阅读理解能力是学生能力培养的重要组成部分，它在其他学科的学习中也占据着很大的主导地位，《语文课程标准》对阅读的要求是：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”学生如有较强的阅读理解能力，那将会直接推动他在其他各个学科的有效学习。对于语文学科来说，其重要性更是不言而喻，因此许多语文老师都想尽千方百计，致力于学生阅读理解能力的强化训练。而传统的“师本教育”体系，致命的问题就是过度分析，老师一点点地教，学生一点点地学。教师教得费劲，学生学得无味，他们自身所具备的教育资源，更是无从发挥。在语文教学中，我对语文阅读教学的方法也做了许多大胆地尝试，有的教学方法也收到了良好的效果，在此，我根据亲历践行的教学情况谈谈自己的几点看法。
　　一、合理运用多种教学法。激发学生的兴趣。
　　激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。因为我们已经进入了终身学习的时代，学习陪伴着人的一生，而阅读是最常见，也是最重要的学习方式。传统的语文教学主要采用“讲授一接受”的教学模式，又称“五段教学法”——“组织教学-复习过渡-讲授新教材-巩固新教材-布置课外作业”。这种模式以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。这种传统模式忽视了学生的主体意识，使得学生对阅读教学越来越不感兴趣。新的教学模式则要求以学生为中心，教师则要充分掌握一些教学方法，提高学生阅读兴趣：①直观牵引法：用实物、图片、教具、道具、幻灯片、多媒体等作用于学生的感官，让学生产生形象化的认识。②情景陶冶法：教师授课加强导语设计，投放趣味因子，创设教学情景，用音乐、表演等酿造氛围，让学生在轻松愉快中接受信息。
　　二、加强课堂教学的启发性。让学生“动”起来。
　　在这“动”的过程中，将对课文内容的理解设计为由浅入深的思考题，启发学生在阅读中思考、讨论，再通过教师的点评，便可达到触类旁通，水到渠成之效。如：在讲授《最后的姿势》这篇课文时，如何引导学生理解本文的主题？如何引导学生理解本文的写法？可设计这样的思考题：本文的故事围绕什么展开？主要刻划了谁的形象？从中可看出主人公怎样的思想品质？学生通过阅读、思考、讨论，可较为轻易地明确本文的主人公是谭千秋老师，并概括出他的精神品质，理清了故事的线索，明白了本文是运用了细节描写的手法。但文中谭老师牺牲前给学生讲授什么是“人生的价值”，对于这篇文章的作用，学生却理解的不透彻。如何引导学生进一步理解呢？于是，我又启发他们思考另一个问题：谭老师在课堂上说：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，是为集体着想，是为国家着想……”，这段话与谭老师舍身救人的行为有什么关系？一看问题，学生的兴趣再次高涨，经过讨论，各抒己见，再经点拨，学生于是自己就能总结出答案。通过启发，学生就能摒弃原先的局限性，学会从整体的角度理解本文的中心思想。所以，“生本教育”在阅读教学中尤其要注重对学生的启发引导。
　　三、随机应变，注重课堂的灵活性，引导语文教学的多向联系
　　众所周知，一堂成功的语文课，课堂上应该是精彩纷呈的，生本教育下的语文课堂更应如此。每节课都应尽量考虑学生的因素，并且教师在与学生共同学习的时候也不要拘于形式，应该让学生有发挥自我的空间。但这样一来，课堂上可能会出现诸多意想不到的因素，教师可能遇上诸多始料不及的问题。如学生对课文的理解的差异，学生们提出的问题肯定是老师在备课时难以考虑得周全的，若然忽视课堂教学的灵活性，生本教育只是空谈。因此我在和学生共同研习新课时一定留给学生10-20分钟自由发问、互相质疑解疑的时间，而在这一过程中必然会出现诸多问题，老师必须做到运筹为幄，灵活应变。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。”教会学生提问的技巧，能很好地发展学生思维，能激发学生主动求知的欲望。今年六年级开学后的第一周我在与学生一起进行《我们爱你啊，祖国》的阅读学习。这是学生学生进入六年级后接触到的第一篇阅读课文，如何启发学生发问，如何引导他们学会有目的有针对性地问，对学生下一步的学习积极性的引导和激发都有莫大的意义。所以，针对这种情况，我课前都进行了精心设计，课堂我积极应变，对学生提出的问题作了有代表性的选择，让学生认真思考，踊跃回答，并让学生在各人的答案中学会比较……结果，一堂课下来，学生很自然地接受了这种大胆质疑、勇于发问的课堂模式，并渐渐地成为一种好习惯，这对于提高学生的阅读能力非常有效。
　　此外，课堂的灵活性还包括教师对环境因素的灵活调控。再如：一天，按计划本是研习新课的，因受天气的影响，上课不到十分钟，窗外突然风雨大作，不少学生纷纷伸长了脖子向窗外望去，或焦虑，或好奇。此情此景，若要强制学生集中精神听课，是事倍功半的。于是，我将阅读指导课改为作文课，指导学生观察此刻室外的景物，然后写一个环境描写的作文片断。具体做法：
　　1　指导学生确定观察的立足点及方法，如：高处——面上观察（侧重场面描写，突出声势）；低处——点上观察（立足某景物作细致描写，以点见面）。
　　2　提示学生运用适当的表现手法，注重语言的形象性。
　　如此一来，学生觉得可以对自己感兴趣的事物尽情地看，于是很快地就能按要求认真观察起景物来。结果是事半功倍的，习作中出现了不少佳句。
　　根据多年来的点滴心得，我体会到：语文教学我们应该强调以学生为主体，激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，教师要依据语文教材的特点和学生的实际，因材施教。随着学生进行探究性阅读习惯的养成，他们的阅读理解能力也会不断得到提高，学生们的阅读也会逐渐走向深刻与成熟。