每一节语文课都是一次奇妙的语言之旅，思维之旅，答案不是唯一的，我们都是从各自的理解出发，走向情感的共鸣。语文教学过程不是简单的传授知识、也不是简单的思维演绎，而是获取并积累知识的过程，即在积累与阅读视野中得到升华。
　　一 、培养学生良好的阅读习惯
　　阅读是一种心智活动，首先要有良好的阅读习惯，如：全神贯注，思维处于高度兴奋状态，阅读时倾注自己的思想，感情，生活经验，文化积淀，思维方法，思维习惯，读后或感惊喜或受感染力乃至震撼或深受思想的启迪。学习每篇课文前，都会要求学生预习，至少读课文三遍，古语说“书读百遍，其义自现”，在读课文过程中，每一遍的朗读都会有不同的收获，我让学生在笔记本当中记下每一次的感悟体会，每个学生都会总结出3点以上的感知内容，分析讲解课文时，学生们各抒己见，争先恐后的发言，课堂上表现出来的热情让作为师者的我喜在心头，这样的方法既培养孩子们的自读能力，又养成了他们的阅读习惯。
　　 二、给予孩子们阅读的良好方法
　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。
　　为激发他们智慧的火花，我引导他们阅读的步骤和方法。
　　首先教孩子们读准、读畅{要反复读，达到熟练}；读情{要分析内容，把握感情基调}；读境{要发挥想像，仔细品味，强调学生的情感体验}。
　　其次为了使学生提高阅读能力制定了以下几个句式。拿到一篇文章第一个句子是，这是一篇 ---- 的故事，第二句子是这篇文章好在----，第三句子我从这篇文章中学到了----。这样既拓展了视野，又训练了思维能力，同时又提高了学生的口语表达能力，耳目濡染之中语文素养不断完善。
　　此外在教学过程中我通过如下“六种”导读的模式指导学生阅读：
　　1、认读：朗读课文，划出新词生字，自查字典、初步熟悉课文。
　　2、辨体：辨明课文体裁，确定不同的自读方法，根据记叙文、诗词、寓言、童话等常见体裁的特点，有针对性地指导学生设计自读方法。
　　3、审题：抓住题目重点词，初步认识课文的重点（或主要角色）。
　　4、发问：按照写出什么（思想内容），怎样写（表现形式）等问题，要求学生自问自答，然后教师通过组织学生讨论交流，加以深化理解。
　　5、质疑：在阅读基础上提出疑问，主要是训练学生发现问题检查学生对文章的理解程度。
　　6、赏析：从文章中抽出重点部分训练学生评价欣赏能力，指导学生从精华处吸收营养。
　　通过以上多种指导、训练，让学生对课文先有一个大概的了解，进而形成良好的自读习惯。
　　三 、 读写结合，升华语文素养
　　 生活是唯一源泉，阅读对培养学生的写作能力有着中流砥柱的作用，这也是提高语文素养的重要因素受阅读的影响，爱看名家作
　　 品的学生，他们作文的语言或风格或多或少都有些名家的痕迹，对古今中外名著的大量欣赏中，学生可以尽情的在文字海洋中徜徉，从而在不知不觉中培养加强语言能力，所以不论是课内还是课外的经典美文在阅读教学时，我总是将阅读与协作联系在一起，引导学生对美文的写作特点，写作方法，写作技巧及语言文采进行创造性仿写。
　　 例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”有的同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是王毅然同学的发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……”
　　 一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写得很形象、很具体。
　　 “冰冻三尺非一日之寒，任何一种能力的养成都需要耐心的训练，因此要注重从学生的阅读能力入手，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。