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【关键词】课堂教学 导入艺术
小学数学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2014)05A-
0106-02
提高课堂教学的有效性,促进素质教育的发展,是当前素质教育的当务之急。如何提高小学数学课堂教学的有效性?笔者认为,要创设有效的课堂情境、有效的课堂导入和有效的合作与交流平台,从多方面进行系统设计,让学生在课堂教学中提升能力,提高数学素养。本文仅从小学数学课堂教学的特点出发,谈谈课堂教学的导入艺术。
一、故事激趣导入法
以有趣的故事导入新课,学生会全神贯注地把注意力集中到教师的授课上,对所学的内容充满兴趣。教师要深入研究具体的教学内容,做到心中有数,有的放矢,精心设计与数学知识关联密切的故事,通过故事的形式引导学生去解决生活中的一些简单的数学问题,或从中抽象出数学知识。运用故事导入法时,要注意选择好故事,故事要和所学习的数学知识密切关联,故事应为解决数学问题而有针对性地进行设计。
例如,在教学人教版五年级数学下册《分数的意义》时,笔者以一个童话故事进行导入:羊村村长把一捆嫩草分给喜羊羊、懒羊羊和美羊羊作早餐,村长叫懒羊羊分做三份,每人一份。懒羊羊躺在床上懒得动身,高声叫道:“喜羊羊你勤快,你来分。”喜羊羊把嫩草分成了、、三份,让大家挑选。懒羊羊躺在床上高声大喊:“且慢!这个权力属于我,村长叫我帮助分给大家,我要行使村长给我的权力,我要最大的那份,喜羊羊刚才分草非常辛苦要第二大的那份,美羊羊长得漂亮身材又好,吃多了会长胖,为了保住你的漂亮,美羊羊就要最小的那份,哈哈,你们看,我懒羊羊多公平。”喜羊羊和美羊羊相视一笑,暗暗偷着乐。你们知道喜羊羊和美羊羊为什么笑懒羊羊并偷着乐呢?此时笔者把握时机把准备好的一捆草,分别平均分成2份、3份、6份,根据上面的故事,让学生把、、进行观察对比,让学生产生有趣的直观认识,轻松愉快地导入新课。
二、创设情境导入法
创设情境是指教师在教学中创设一种引人入胜的情境,激发学生的学习兴趣,让学生在生动的情境中,增强情感体验,激活学习欲望和数学思维,使学生在不知不觉、潜移默化中受到教育、获取知识。创设有效的情境,能使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。
如,在教学人教版五年级数学上册《循环小数》时,一位教师制作了形象逼真的红绿灯幻灯片。新授课前,教师让学生观看投影,观察平常看到的红绿灯变化规律。学生们观察到绿、黄、红灯总是依次变化的。教师引导说:“这种总是不断按照一定的顺序重复出现的现象叫循环现象。数字计算中也会出现类似这样的现象,我们今天就一起来研究这种现象。”创设这样的情境把将要学习的数学知识形象地联系在一起,让学生体验到数学知识的形象具体和有趣,并且加深了对新知识的理解。
三、以旧引新导入法
以旧引新法要求我们在备课时,努力挖掘新旧知识的相互联系,找准新旧知识的连接点,通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫,再通过巧妙设疑,引发学生的求知欲,创设传授新知识的最佳契机。
例如,学习小数应用题时,笔者出了这样一道题:小明新学期买作业本用了4.40元钱,买铅笔用了2.80元钱,小明一共用了多少钱?讲解时,先从复习学习过的整数应用题入手,由整数的加减法过渡到小数的加减法进行教学。小明新学期买作业本用了2元,买铅笔用了1元,小明一共用了多少元?由于学生对整数的加减法掌握得非常熟练了,所以很快就算了出来,然后引导学生比较整数应用题和小数应用题之间的联系,他们很快就掌握了小数应用题的解题方法。这样以旧引新,过渡自然,巧妙地将新旧知识结合在一起。
四、设疑求解导入法
教学的艺术还在于如何恰当地提出问题并巧妙地引导学生作答。设疑式导入法是以疑问引导学生对问题进行思考,带着问题进行学习,以解决问题为途径来获得新知识的一种方法。教师要深入钻研教材,全面掌握所教学科的知识,善于从学生已知的知识入手,找出新旧知识之间的矛盾,设置问题,让学生带着疑问、带着一种解决问题的求知欲望去学习新知。
例如,在教学人教版三年级数学上册《分数的初步认识》时,有一道题是这样的:先把6个苹果平均分给3个同学,每人分得几个?把3个苹果平均分给3个同学,每人又分得几个?在学生们算出来后,教师提出:把2个苹果平均分给3个人,每个人分得几个?把一个苹果平均分给2个小朋友,每人又分得几个?用数学形式怎么表示出来?让学生带着要解决“苹果数比人数少”该怎样分的问题,导入“分数”新知识的教学。
五、多媒体演示导入法
小学生的思维更多的是直观形象的。多媒体集图文声像于一体,创造形象生动的效果,为传统课堂教学注入了生机与活力,促进了教学手段和教学模式的改革。多媒体教学设备在教学上大量运用,是实现教学现代化的重要手段,也是教学现代化必走之路,是新课程改革的必然趋势。应用多媒体导入新课,能让课堂教学更加有效,甚至高效。
例如,一位教师在教学人教版六年级数学上册《圆的认识》时,为了让学生理解“车轮为什么要做成圆形的”,他采用多媒体设计了这样的生动活泼的画面:一只活泼可爱的小猪坐在一辆方形车轮木车上,随着音乐的节奏前进,小猪被颠得一上一下。学生看了哄堂大笑。接着小猪又坐在车轮是椭圆形木车上,小猪还是被颠得一上一下。为什么呢?学生们纷纷讨论开来。这时音乐声再次响起,小猪坐的车的轮子变成了圆形,车子平平稳稳地向前前进,小猪乐得手舞足蹈,学生们响起了热烈的掌声。生动有趣的多媒体演示,形象具体,使课堂教学变得生动活泼,大大促进了学生思维能力的发展。
教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓励。教学中,教师应善于提供多种感性材料,丰富学生的生活经验,激发学生的记忆表象,从中提炼出新知的“导入点”和“生长点”,让导入更加有效,让课堂教学更加高效。
(责编 林 剑)
小学数学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2014)05A-
0106-02
提高课堂教学的有效性,促进素质教育的发展,是当前素质教育的当务之急。如何提高小学数学课堂教学的有效性?笔者认为,要创设有效的课堂情境、有效的课堂导入和有效的合作与交流平台,从多方面进行系统设计,让学生在课堂教学中提升能力,提高数学素养。本文仅从小学数学课堂教学的特点出发,谈谈课堂教学的导入艺术。
一、故事激趣导入法
以有趣的故事导入新课,学生会全神贯注地把注意力集中到教师的授课上,对所学的内容充满兴趣。教师要深入研究具体的教学内容,做到心中有数,有的放矢,精心设计与数学知识关联密切的故事,通过故事的形式引导学生去解决生活中的一些简单的数学问题,或从中抽象出数学知识。运用故事导入法时,要注意选择好故事,故事要和所学习的数学知识密切关联,故事应为解决数学问题而有针对性地进行设计。
例如,在教学人教版五年级数学下册《分数的意义》时,笔者以一个童话故事进行导入:羊村村长把一捆嫩草分给喜羊羊、懒羊羊和美羊羊作早餐,村长叫懒羊羊分做三份,每人一份。懒羊羊躺在床上懒得动身,高声叫道:“喜羊羊你勤快,你来分。”喜羊羊把嫩草分成了、、三份,让大家挑选。懒羊羊躺在床上高声大喊:“且慢!这个权力属于我,村长叫我帮助分给大家,我要行使村长给我的权力,我要最大的那份,喜羊羊刚才分草非常辛苦要第二大的那份,美羊羊长得漂亮身材又好,吃多了会长胖,为了保住你的漂亮,美羊羊就要最小的那份,哈哈,你们看,我懒羊羊多公平。”喜羊羊和美羊羊相视一笑,暗暗偷着乐。你们知道喜羊羊和美羊羊为什么笑懒羊羊并偷着乐呢?此时笔者把握时机把准备好的一捆草,分别平均分成2份、3份、6份,根据上面的故事,让学生把、、进行观察对比,让学生产生有趣的直观认识,轻松愉快地导入新课。
二、创设情境导入法
创设情境是指教师在教学中创设一种引人入胜的情境,激发学生的学习兴趣,让学生在生动的情境中,增强情感体验,激活学习欲望和数学思维,使学生在不知不觉、潜移默化中受到教育、获取知识。创设有效的情境,能使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。
如,在教学人教版五年级数学上册《循环小数》时,一位教师制作了形象逼真的红绿灯幻灯片。新授课前,教师让学生观看投影,观察平常看到的红绿灯变化规律。学生们观察到绿、黄、红灯总是依次变化的。教师引导说:“这种总是不断按照一定的顺序重复出现的现象叫循环现象。数字计算中也会出现类似这样的现象,我们今天就一起来研究这种现象。”创设这样的情境把将要学习的数学知识形象地联系在一起,让学生体验到数学知识的形象具体和有趣,并且加深了对新知识的理解。
三、以旧引新导入法
以旧引新法要求我们在备课时,努力挖掘新旧知识的相互联系,找准新旧知识的连接点,通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫,再通过巧妙设疑,引发学生的求知欲,创设传授新知识的最佳契机。
例如,学习小数应用题时,笔者出了这样一道题:小明新学期买作业本用了4.40元钱,买铅笔用了2.80元钱,小明一共用了多少钱?讲解时,先从复习学习过的整数应用题入手,由整数的加减法过渡到小数的加减法进行教学。小明新学期买作业本用了2元,买铅笔用了1元,小明一共用了多少元?由于学生对整数的加减法掌握得非常熟练了,所以很快就算了出来,然后引导学生比较整数应用题和小数应用题之间的联系,他们很快就掌握了小数应用题的解题方法。这样以旧引新,过渡自然,巧妙地将新旧知识结合在一起。
四、设疑求解导入法
教学的艺术还在于如何恰当地提出问题并巧妙地引导学生作答。设疑式导入法是以疑问引导学生对问题进行思考,带着问题进行学习,以解决问题为途径来获得新知识的一种方法。教师要深入钻研教材,全面掌握所教学科的知识,善于从学生已知的知识入手,找出新旧知识之间的矛盾,设置问题,让学生带着疑问、带着一种解决问题的求知欲望去学习新知。
例如,在教学人教版三年级数学上册《分数的初步认识》时,有一道题是这样的:先把6个苹果平均分给3个同学,每人分得几个?把3个苹果平均分给3个同学,每人又分得几个?在学生们算出来后,教师提出:把2个苹果平均分给3个人,每个人分得几个?把一个苹果平均分给2个小朋友,每人又分得几个?用数学形式怎么表示出来?让学生带着要解决“苹果数比人数少”该怎样分的问题,导入“分数”新知识的教学。
五、多媒体演示导入法
小学生的思维更多的是直观形象的。多媒体集图文声像于一体,创造形象生动的效果,为传统课堂教学注入了生机与活力,促进了教学手段和教学模式的改革。多媒体教学设备在教学上大量运用,是实现教学现代化的重要手段,也是教学现代化必走之路,是新课程改革的必然趋势。应用多媒体导入新课,能让课堂教学更加有效,甚至高效。
例如,一位教师在教学人教版六年级数学上册《圆的认识》时,为了让学生理解“车轮为什么要做成圆形的”,他采用多媒体设计了这样的生动活泼的画面:一只活泼可爱的小猪坐在一辆方形车轮木车上,随着音乐的节奏前进,小猪被颠得一上一下。学生看了哄堂大笑。接着小猪又坐在车轮是椭圆形木车上,小猪还是被颠得一上一下。为什么呢?学生们纷纷讨论开来。这时音乐声再次响起,小猪坐的车的轮子变成了圆形,车子平平稳稳地向前前进,小猪乐得手舞足蹈,学生们响起了热烈的掌声。生动有趣的多媒体演示,形象具体,使课堂教学变得生动活泼,大大促进了学生思维能力的发展。
教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓励。教学中,教师应善于提供多种感性材料,丰富学生的生活经验,激发学生的记忆表象,从中提炼出新知的“导入点”和“生长点”,让导入更加有效,让课堂教学更加高效。
(责编 林 剑)