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摘 要：要达到小学科学课堂的有效性，首先需要教师真正认识到科学教学目标，摒弃传统的应试教育理念，注重培养学生灵活运用科学知识、以多种角度思考科学疑问的能力，在逐步深化学习的过程中，具备自主学习意识，能够“举一反三”，教师应积极钻研新时代背景下，国家对科学人才的需要，不断将新鲜实用的科学教学元素融入到课堂中来，让学生从呆板的教学环境中脱离出来，结合科学理论开拓创新，达到学以致用的目的。
关键词：小学科学；课堂教学；有效性；策略
小学科学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，对于学生实践动手能力及探究问题能力培养，起到了良好的促进作用，在实际教学中，学生通过大量的信息收集、分析处理、总结归纳，全程亲身参与科学活动，相比枯燥的死记硬背，更富有趣味性，教师应根据课程特点，研究出效率更高的教学内容，规避机械化的训练课题，结合生活逐步增强学生的全面素质。
深入生活研究，启发学生科学实践
随着我国科技的日新月异，科技智能越来越多的应用到生活当中，随处可见科学的身影，但是由于小学生的思想发育还不成熟，对于生活的观察理解停留在淺层次的方面，这就要求教师积极引导学生根据生活中的科学构建理论体系，从学生熟悉的领域入手，以实践出真知，根据小学生现阶段的性格年龄特点出发，创建生活情境，在有趣的课堂氛围中共同探索科学奥秘，激发学生从生活中感悟到的科学内涵，有利于学生循序渐进的掌握科学要领，例如：在人教版“天气现象”课上，教师只单纯的口头讲述各种天气成因变化很难吸引学生的注意力，不能真正认识到不同天气的形成原理，教师可以首先让学生积极发言，描述日常自我感知的天气情况和发生规律，然后根据学生本身的经验，拓展关于：傍晚火烧云说明明天天气不错，天上乌云密布即将引发倾盆大雨，雨过之后有可能出现彩虹等，以方便学生理解的趣味现象的描述，改变学生本身对科学学习抱有的恐惧心理，尽量引导学生回顾真实的生活情境，完成具体事物到抽象思考能力的转换。再比如：学习到人教版“生活用具”这一单元时，可以引导学生回家观察相应用具，或者直接将一些简单的生活物品带到课堂上来，在集体中共享，引导学生思考，为什么镜子可以反光？为什么塑料袋能装那么多垃圾都不容易漏？为什么炒锅长时间使用后会生锈？鼓励学生将生活引进课堂领悟科学原理，再由科学原理改善生活，形成学习的良性循环，以类似于夏天多穿浅颜色的衣服凉快，而晒太阳的时候就可以穿深颜色的衣服吸热的科学实践，提高对科学与生活的双向认知。
准备科学素材，引导学生观察思考
科学包含着丰富的哲理，除了对基础理论的理解外，还要求学生从实践操作中近距离的接触科学，课前的科学素材准备尤为重要，教师应根据小学生的喜好，选取能够激发小学生好奇心的科学物品，可以是植物也可以是动物，以课堂之外的科学素材吸引小学生的注意力，在学生全身心的参与互动中，激发学生潜能。例如：在学习“观察春天的植物”时，教师先引导学生回想，你喜欢的春天植物有哪些，继而根据调查搜集一些不同的植物带到课堂上，先不急于阐述不同植物的特性，让学生自主观察，探究植物的发生发展，根据不同的植物状态，让学生猜想：“为什么有的植物很茂盛，有的植物却已经枯萎了呢？”“如果不给植物浇水，或者植物没有生长在泥土中会怎样呢？”逐步让学生了解到，植物生长的要素有水、土壤。另外，植物本身是有生命的。一些小学生见识浅薄，并未注意到这一点，教师可引导学生想象，植物在呼吸，把植物比作是一个人，设问：“植物渴了，是怎么喝水的？”引导学生将目光放到植物的根茎叶上，组织学生合作讨论，植物的各个部位分别有哪些作用，在基础巩固的前提下，拓展了学生的思维空间，一举多得。
利用教学资源，拓展学生知识面
科学中有许多抽象概念，既难以讲述清楚，又难以实践操作，在条件不予许具体接触到这些科学问题的情况下，教师可换一种思路，利用现有教学资源，带领学生感受到不一样的科学世界。例如：小学生大多喜欢动画片，教师可在网络上搜集一些蕴含科学哲理的动画，设置疑问让学生带有任务进行观看，在学到“刀和剪”时，由于刀剪带有危险性，可利用视频讲述刀剪的应用与原理，控制播放的进度条，随时欢迎学生的质疑与观点阐述，让学生思考：“刀和剪都能分割物品，那么两者有什么不同点呢？”“有什么是刀能做到，剪不能做到的？”继而为学生预留自由发挥的时间，允许学生畅所欲言的表达自己的观点，对于学生五花八门的稚嫩想法，以宽容的眼光多加赞扬。对于表现不够积极的学生，教师也不要一味的批评，而是在充分了解学生心理动态的情况下，对症下药的帮助学生解决科学困惑。针对不同的学生缺陷，查漏补缺的填充科学知识，尽可能扬长避短的发挥出学生的优势，在学生幼小的心灵上播撒科学创造的种子，鼓励学生结合经验与课本知识，集体钻研创新科学技术，并在教师的调整后，带给父母和其他人欣赏，使学生在科学活动中形成自我满足感，激励学生的求知热情和上进心。
结束语
小学科学教学的有效性，需要教师在有限的课堂时间内，利用多元化的授课模式和授课资源，丰富课堂内容，从学生的兴趣入手，将学生的主观能动性充分的调动出来，切实提高小学课堂质量。
参考文献：
[1]高祀泉.提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J].学周刊，2015，（11）：177.
[2]张莉.提高小学科学课堂教学有效性研究[J].课程教育研究，2015，（8）：183.
[3]邵发仙，周朝勇，唐小为.小学科学课堂教学材料开发与利用研究[J].教育导刊，2013，（9）：79-81.
关键词：小学科学；课堂教学；有效性；策略
小学科学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，对于学生实践动手能力及探究问题能力培养，起到了良好的促进作用，在实际教学中，学生通过大量的信息收集、分析处理、总结归纳，全程亲身参与科学活动，相比枯燥的死记硬背，更富有趣味性，教师应根据课程特点，研究出效率更高的教学内容，规避机械化的训练课题，结合生活逐步增强学生的全面素质。
深入生活研究，启发学生科学实践
随着我国科技的日新月异，科技智能越来越多的应用到生活当中，随处可见科学的身影，但是由于小学生的思想发育还不成熟，对于生活的观察理解停留在淺层次的方面，这就要求教师积极引导学生根据生活中的科学构建理论体系，从学生熟悉的领域入手，以实践出真知，根据小学生现阶段的性格年龄特点出发，创建生活情境，在有趣的课堂氛围中共同探索科学奥秘，激发学生从生活中感悟到的科学内涵，有利于学生循序渐进的掌握科学要领，例如：在人教版“天气现象”课上，教师只单纯的口头讲述各种天气成因变化很难吸引学生的注意力，不能真正认识到不同天气的形成原理，教师可以首先让学生积极发言，描述日常自我感知的天气情况和发生规律，然后根据学生本身的经验，拓展关于：傍晚火烧云说明明天天气不错，天上乌云密布即将引发倾盆大雨，雨过之后有可能出现彩虹等，以方便学生理解的趣味现象的描述，改变学生本身对科学学习抱有的恐惧心理，尽量引导学生回顾真实的生活情境，完成具体事物到抽象思考能力的转换。再比如：学习到人教版“生活用具”这一单元时，可以引导学生回家观察相应用具，或者直接将一些简单的生活物品带到课堂上来，在集体中共享，引导学生思考，为什么镜子可以反光？为什么塑料袋能装那么多垃圾都不容易漏？为什么炒锅长时间使用后会生锈？鼓励学生将生活引进课堂领悟科学原理，再由科学原理改善生活，形成学习的良性循环，以类似于夏天多穿浅颜色的衣服凉快，而晒太阳的时候就可以穿深颜色的衣服吸热的科学实践，提高对科学与生活的双向认知。
准备科学素材，引导学生观察思考
科学包含着丰富的哲理，除了对基础理论的理解外，还要求学生从实践操作中近距离的接触科学，课前的科学素材准备尤为重要，教师应根据小学生的喜好，选取能够激发小学生好奇心的科学物品，可以是植物也可以是动物，以课堂之外的科学素材吸引小学生的注意力，在学生全身心的参与互动中，激发学生潜能。例如：在学习“观察春天的植物”时，教师先引导学生回想，你喜欢的春天植物有哪些，继而根据调查搜集一些不同的植物带到课堂上，先不急于阐述不同植物的特性，让学生自主观察，探究植物的发生发展，根据不同的植物状态，让学生猜想：“为什么有的植物很茂盛，有的植物却已经枯萎了呢？”“如果不给植物浇水，或者植物没有生长在泥土中会怎样呢？”逐步让学生了解到，植物生长的要素有水、土壤。另外，植物本身是有生命的。一些小学生见识浅薄，并未注意到这一点，教师可引导学生想象，植物在呼吸，把植物比作是一个人，设问：“植物渴了，是怎么喝水的？”引导学生将目光放到植物的根茎叶上，组织学生合作讨论，植物的各个部位分别有哪些作用，在基础巩固的前提下，拓展了学生的思维空间，一举多得。
利用教学资源，拓展学生知识面
科学中有许多抽象概念，既难以讲述清楚，又难以实践操作，在条件不予许具体接触到这些科学问题的情况下，教师可换一种思路，利用现有教学资源，带领学生感受到不一样的科学世界。例如：小学生大多喜欢动画片，教师可在网络上搜集一些蕴含科学哲理的动画，设置疑问让学生带有任务进行观看，在学到“刀和剪”时，由于刀剪带有危险性，可利用视频讲述刀剪的应用与原理，控制播放的进度条，随时欢迎学生的质疑与观点阐述，让学生思考：“刀和剪都能分割物品，那么两者有什么不同点呢？”“有什么是刀能做到，剪不能做到的？”继而为学生预留自由发挥的时间，允许学生畅所欲言的表达自己的观点，对于学生五花八门的稚嫩想法，以宽容的眼光多加赞扬。对于表现不够积极的学生，教师也不要一味的批评，而是在充分了解学生心理动态的情况下，对症下药的帮助学生解决科学困惑。针对不同的学生缺陷，查漏补缺的填充科学知识，尽可能扬长避短的发挥出学生的优势，在学生幼小的心灵上播撒科学创造的种子，鼓励学生结合经验与课本知识，集体钻研创新科学技术，并在教师的调整后，带给父母和其他人欣赏，使学生在科学活动中形成自我满足感，激励学生的求知热情和上进心。
结束语
小学科学教学的有效性，需要教师在有限的课堂时间内，利用多元化的授课模式和授课资源，丰富课堂内容，从学生的兴趣入手，将学生的主观能动性充分的调动出来，切实提高小学课堂质量。
参考文献：
[1]高祀泉.提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J].学周刊，2015，（11）：177.
[2]张莉.提高小学科学课堂教学有效性研究[J].课程教育研究，2015，（8）：183.
[3]邵发仙，周朝勇，唐小为.小学科学课堂教学材料开发与利用研究[J].教育导刊，2013，（9）：79-81.