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摘 要:在新课程实施的大背景下,语文作业的设计也要尝试运用新策略。本文主要就“作业前——提倡自主设计作业”、“作业中——提倡作业形式新颖”、“作业后——提倡多方评巧鼓励”这三点展开阐述。
关键词:新课程 作业设计 使用策略
《语文课程标准》为小学语文教学的整体深化改革,指明了新的航向,也引领我们提升了语文作业设计理念。以下是我在作业设计时的一些使用策略尝试:
一、作业前:提倡自主设计作业
由于受传统教育思想的影响,学生的学习活动完全服从于老师,作业更是如此。对于“做什么”、“怎么做”,学生没有发言权,只有执行、完成的责任。这现象与“新课程”理念格格不入。因此,我尝试让学生自主设计作业,来激发学生完成作业的兴趣,来点燃学生积极思维的火花。
“设计作业”对于学生来说是一个崭新的课题,他们对此兴趣盎然却又觉得高深莫测。为此,我采用以下步骤,由扶到放,逐步为学生搭设起了“设计作业”的新型舞台。
教师示范设计:教师围绕主题,自己设计作业的不同形式,并逐一向学生说明设计的目的、适合的对象。
师生共同设计:围绕主题,教师先行设计,抛砖引玉;学生尝试设计,反复练习;师生共同评议,分析方法,讲述利弊。
学生独立设计:围绕主题,学生独立完成设计。并开展各种侧重点不同的竞赛活动,如“谁是合格小老师”、“谁的点子新”等竞赛。
为了提高学生自主设计作业的质量,教师要注意下面几点:
1.学生先行考虑设计的作业的可操作性;
2.学生充分明确设计必须围绕的主题;
3.及时反馈学生作业设计中的新点子、好主张;
4.鼓励形成自己独特的设计风格。
二、作业中:提倡作业形式新颖
求知欲、有好奇心——这是人类的天性,小学生尤其富有好奇心。如果我们语文教师每次布置的作业都是一成不变,时间一长,学生对作业就会慢慢地失去兴趣,求知欲、好奇心,就会被慢慢抹杀,他们只会被动地去完成一项又一项练习。针对这一现象,根据学生自主设计的可行性作业,我尝试了以下作业类型:
1.趣味型作业
目前小学语文课外作业含金量低,所以学生怕做作业,拖拉作业,都是因为他们不喜欢千篇一律的练习形式。趣味型作业就可以打破这一禁锢,既使学生乐学,又锻炼他们的多种语文能力。
例如我在教学苏教版第九册第一课——诗歌《走进大自然》前,我先组织学生走进公园,爬高山,戏河水,观花草,听鸟鸣……于是,在学习《走进大自然》时,学生品味诗歌头头是道,诗的意蕴不言而喻。于是,我又针对前两步铺垫,布置了一个课外练笔:用诗的形式记一处景观。学生跃跃欲试,之后的作品尽管还很不像样,但可圈可点的诗句也不少,可谓收获颇丰。这样的作业,学生非常欢迎。
2.综合性作业
综合性作业要求较高,学生必须具备查找信息、提取信息、设计排版、美化打字等多方面的能力。因此,我通常采用小组合作的形式完成这样的作业。学生相互配合,各显其能,作业过程其乐融融。
如:制作手抄小报、电脑报等。
3.积累型作业
“新课程”尤其注意了语文阅读量的规定,强调了语文学习中积累的重要性。这一作业若能长期训练,持之以恒,对于提高学生的语文素养无疑是有着积极意义的。
低年级可尝试进行词语的积累。如学完苏教版第三册口语交际“我长大了做……”后,教师可要求学生积累表示职业的词语。既巩固了学生的认识,又丰富了学生的词汇。
中年级可尝试进行句段的积累。如:摘抄课文中的优美句段;摘抄课外读物上的相关资料等。
高年级可在低、中年级的基础上,提高积累要求。如:摘抄表示相同意思的不同成语;摘抄与课文内容相关的名言、俗语、歇后语、古诗;摘抄优秀作文等。
4.研究型作业
泰戈尔说过:“不能把河水限制在一些规定的河道里。”布置作业也要让学生有发挥的空间,体验成功,提高能力。研究性学习便为展现学生的个性提供了实践的机会。
5.拓展型作业
语文知识无处不在,而一本薄薄的语文课本其内容是何其有限,所以说教材只是例子,而课堂教学只是要通过这些例子让学生举一反三,真正学会学习,课后才是运用方法、获取知识、形成能力的重要阵地。拓展型作业就是将课内的知识拓展到课外。
6.实践型作业
这种类型的作业设计既能培养学生的动手能力,又调动了学生的学习兴趣,还体现了课程综合的特点,有利于学生综合素质的培养。
如:利用各种各样的树叶,让学生剪贴出形态各异的事物,然后再布置学生根据剪贴画的不同内容自由完成“想象作文”;参加“绿色环保”活动,调查社区的环保隐患,设计富有感召的“网上公告”。
三、作业后:提倡多方评巧鼓励
教师要及时评价学生的作业并把结果及时反馈给学生,但我以为,单单老师参与评价还远远不够,我觉得对于学生的作业还可以尝试以下评价方式:
学生自评:看看学生自己对自己作业所做出的评价。
学生互评:学生相互了解彼此间完成作业的情况,明了差异,找到奋斗目标。尤其是对于小组合作完成的作业,学生彼此的评定比教师更有说服力。
家长参评:让家长及时了解学生的作业情况,加强家校联系。
老师审评:教师对于学生的作业给出最后的评定。教师在此过程中,要特别注意以鼓励为主,让学生为自己的成绩感到自豪。教师可以通过把“×”改成“?”、给优秀作业加“★”等形式,让学生体验到成功的乐趣。
新课程赋予小学语文作业以新的生命力,而新作业又把小学语文作业设计策略推入新的起跑线,让我们在这条起跑线上酝酿、操练、起跑……
参考文献:
1.陈琳金.溧阳市文化中心.《例谈“语文作业”的设计》
2.虞峥.慈溪市第二实验小学.《浅谈小学语文课外作业的设计》
3.南渡中心小学.《小学语文实践性作业的类型》
4.林洪亮.广西南宁市平西小学《拓展语文作业的途径》
作者单位:常州市翠竹新村小学
关键词:新课程 作业设计 使用策略
《语文课程标准》为小学语文教学的整体深化改革,指明了新的航向,也引领我们提升了语文作业设计理念。以下是我在作业设计时的一些使用策略尝试:
一、作业前:提倡自主设计作业
由于受传统教育思想的影响,学生的学习活动完全服从于老师,作业更是如此。对于“做什么”、“怎么做”,学生没有发言权,只有执行、完成的责任。这现象与“新课程”理念格格不入。因此,我尝试让学生自主设计作业,来激发学生完成作业的兴趣,来点燃学生积极思维的火花。
“设计作业”对于学生来说是一个崭新的课题,他们对此兴趣盎然却又觉得高深莫测。为此,我采用以下步骤,由扶到放,逐步为学生搭设起了“设计作业”的新型舞台。
教师示范设计:教师围绕主题,自己设计作业的不同形式,并逐一向学生说明设计的目的、适合的对象。
师生共同设计:围绕主题,教师先行设计,抛砖引玉;学生尝试设计,反复练习;师生共同评议,分析方法,讲述利弊。
学生独立设计:围绕主题,学生独立完成设计。并开展各种侧重点不同的竞赛活动,如“谁是合格小老师”、“谁的点子新”等竞赛。
为了提高学生自主设计作业的质量,教师要注意下面几点:
1.学生先行考虑设计的作业的可操作性;
2.学生充分明确设计必须围绕的主题;
3.及时反馈学生作业设计中的新点子、好主张;
4.鼓励形成自己独特的设计风格。
二、作业中:提倡作业形式新颖
求知欲、有好奇心——这是人类的天性,小学生尤其富有好奇心。如果我们语文教师每次布置的作业都是一成不变,时间一长,学生对作业就会慢慢地失去兴趣,求知欲、好奇心,就会被慢慢抹杀,他们只会被动地去完成一项又一项练习。针对这一现象,根据学生自主设计的可行性作业,我尝试了以下作业类型:
1.趣味型作业
目前小学语文课外作业含金量低,所以学生怕做作业,拖拉作业,都是因为他们不喜欢千篇一律的练习形式。趣味型作业就可以打破这一禁锢,既使学生乐学,又锻炼他们的多种语文能力。
例如我在教学苏教版第九册第一课——诗歌《走进大自然》前,我先组织学生走进公园,爬高山,戏河水,观花草,听鸟鸣……于是,在学习《走进大自然》时,学生品味诗歌头头是道,诗的意蕴不言而喻。于是,我又针对前两步铺垫,布置了一个课外练笔:用诗的形式记一处景观。学生跃跃欲试,之后的作品尽管还很不像样,但可圈可点的诗句也不少,可谓收获颇丰。这样的作业,学生非常欢迎。
2.综合性作业
综合性作业要求较高,学生必须具备查找信息、提取信息、设计排版、美化打字等多方面的能力。因此,我通常采用小组合作的形式完成这样的作业。学生相互配合,各显其能,作业过程其乐融融。
如:制作手抄小报、电脑报等。
3.积累型作业
“新课程”尤其注意了语文阅读量的规定,强调了语文学习中积累的重要性。这一作业若能长期训练,持之以恒,对于提高学生的语文素养无疑是有着积极意义的。
低年级可尝试进行词语的积累。如学完苏教版第三册口语交际“我长大了做……”后,教师可要求学生积累表示职业的词语。既巩固了学生的认识,又丰富了学生的词汇。
中年级可尝试进行句段的积累。如:摘抄课文中的优美句段;摘抄课外读物上的相关资料等。
高年级可在低、中年级的基础上,提高积累要求。如:摘抄表示相同意思的不同成语;摘抄与课文内容相关的名言、俗语、歇后语、古诗;摘抄优秀作文等。
4.研究型作业
泰戈尔说过:“不能把河水限制在一些规定的河道里。”布置作业也要让学生有发挥的空间,体验成功,提高能力。研究性学习便为展现学生的个性提供了实践的机会。
5.拓展型作业
语文知识无处不在,而一本薄薄的语文课本其内容是何其有限,所以说教材只是例子,而课堂教学只是要通过这些例子让学生举一反三,真正学会学习,课后才是运用方法、获取知识、形成能力的重要阵地。拓展型作业就是将课内的知识拓展到课外。
6.实践型作业
这种类型的作业设计既能培养学生的动手能力,又调动了学生的学习兴趣,还体现了课程综合的特点,有利于学生综合素质的培养。
如:利用各种各样的树叶,让学生剪贴出形态各异的事物,然后再布置学生根据剪贴画的不同内容自由完成“想象作文”;参加“绿色环保”活动,调查社区的环保隐患,设计富有感召的“网上公告”。
三、作业后:提倡多方评巧鼓励
教师要及时评价学生的作业并把结果及时反馈给学生,但我以为,单单老师参与评价还远远不够,我觉得对于学生的作业还可以尝试以下评价方式:
学生自评:看看学生自己对自己作业所做出的评价。
学生互评:学生相互了解彼此间完成作业的情况,明了差异,找到奋斗目标。尤其是对于小组合作完成的作业,学生彼此的评定比教师更有说服力。
家长参评:让家长及时了解学生的作业情况,加强家校联系。
老师审评:教师对于学生的作业给出最后的评定。教师在此过程中,要特别注意以鼓励为主,让学生为自己的成绩感到自豪。教师可以通过把“×”改成“?”、给优秀作业加“★”等形式,让学生体验到成功的乐趣。
新课程赋予小学语文作业以新的生命力,而新作业又把小学语文作业设计策略推入新的起跑线,让我们在这条起跑线上酝酿、操练、起跑……
参考文献:
1.陈琳金.溧阳市文化中心.《例谈“语文作业”的设计》
2.虞峥.慈溪市第二实验小学.《浅谈小学语文课外作业的设计》
3.南渡中心小学.《小学语文实践性作业的类型》
4.林洪亮.广西南宁市平西小学《拓展语文作业的途径》
作者单位:常州市翠竹新村小学