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摘要：在小学数学教学中，应用题一直可以是困扰学生的学习内容之一，也是小学数学教学的重点和难点。在课堂教学中，一直有很多学生因为逻辑思维的问题，不会解答应用题，针对这个现象，为了提高学生解答小学数学应用题的能力，本文根据个人从教经验，对小学数学应用题的教学方法和有效策略进行了探讨。
关键词：小学数学;应用题;教学
学生对于应用题的解答能力，可以体现出学生掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际，既培养学生分析问题、解答问题的能力，既可以直接发展学生的逻辑思维能力，又可以使他们受到思想品德教育，对小学生的教育有着重要意义。因而如何做好小学数学应用题教学值得我们深入探讨研究。
一、将应用题形象化，与实际生活相联系，助于学生分析和理解
在教学中，有很多学生不会解答应用题，主要原因是大多数的数学应用题仅仅从字面内容理解，多数学生感到题意抽象难以理解，产生厌恶学习应用题的想法。如果把教学内容与学生熟悉的实际生活结合起来，创设有利于学生思维的生活情境，不但可以激发学生学习应用题的兴趣，而且有利于引发学生的探究情感，培养学生的创新意识。枯燥的、脱离学生实际的、抽象的应用题，应在不改变原意的前提条件下，加强数学与现实生活之间的联系，还原为具有一定生活实际意义的、生动的、易于理解的数学问题。对于学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养了他们解决实际问题的能力。同时，也使学生深切体会到学习数学应用题的重要性。如：一项任务，A单独做需要15天完成，B单独做需要20天完成，AB两人合作需要多少天可以完成？这种类型题让学生感到比较抽象难以理解，大多数学生不理解把工程总量看作单位“1”的方法去解决问题，教师可以引导学生把抽象的问题具体化，假设出任务总量，引导学生与实际生活联系起来，先进行解答，然后把工作总量看作单位“1”再去解决，使学生感到抽象的应用题变得易于理解，是在解决生动有趣的生活问题，不仅锻炼了学生分析解答应用题的能力，而且还使学生感受到数学就在我们身边，从而真正感受到数学的价值。
二、多向探索，转换思路，提高思维水平
创设解题情境和解题条件，引导学生多向探索，从不同的角度去分析思考问题，是发展学生的求异思维，培养学生创造性的解决问题能力的重要途径。对于同一道应用题，从不同的角度出发，激活学生的思路，引导学生一题多解，充分调动起学生内部的智力活動，让学生积极地去寻求最简便的解决问题的方法。例如：某学校有2000名学生，女学生占全学生数总数的14%，这个学校有男学生多少人？这道题，教师可以引导学生运用不同的方法解答。一般有以下两种解法：⑴2000-2000×14%=1500（人）;⑵2000×（1-14%）=1500（人）。为更进一步提高学生的思维水平，教师可以引导学生一题多问，针对同一道应用题，在已知条件不变的情况下，提出不同的问题。如上面这道题，可以提出以下问题：①女学生有多少人？②女学生比男学生少多少人？③女学生占男学生数的比例？等等。通过一题多问，很好的培养了学生的发散思维。在应用题教学中，教师还可以引导学生进行逆思考和顺思考，让学生顺逆分别理清思路，从而提升学生解答应用题的能力。
三、加强小组交流合作交流探究，反馈点评，归纳总结
未来社会已越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见等。因此，学校教学必须加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上，组织引导学生合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解。不断反思自己的思考过程。同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样，既达到增强学生合作精神的目的，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。如学生经过独立思考，结合所学知识与经验提出一些解题思路。然后组织学生进行小组讨论、交流。如此可使学生思维更开阔，了解到同一个数学问题可以从不同的角度去观察，可以有不同的解决方式，相互之间受到有益的启发。通过讨论还能披露谬误，及时纠正学生在数学思维活动中的偏差。这样学生既知道了不同的解题思路、策略，也进一步掌握了“转化”的数学思想方法。促使学生不仅丰富自己的理解，又有利于学习的广泛迁移。
四、在日常教学中培养学生良好的解题习惯
良好的解题习惯对于正确、规范地解决问题显得犹为重要。首先，一定要审清题目，明题意，弄清已知条件和要求什么。其次，就是利用平日积累的数量关系进行分析，推理，找出问题与已知条件的关系。第三，选择解答的方法，即列式解答。最后，检验写答语。总之，做好小学数学应用题解答的教学方法多种多样，其有一定的差别，但也有一定的关联。我们可以抓住典型例子，加以引导学生思维，培养学生解决和看待事物从多方位角度思考的能力。
综上所述，将数学应用题与生活相结合，让学生体会到数学用途，提高学生学习兴趣，增加一些趣味教学元素，活跃气氛提高学生积极性。我们的教学要能够使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
参考文献：
[1]刘郁明.基于小学数学形象思维能力发展的课堂教学探究[J].课程教育研究，2018（52）：94-95.
[2]刘莉.数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究[J].课程教育研究，2018（52）：114.
关键词：小学数学;应用题;教学
学生对于应用题的解答能力，可以体现出学生掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际，既培养学生分析问题、解答问题的能力，既可以直接发展学生的逻辑思维能力，又可以使他们受到思想品德教育，对小学生的教育有着重要意义。因而如何做好小学数学应用题教学值得我们深入探讨研究。
一、将应用题形象化，与实际生活相联系，助于学生分析和理解
在教学中，有很多学生不会解答应用题，主要原因是大多数的数学应用题仅仅从字面内容理解，多数学生感到题意抽象难以理解，产生厌恶学习应用题的想法。如果把教学内容与学生熟悉的实际生活结合起来，创设有利于学生思维的生活情境，不但可以激发学生学习应用题的兴趣，而且有利于引发学生的探究情感，培养学生的创新意识。枯燥的、脱离学生实际的、抽象的应用题，应在不改变原意的前提条件下，加强数学与现实生活之间的联系，还原为具有一定生活实际意义的、生动的、易于理解的数学问题。对于学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养了他们解决实际问题的能力。同时，也使学生深切体会到学习数学应用题的重要性。如：一项任务，A单独做需要15天完成，B单独做需要20天完成，AB两人合作需要多少天可以完成？这种类型题让学生感到比较抽象难以理解，大多数学生不理解把工程总量看作单位“1”的方法去解决问题，教师可以引导学生把抽象的问题具体化，假设出任务总量，引导学生与实际生活联系起来，先进行解答，然后把工作总量看作单位“1”再去解决，使学生感到抽象的应用题变得易于理解，是在解决生动有趣的生活问题，不仅锻炼了学生分析解答应用题的能力，而且还使学生感受到数学就在我们身边，从而真正感受到数学的价值。
二、多向探索，转换思路，提高思维水平
创设解题情境和解题条件，引导学生多向探索，从不同的角度去分析思考问题，是发展学生的求异思维，培养学生创造性的解决问题能力的重要途径。对于同一道应用题，从不同的角度出发，激活学生的思路，引导学生一题多解，充分调动起学生内部的智力活動，让学生积极地去寻求最简便的解决问题的方法。例如：某学校有2000名学生，女学生占全学生数总数的14%，这个学校有男学生多少人？这道题，教师可以引导学生运用不同的方法解答。一般有以下两种解法：⑴2000-2000×14%=1500（人）;⑵2000×（1-14%）=1500（人）。为更进一步提高学生的思维水平，教师可以引导学生一题多问，针对同一道应用题，在已知条件不变的情况下，提出不同的问题。如上面这道题，可以提出以下问题：①女学生有多少人？②女学生比男学生少多少人？③女学生占男学生数的比例？等等。通过一题多问，很好的培养了学生的发散思维。在应用题教学中，教师还可以引导学生进行逆思考和顺思考，让学生顺逆分别理清思路，从而提升学生解答应用题的能力。
三、加强小组交流合作交流探究，反馈点评，归纳总结
未来社会已越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见等。因此，学校教学必须加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上，组织引导学生合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解。不断反思自己的思考过程。同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样，既达到增强学生合作精神的目的，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。如学生经过独立思考，结合所学知识与经验提出一些解题思路。然后组织学生进行小组讨论、交流。如此可使学生思维更开阔，了解到同一个数学问题可以从不同的角度去观察，可以有不同的解决方式，相互之间受到有益的启发。通过讨论还能披露谬误，及时纠正学生在数学思维活动中的偏差。这样学生既知道了不同的解题思路、策略，也进一步掌握了“转化”的数学思想方法。促使学生不仅丰富自己的理解，又有利于学习的广泛迁移。
四、在日常教学中培养学生良好的解题习惯
良好的解题习惯对于正确、规范地解决问题显得犹为重要。首先，一定要审清题目，明题意，弄清已知条件和要求什么。其次，就是利用平日积累的数量关系进行分析，推理，找出问题与已知条件的关系。第三，选择解答的方法，即列式解答。最后，检验写答语。总之，做好小学数学应用题解答的教学方法多种多样，其有一定的差别，但也有一定的关联。我们可以抓住典型例子，加以引导学生思维，培养学生解决和看待事物从多方位角度思考的能力。
综上所述，将数学应用题与生活相结合，让学生体会到数学用途，提高学生学习兴趣，增加一些趣味教学元素，活跃气氛提高学生积极性。我们的教学要能够使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
参考文献：
[1]刘郁明.基于小学数学形象思维能力发展的课堂教学探究[J].课程教育研究，2018（52）：94-95.
[2]刘莉.数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究[J].课程教育研究，2018（52）：114.