长期以来，学生写作文成了一种“苦役”，作文教学成了一件“吃力不讨好”的事。如何让作文成为一种乐趣?笔者认为可以从以下三个方面去打开一扇快乐作文之门。
　　
　　一、满足需要，让学生享受一吐为快的乐趣
　　
　　心理学研究表明，人作出积极行动的内在驱动力来源于人的需要。可是，在作文教学中，我们常常忽略学生的需要。我们总是会抱怨学生作文虚情假意，缺乏新意，套话、空话连篇，却很少反省我们在给学生命题时是否关注了学生的生活实际、情感需要、认知水平和思维能力。我们无意中忽略了一个十分重要的问题——人为什么写作?写作无非是为了和别人分享经历、思想、信息和情感。就和人有了喜事、有了有趣的新闻总希望让更多人知道是一个道理。然而我们的作文命题却常常使学生想说的没有机会说，无话可说的硬要他下笔千言，这样就模糊了作文的最终目的，也丢弃了写作的实际功用。也就难怪学生把本该是自身需要的写作，当作是老师强加的一种负担，他们不知道为什么要写作，体会不到写作的乐趣，对于作文，自然就“想说爱你不容易”了。
　　其实，作文既然是学生自己的事情，那就应该让他们以我手写我身边所有、胸中所蓄。“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用工夫；即使发表的欲望还没有到不吐不快的境界，只要按题作去，总之是把积蓄的拿出来，决不用将无作有，强不知以为知，勉强的成分既少，技术上的研摩也就绰有余裕。”(叶圣陶《论写作教学》)而要达到这种境界，教师首先要是一个智者，会“观察”善“测知”；更要是学生的知心人，亲近学生的生活，走进学生的内心，以一颗赤诚的童心去感受学生的所想、所感、所恩，拿出真正让学生“心动”的作文题目，让学生感受一种一吐为快的冲动。比如，《孙悟空重回故乡》《那件事想起来就让我》《一次——的比赛》等作文题，就很能触发学生的创作欲望。同样，在作文的指导上，不能只关注审题、立意、构思、行文等技巧方面的指导，而应该着力引导学生提取生活积累，帮学生找米下锅，解决写设么的问题。在此基础上，通过范文剖析、教师写下水文示范等方式，帮助学生更好地表达。
　　
　　二、解放心灵，让学生享受自由表达的乐趣。
　　
　　写作是一项创造性劳动，是心灵的自由舞蹈；写作的快乐首先应该是心灵的快乐。很难想象，如果一个人动笔之初便被告知“这不准”“那不行”，学生还能有心灵的自由舞蹈吗?还能生产出感动心灵的佳作吗?遗憾的是，我们常常是在出于善意或无意将他们困在了一种窘迫的“写作生存状态”之中：为了学生考试时能更稳妥，我们会苦口婆心地进行“写作规则”的说教，反复强调务必中规中矩，“不得越雷池半步”；会固执甚至武断地拒绝学生作文中流露出来的一些幼稚的想法或者消极的情绪……如此长期“训练”下来，我们把一个个鲜活的“自然人”驯化成了刻板的“套中人”，没有了内心真情的流露。没有了思想个性的张扬，没有了创造活力的进发。于是，作文园地中也就没有了“百花争艳”的妩媚，只有“花开一两枝”点缀下的满园冷清。
　　马克思曾经说过：“你们赞美大自然悦人心目的千变万化和无穷无尽的丰富宝藏，你们并不要求玫瑰和紫罗兰散发同样的芳香，但你们为什么却要求世界上最丰富的东西——精神只有一种存在形式呢?”面对如此现状，我们要做的是真正解放学生被束缚的心灵，放开学生被捆绑的手脚，让他们充分享受自由写作的快乐。教师首先应该给学生以思想个性和感情自由，让学生真正成为自己思想感情的主人，既不武断地排斥。也不强硬地扼杀。其次要解除学生写作的种种心理负担，告诉他们“真实”是作文的生命，鼓励学生写“我自己”，尊重他们的写作个性。让学生真正成为作文的主人。
　　
　　三、真诚赏识，让学生享受自我实现的乐趣
　　
　　美国人本主义心理学家马斯洛提出的需要层次理论认为，“自我实现”是人最高级的需要，即“使每一件事都能得以实现的愿望”。在作文教学中，我们应该懂得真诚地赏识、积极地认可学生作文中的优点，让尽可能多的学生感受到一种胜任感、成就感，让他们充分享受自我实现的快乐，从而保护并激发学生的创造性。
　　平心而论，学生的作文中并不缺少美，倒是我们教师常常缺少一种赏识的心态和一双善于发现的慧眼，习惯于用挑剔的眼光看过去，我们从学生的作文中看列了许多不尽人意的地方。不是“立意不深刻”就是“构思不新颖”，不是“选材老套”就是“表达幼稚”……如此多的不如意首先黯淡了教师的批阅心情，然后便是掐灭了学生的写作热情。其实，只要换一副宽仁的心态和一种赏识的目光，把学生看作一棵棵正在成长着的“小树苗”，相信他们终有长成枝繁叶茂的一天，而不是一块块已成定局的“不可雕的朽木”；把学生的作文当作一篇篇凝聚着心血、洋溢着创作热情和生命灵性的“作品”来拜读，而不是当作一堆堆令人头疼的“作业”来处理，见其文如见其人，与学生进行一次次无声的心灵对话，我们就会惊喜地发现：原来这“不够深刻的立意”倒也合情合理，这“不算新颖的构思”却也自成一格，这“老套的选材”本就是学生原汁原味的生活，这“幼稚的表达”竟透着童真趣味、青春气息!循着学生笔下的文字一路前行，一路大小惊喜不断，黯淡的心情变得明媚了，于是脸上有了会心的笑，笔下也跟着多了充满喜悦的圈点符号和抑制不住的赞叹之语，它们将“春天温暖的讯息”传递给了学生，学生的写作热情开始“解冻”、萌生甚或空前勃发。是转过身来亲切地面对，还是背过身去冷漠地拒绝?一切就在我们的取舍之间。
　　有时，我们发现了学生作文中的美，可在作出评价时却又常常将我们的热情保留几分，我们似乎总担心过多的赞赏之词会“捧杀”学生。其实，这样的担心未免多余。仅仅因为得了老师的几句褒奖就从此沾沾自喜、尾巴翘上天裹足不向前。如此经不住夸的学生，咱们遇到过几个?咱们倒是常常遇到“愈夸愈勇”“给点阳光就灿烂”的孩子，同时，也曾多少有过“棒杀”学生的遗憾经历。所以，当我们发现学生作文中的美时，尽可以投入百分百的夸赞热情，“灵心秀笔，具备当作家的潜质!，’‘‘如此绝妙比喻，亏你想得出来!”“读你的文章真长见识!”……诸如此类的赞词，只要不是客套话、违心话或“睁眼说瞎话”，只要源于真实，来自真心，出于真诚，就尽可以毫不吝啬地慷慨相赠，哪怕有点“过分”或“奢侈”。不必担心我们会把学生“捧上了天”，相反，我们倒是应该相信：有时适当地“捧一捧”，我们的学生或许真的可以“上天”!
　　可以享受如此“厚遇”的，不应该只是少数“尖子生”或写作高手的专利，我们应该为更多的学生搭建起展示自我、实现自我的平台，让更多的学生有“露脸”“扬名”的机会：可以是报刊发表、板报推荐，可以是结集传阅、网站上传，可以是范文朗读、片断欣赏，甚至可以是一处精彩词句的当众点评或作文讲评课上“榜上有名”版块中的一个名字而已……这样的机会还有很多，我们的学生期待这样的机会，我们也完全有可能为学生创造更多的这样的机会，只要我们有一颗真诚赏识学生的心!