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近年来，我在教学中注意到这样一个问题：大多数学生，特别是来自农村中学的学生，进入高一后感到英语太难学了，不少学生失去了学习英语的兴趣，部分学生甚至放弃了英语这门课的学习。我走访了部分家长和学生，有的家长说是孩子没有努力学，有的说是高中英语老师没有初中英语老师认真，有的认为是高中英语难度太大。学生则普遍认为有两方面的原因：一是听不懂老师上的课，二是教材难度太大。那么怎样引导高一新生走出迷茫，尽快适应高中英语学习呢？我认为，认真做好因材施教，是解决这个问题的关键所在。
一、什么是因材施教
“因材施教”，最早出现在南宋大儒朱熹的《论语注》中：“夫子教人，各因其材。”孔子主张根据学生的个体差异进行不同的教育，从而实现共同进步、共同发展的教育目的。实施因材施教的关键是对学生有深刻而全面的了解，准确地掌握学生各方面的特点，有针对性地进行教育。
如孔子的学生樊迟和颜回都问何为“仁”，孔子回答樊迟是“爱人”，回答颜回却是“克己复礼为仁”。这是因为樊迟、颜回的个性不同，孔子为完善他们的品行，对两个弟子提出的不同要求。
在英语教学中，“因材施教”就是针对学生的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。但传统的英语教育在很大程度上是一种单一的模式化教育，面对基础知识、水平能力千差万别的学生。如果我们忽视学生的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的进度，就会导致学困生消化不了，而学优生吃不饱的情况发生。
由此可见，我们在教学中不能采取吃大锅饭的做法，否则会导致学困生吃不下，而学优生吃不饱的问题。只有重视学生的个体差异，因材施教，才能促使全体学生共同发展。
二、英语教学，怎样因材施教
结合多年的教学经验，我认为贯彻实施因材施教，应该做到以下几点。
1.了解不同学生的英语基础，设计不同的学习任务。
调查了解学生的英语能力，主要指调查了解学生的听、说、读、写能力。只有对学生的英语能力做到心中有数，才能确定教学进度、深度等。
接手一个高一新班级后，了解全班各位同学英语单科成绩情况是很有必要的。对不同基础的学生应采用不同的教学方法，设计不同学习目标，全面提升学生的综合英语能力。
对于来自边远山区贫困家庭的学生，教师必须认识到他们的听力及口语基础薄弱的现实。家庭的贫困必然导致他们产生自卑的心理，教师教育他们就应该以鼓励为主。
我教过这样一个学生，他的英语语法基础很好，但是大纲要求背诵的词汇有一半都读不清楚，早读课上也不爱张嘴。于是我借给他录音机和磁带，让他在寝室里多做练习，熟练以后再读给我听。尽管他有的发音并不完全标准，但我尽量给予表扬和鼓励，在课堂上也经常找机会让他当着全班同学回答一些比较简单的问题。这样经过一段时间，他自身的能力提高了，自信也建立起来了，上课常常主动发言。
家庭条件非常优越的学生，由于初中英语教学条件比较好，因此听力和口语都很不错。但是他们往往缺乏勤奋刻苦的精神，对单词和语法规则这些需要死记硬背的东西显得非常头痛。对这样的学生，要求一定要特别严格，该背的内容一点折扣都不能打，可以采用定期检查和不定期突击检查的方式加以督促。
2.了解不同学生的学习方式，采用不同的教学手段。
不同的学生有不同的学习方式。有的学生不但要听见老师的声音，连老师的面部表情和身体语言也不愿错过。他总是愿意坐在离老师最近的地方，把老师传授的知识一字不漏地记下来，而一般不会有自己的见解。这类学生固然有其优点，但过于依赖老师会使他们严重缺乏自信，也会导致他们不能灵活运用所学知识。所以在给这类学生答疑的时候，我会点到为止，只提一个解题思路，引导他根据自己的理解找出答案。
与此相反，有的学生恰恰对死板的课堂内容非常厌倦，他讨厌枯燥的语法，讨厌长长的笔记，他们喜欢通过电影、电视等媒体来学习英语。这种学生往往口语听力都不错，但基础知识一塌糊涂，因为让他们用四十分钟老老实实地坐在教室里听规则和固定搭配实在痛苦。在对这种学生的教学中，就要注意多加入趣味性的知识，调动他们的积极性。
比如讲完一个短语和句型，可以尽量在举例的时候用上他们喜爱的明星。或者在讲某个习语时顺便告诉他们在某某电影里也有这个对白。有一个特别痴迷NBA球星的男孩，有一次拿了一篇他在NBA官方网站上下载的文章请我帮他翻译。我一看，发现里面用了大量的从句，于是没有直接译出中文，而是用最简短的语言给他讲了从句的使用方法，然后拿文章出来让他自己分析，结果他发现能看懂大部分内容了，对语法的兴趣一下就来了。以后这个学生再来找我，常常是请我教他分析句型，而翻译则是自己独立完成，达到了很好的学习效果。
3.掌握学生心理，尊重鼓励学生。
英语教学的成效，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。具体学生要做具体分析，特别是对于成绩差的学生，要用积极的态度对他们进行外语学习心理疏导，他们同样具有进取心、自尊心，渴望进步。
教师首先要分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因，对症下药，增强学习外语的信心和兴趣。其次要尊重、宽容、善待他们。注意控制自己的情绪，不躁不怒，不说侮辱人格和伤害自尊心的语言，不向家长和班主任告状，尊重、宽容和鼓励会使他们产生很大的学习动力。
例如：刚开学时，要求学生背一些单词和课文，不急于赶进度上新课，多抽查一些学生背诵。对背诵不太好的学生，先让他们读准、读流利，再要求他们背诵。这样一来，一些学困生就觉得：“我也可以说流利的英语。”有相当一部分学生的学习热情有了较大提高，上课认真听讲，按时完成作业，班上绝大部分学生走上正确的学习外语的道路。整个班级学外语的气氛浓了，外语成绩好了，这对少数学困生也是一股很强的教育力量，他们或多或少感受到集体的压力，从而达到主动学的目的。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”
因材施教，每个学生都能到达成功的彼岸。
一、什么是因材施教
“因材施教”，最早出现在南宋大儒朱熹的《论语注》中：“夫子教人，各因其材。”孔子主张根据学生的个体差异进行不同的教育，从而实现共同进步、共同发展的教育目的。实施因材施教的关键是对学生有深刻而全面的了解，准确地掌握学生各方面的特点，有针对性地进行教育。
如孔子的学生樊迟和颜回都问何为“仁”，孔子回答樊迟是“爱人”，回答颜回却是“克己复礼为仁”。这是因为樊迟、颜回的个性不同，孔子为完善他们的品行，对两个弟子提出的不同要求。
在英语教学中，“因材施教”就是针对学生的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。但传统的英语教育在很大程度上是一种单一的模式化教育，面对基础知识、水平能力千差万别的学生。如果我们忽视学生的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的进度，就会导致学困生消化不了，而学优生吃不饱的情况发生。
由此可见，我们在教学中不能采取吃大锅饭的做法，否则会导致学困生吃不下，而学优生吃不饱的问题。只有重视学生的个体差异，因材施教，才能促使全体学生共同发展。
二、英语教学，怎样因材施教
结合多年的教学经验，我认为贯彻实施因材施教，应该做到以下几点。
1.了解不同学生的英语基础，设计不同的学习任务。
调查了解学生的英语能力，主要指调查了解学生的听、说、读、写能力。只有对学生的英语能力做到心中有数，才能确定教学进度、深度等。
接手一个高一新班级后，了解全班各位同学英语单科成绩情况是很有必要的。对不同基础的学生应采用不同的教学方法，设计不同学习目标，全面提升学生的综合英语能力。
对于来自边远山区贫困家庭的学生，教师必须认识到他们的听力及口语基础薄弱的现实。家庭的贫困必然导致他们产生自卑的心理，教师教育他们就应该以鼓励为主。
我教过这样一个学生，他的英语语法基础很好，但是大纲要求背诵的词汇有一半都读不清楚，早读课上也不爱张嘴。于是我借给他录音机和磁带，让他在寝室里多做练习，熟练以后再读给我听。尽管他有的发音并不完全标准，但我尽量给予表扬和鼓励，在课堂上也经常找机会让他当着全班同学回答一些比较简单的问题。这样经过一段时间，他自身的能力提高了，自信也建立起来了，上课常常主动发言。
家庭条件非常优越的学生，由于初中英语教学条件比较好，因此听力和口语都很不错。但是他们往往缺乏勤奋刻苦的精神，对单词和语法规则这些需要死记硬背的东西显得非常头痛。对这样的学生，要求一定要特别严格，该背的内容一点折扣都不能打，可以采用定期检查和不定期突击检查的方式加以督促。
2.了解不同学生的学习方式，采用不同的教学手段。
不同的学生有不同的学习方式。有的学生不但要听见老师的声音，连老师的面部表情和身体语言也不愿错过。他总是愿意坐在离老师最近的地方，把老师传授的知识一字不漏地记下来，而一般不会有自己的见解。这类学生固然有其优点，但过于依赖老师会使他们严重缺乏自信，也会导致他们不能灵活运用所学知识。所以在给这类学生答疑的时候，我会点到为止，只提一个解题思路，引导他根据自己的理解找出答案。
与此相反，有的学生恰恰对死板的课堂内容非常厌倦，他讨厌枯燥的语法，讨厌长长的笔记，他们喜欢通过电影、电视等媒体来学习英语。这种学生往往口语听力都不错，但基础知识一塌糊涂，因为让他们用四十分钟老老实实地坐在教室里听规则和固定搭配实在痛苦。在对这种学生的教学中，就要注意多加入趣味性的知识，调动他们的积极性。
比如讲完一个短语和句型，可以尽量在举例的时候用上他们喜爱的明星。或者在讲某个习语时顺便告诉他们在某某电影里也有这个对白。有一个特别痴迷NBA球星的男孩，有一次拿了一篇他在NBA官方网站上下载的文章请我帮他翻译。我一看，发现里面用了大量的从句，于是没有直接译出中文，而是用最简短的语言给他讲了从句的使用方法，然后拿文章出来让他自己分析，结果他发现能看懂大部分内容了，对语法的兴趣一下就来了。以后这个学生再来找我，常常是请我教他分析句型，而翻译则是自己独立完成，达到了很好的学习效果。
3.掌握学生心理，尊重鼓励学生。
英语教学的成效，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。具体学生要做具体分析，特别是对于成绩差的学生，要用积极的态度对他们进行外语学习心理疏导，他们同样具有进取心、自尊心，渴望进步。
教师首先要分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因，对症下药，增强学习外语的信心和兴趣。其次要尊重、宽容、善待他们。注意控制自己的情绪，不躁不怒，不说侮辱人格和伤害自尊心的语言，不向家长和班主任告状，尊重、宽容和鼓励会使他们产生很大的学习动力。
例如：刚开学时，要求学生背一些单词和课文，不急于赶进度上新课，多抽查一些学生背诵。对背诵不太好的学生，先让他们读准、读流利，再要求他们背诵。这样一来，一些学困生就觉得：“我也可以说流利的英语。”有相当一部分学生的学习热情有了较大提高，上课认真听讲，按时完成作业，班上绝大部分学生走上正确的学习外语的道路。整个班级学外语的气氛浓了，外语成绩好了，这对少数学困生也是一股很强的教育力量，他们或多或少感受到集体的压力，从而达到主动学的目的。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”
因材施教，每个学生都能到达成功的彼岸。