样的生动活泼的画面：一只活泼可爱的小猪坐在一辆方形车轮木车上，随着音乐的节奏前进，小猪被颠得一上一下。学生看了哄堂大笑。接着小猪又坐在车轮是椭圆形木车上，小猪还是被颠得一上一下。为什么呢？学生们纷纷讨论开来。这时音乐声再次响起，小猪坐的车的轮子变成了圆形，车子平平稳稳地向前前进，小猪乐得手舞足蹈，学生们响起了热烈的掌声。生动有趣的多媒体演示，形象具体，使课堂教学变得生动活泼，大大促进了学生思维能力的发展。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。教学中，教师应善于提供多种感性材料，丰富学生的生活经验，激发学生的记忆表象，从中提炼出新知的“导入点”和“生长点”，让导入更加有效，让课堂教学更加高效。
（责编 林 剑）
小学数学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05A-
0106-02
提高课堂教学的有效性，促进素质教育的发展，是当前素质教育的当务之急。如何提高小学数学课堂教学的有效性？笔者认为，要创设有效的课堂情境、有效的课堂导入和有效的合作与交流平台，从多方面进行系统设计，让学生在课堂教学中提升能力，提高数学素养。本文仅从小学数学课堂教学的特点出发，谈谈课堂教学的导入艺术。
一、故事激趣导入法
以有趣的故事导入新课，学生会全神贯注地把注意力集中到教师的授课上，对所学的内容充满兴趣。教师要深入研究具体的教学内容，做到心中有数，有的放矢，精心设计与数学知识关联密切的故事，通过故事的形式引导学生去解决生活中的一些简单的数学问题，或从中抽象出数学知识。运用故事导入法时，要注意选择好故事，故事要和所学习的数学知识密切关联，故事应为解决数学问题而有针对性地进行设计。
例如，在教学人教版五年级数学下册《分数的意义》时，笔者以一个童话故事进行导入：羊村村长把一捆嫩草分给喜羊羊、懒羊羊和美羊羊作早餐，村长叫懒羊羊分做三份，每人一份。懒羊羊躺在床上懒得动身，高声叫道：“喜羊羊你勤快，你来分。”喜羊羊把嫩草分成了、、三份，让大家挑选。懒羊羊躺在床上高声大喊：“且慢！这个权力属于我，村长叫我帮助分给大家，我要行使村长给我的权力，我要最大的那份，喜羊羊刚才分草非常辛苦要第二大的那份，美羊羊长得漂亮身材又好，吃多了会长胖，为了保住你的漂亮，美羊羊就要最小的那份，哈哈，你们看，我懒羊羊多公平。”喜羊羊和美羊羊相视一笑，暗暗偷着乐。你们知道喜羊羊和美羊羊为什么笑懒羊羊并偷着乐呢？此时笔者把握时机把准备好的一捆草，分别平均分成2份、3份、6份，根据上面的故事，让学生把、、进行观察对比，让学生产生有趣的直观认识，轻松愉快地导入新课。
二、创设情境导入法
创设情境是指教师在教学中创设一种引人入胜的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动的情境中，增强情感体验，激活学习欲望和数学思维，使学生在不知不觉、潜移默化中受到教育、获取知识。创设有效的情境，能使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。
如，在教学人教版五年级数学上册《循环小数》时，一位教师制作了形象逼真的红绿灯幻灯片。新授课前，教师让学生观看投影，观察平常看到的红绿灯变化规律。学生们观察到绿、黄、红灯总是依次变化的。教师引导说：“这种总是不断按照一定的顺序重复出现的现象叫循环现象。数字计算中也会出现类似这样的现象，我们今天就一起来研究这种现象。”创设这样的情境把将要学习的数学知识形象地联系在一起，让学生体验到数学知识的形象具体和有趣，并且加深了对新知识的理解。
三、以旧引新导入法
以旧引新法要求我们在备课时，努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，再通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创设传授新知识的最佳契机。
例如，学习小数应用题时，笔者出了这样一道题：小明新学期买作业本用了4.40元钱，买铅笔用了2.80元钱，小明一共用了多少钱？讲解时，先从复习学习过的整数应用题入手，由整数的加减法过渡到小数的加减法进行教学。小明新学期买作业本用了2元，买铅笔用了1元，小明一共用了多少元？由于学生对整数的加减法掌握得非常熟练了，所以很快就算了出来，然后引导学生比较整数应用题和小数应用题之间的联系，他们很快就掌握了小数应用题的解题方法。这样以旧引新，过渡自然，巧妙地将新旧知识结合在一起。
四、设疑求解导入法
教学的艺术还在于如何恰当地提出问题并巧妙地引导学生作答。设疑式导入法是以疑问引导学生对问题进行思考，带着问题进行学习，以解决问题为途径来获得新知识的一种方法。教师要深入钻研教材，全面掌握所教学科的知识，善于从学生已知的知识入手，找出新旧知识之间的矛盾，设置问题，让学生带着疑问、带着一种解决问题的求知欲望去学习新知。
例如，在教学人教版三年级数学上册《分数的初步认识》时，有一道题是这样的：先把6个苹果平均分给3个同学，每人分得几个？把3个苹果平均分给3个同学，每人又分得几个？在学生们算出来后，教师提出：把2个苹果平均分给3个人，每个人分得几个？把一个苹果平均分给2个小朋友，每人又分得几个？用数学形式怎么表示出来？让学生带着要解决“苹果数比人数少”该怎样分的问题，导入“分数”新知识的教学。
五、多媒体演示导入法
小学生的思维更多的是直观形象的。多媒体集图文声像于一体，创造形象生动的效果，为传统课堂教学注入了生机与活力，促进了教学手段和教学模式的改革。多媒体教学设备在教学上大量运用，是实现教学现代化的重要手段，也是教学现代化必走之路，是新课程改革的必然趋势。应用多媒体导入新课，能让课堂教学更加有效，甚至高效。
例如，一位教师在教学人教版六年级数学上册《圆的认识》时，为了让学生理解“车轮为什么要做成圆形的”，他采用多媒体设计了这样的生动活泼的画面：一只活泼可爱的小猪坐在一辆方形车轮木车上，随着音乐的节奏前进，小猪被颠得一上一下。学生看了哄堂大笑。接着小猪又坐在车轮是椭圆形木车上，小猪还是被颠得一上一下。为什么呢？学生们纷纷讨论开来。这时音乐声再次响起，小猪坐的车的轮子变成了圆形，车子平平稳稳地向前前进，小猪乐得手舞足蹈，学生们响起了热烈的掌声。生动有趣的多媒体演示，形象具体，使课堂教学变得生动活泼，大大促进了学生思维能力的发展。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。教学中，教师应善于提供多种感性材料，丰富学生的生活经验，激发学生的记忆表象，从中提炼出新知的“导入点”和“生长点”，让导入更加有效，让课堂教学更加高效。
（责编 林 剑）