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【摘要】本文论述巧借绘本提高低年级学生写话能力的策略，提出通过推荐阅读素材、探寻语言密码、解锁绘本故事情节，感受绘本的魅力，提升学生的语言品质、乐于表达，由段到篇乐说会写，助力学生思维表达能力的提升。
【关键词】绘本 写话能力 语言 思维表达
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09A-0115-02
落实语文学科核心素养，提升学生对语言文字的感悟能力和运用能力，是语文学科一直追寻的目标之一。绘本，是小学低年级阅读的主要“承载地”，教师要在阅读实践中挖掘绘本的语言密码，积累沉淀、培养语感、激活思维、建构语言，在读中说，在说中写，促进低年级学生写话能力的提高，提升学生的语文素养。
一、积累素材，为写话训练激发灵感
（一）提供内容多样的绘本，丰富孩子的认知世界
绘本封面精美，画面形象，故事生动，无论在情感、知识，还是在哲理性方面都尽可能覆盖儿童生活、成长的方方面面。教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”每一本绘本都以其独特的形式和内容，以图文并茂的方式展现在学生眼前，诸如《猜猜我有多爱你》《夸我》《我有友情要出租》，引导孩子感受来自家人的爱，感受浓浓的亲情，学会和小伙伴相处，体验纯真的友情、学会感恩，获得情感的增长点;《一颗超级顽固的牙》《小种籽》《花婆婆》这类绘本可以开启孩子了解自己的身体，关爱生命、探索大自然的奥秘之旅。内容丰富的绘本，可以极大地激发学生的阅读兴趣。学生捧着绘本，这些故事成了他们口中无穷无尽的话题，如同繁星般一点一点印在脑海里。
（二）提供语言优美的绘本，沉淀学生的语感意识
语感是培养学生语文学习能力的基础和核心。正如叶圣陶先生所言：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”绘本的语言活泼有趣、有韵律，读起来朗朗上口，贴近学生的生活。在品味和朗读时，教师将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味，通过声音、神情传达给学生，让学生在无形的熏染中获得有声的语言滋养与畅快的阅读享受，不知不觉在绘本意境中欣赏语言的韵味。很多来自绘本中的语言，读得多了，就像儿时背诵唐诗一样，不需要特别去背诵，自然而然地脱口而出，培养沉淀了学生的语感。
（三）提供画面精美的绘本，打造学生的思维空间
绘本的每一页画面，色彩清新、富有生气，很容易给学生带来视觉上的愉悦感，每张图画都有丰富的内涵，可以扩充学生的想象空间，学生运用语言让画面“活”起来，就能进入不同想象的世界，使创造力无限扩大。在教学绘本《搬过来，搬过去》时，笔者首先出示长颈鹿小姐和鳄鱼先生站在一起的图片，从图片可以看出长颈鹿小姐身材修长，她整整比身材矮小的鳄鱼先生高出了243厘米，身高相差这么大的两个人究竟是什么关系呢？这一问题激发学生进行各种猜测，话匣子也由此打开了。当得知他们是一对相爱的恋人，要住在一起的时候，图中呈现鳄鱼先生又矮又小的房屋，大家一眼就能看出，站在房屋旁边修长的长颈鹿小姐，与这矮小的房屋形成鲜明的对比，由画面引发的话题越来越多：长颈鹿小姐只能曲着脖子低着头钻进房子里，会很累;吃饭时，餐桌太矮小;睡觉时，只能把长长的脖子伸出门外，会很冷……每一幅画面都能引发学生的思考，静止的图片唤醒他们的想象力，激发他们多维度、多空间、多感官的立体思维与感受，从而进入不同的世界，思维创造力被无限延伸。至此，学生的思维活了，语言也就活起來，继而将课堂推向高潮。
二、习得意，学得言，用得欢
（一）发现“多款式”的词语密码，串珠拾贝、点亮语言
绘本故事之所以吸引学生，与故事中形象有趣的语言密不可分。这些语言来自孩子的世界，充满童真与童趣，准确又生动的词语运用在表现事物的声、形及存在的状态等方面，是学生学习语言的典范。比如绘本《母鸡萝丝去散步》里，一页画面只有一个词串“走过院子”“绕过池塘”“越过干草堆”等，学生在品味语言的过程发现藏在“走”“绕”“越”的秘密，他们意识到这些都是描写母鸡萝丝动作的词语，接着让大家仔细观察图画，结合生活经验想一想这些词语能否互换。学生答：“不能！因为如果说‘走’过池塘的话，母鸡萝丝就掉进水里了！”“‘绕’字不仅说明母鸡萝丝很聪明，知道有水危险，而且她走的路也比较长。”“也不能说走过干草堆，因为走过干草堆的话，萝丝的脚肯定会被干草缠住的。”在这样尝试互换的思考与辨析中，学生体会到了绘本语言用词的准确与生动，一个小小的动词居然藏着如此强大的画面感，像这样的动词密码还可以用在哪里？由此链接生活，学生尝试寻找运用。学生会说“穿过篱笆”“钻过蜜蜂房”“绕过大狗身旁”“走过青草地”等，在不知不觉中强化了用词的准确性。不仅是动词，绘本中还有很多展现事物形状、大小、颜色、声音的AA式、AAB式、ABB式、ABAB式、ABAC式词句，这些都是隐藏在绘本的词语密码，学生在点滴积累、长期探秘中，不仅有了一双善于观察与发现的眼睛，而且词汇量大增，在绘本的语言世界里串珠拾贝，既明了事理，体现绘本故事的人文性，又凸显绘本文字的工具性，学生的阅读能力、对语言文字的感悟能力得到有效提升。
学生对这些“多款式”词语密码有了量的积累后，教师可以引导孩子积极主动地开展语言实践活动。比如在句子中进行“藏密码”的游戏，看看谁在句子中藏的词语密码多，并尝试写一写，然后进行同桌交流，或小组推荐，或全班赏读，在互动学习的过程中层层递进，学习品析词语密码，让学生对事物的表述更加完整清晰，增强学生对言语表达的获得感，提升言语品质，更加乐于进行语言表达。
（二）挖掘“多元化”的句式密码，营造画面、助力表达
绘本画面精致细腻，内容上用了极具代表性的、经典有趣的言语来替代详细的解读，这些言语内容丰富，有声音、动作、语言、场景等，而由这些内容延伸出的句式表达也各具特色，比喻、拟人、夸张、反复、对比等形式多样，且读起来形象生动，符合低年级学生的心理和认知，让他们一下子找到了专属于自己的表达方式，具有无穷的画面感和无尽的思维与表达空间。这就是绘本语言的特质，也是藏在绘本里的语言密码——句式多样化。在阅读绘本的过程中，教师要善于引导学生去发现构筑故事的语言密码。故事中哪个句式能给学生留下深刻的印象，带来思考和收获，教师与学生一起反复品读，关注这些句式的表达，是比喻，还是拟人、夸张，教师充分挖掘藏在各种句式中的表达密码，并在课堂上积极创设情境，开展语言实践活动，增强学生个性言语经验和品质。如在导读《逃家小兔》中，学生不难发现每一页绘本都有一个简单统一的句式“如果你变成——，我就变成——”，这个句式反复出现串起整个故事，教师就可以抓住句式感受情节变化，激发学生去想象，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”让学生参与其中，在他们饶有兴趣的猜测中，同样运用这个重复的句式“如果你变成——，我就变成——”推进故事情节的延续，体会妈妈对孩子浓浓的爱，激发学生阅读的兴趣，培养语感，引导他们把想到的整理写下来，构成新编故事《逃家小兔》。从读到说，从说到写，学生兴趣盎然、水到渠成，完全没有了“无话可写”“怎么写”的顾虑。 还有的绘本题目中就藏有语言密码，比如《憋不住了，憋不住了，真的憋不住了》，学生一看书名，就知道是采用了反复的“密码”，强调“憋”到忍受不了的程度，由此链接生活经验：我们在哪些时候也经常用这样的句式？学生金句频出：“打针很疼的时候，受不了了，受不了了，真的受不了了！”“饭菜太多吃不完时，吃不了了，吃不了了，真的吃不了了！”……大家信手拈来，运用自如，每一次绘本阅读都让学生自发地探寻语言密码，抓住重点句式，一课一得，学生获得语言知识和语言能力有了质的飞跃。
三、由段到篇，乐说会写，创意无限
图文并茂的绘本不同于一般故事书，绘本的题材符合低龄学生的认知特点，他们很容易对书中的情感产生共鸣，在研读过程中会发现绘本中的情节生动有趣，有的随着故事的发展充满想象，有的多次采用同一种方法进行描述，有的结尾设置悬念，让人尽情猜测……在学生有一定词句积累的基础上，教师可以关注绘本故事，落实语言训练，解读绘本故事的情节密码，了解段的组成，初识谋篇，尝试创编，落实语言训练，提升学生的写作表达能力。
绘本故事的结构大多结束在第三次，情境引入关键性的转折，也是民间故事最常用的一种叙述法则。结合低年段学生的特点，教师在讲授《笨拙的螃蟹》绘本故事时，不能这么明确地讲授，而是采用流程图梳理故事情节，展现故事的发展顺序，找出列举的事例——捉泡泡、追逐、捉迷藏，分析人物心情的前后变化，让学生关注故事结局，感受作者丰富的想象力，体会语言的生动有趣，这样安排组合材料会让学生阅读起来越加开心。接着，让学生感受绘本故事隐藏的情节密码，想一想接下来尼尼的生活里，大钳子又会带来哪些烦恼，增添哪些乐趣呢？学生兴趣盎然，表达生动有趣：“尼尼和小伙伴玩石头、剪刀、布的游戏，它只会出‘剪刀’，很是苦恼……”“尼尼苦练本领，成了远近闻名的‘服装设计师’，为朋友们裁剪出各种时尚的衣服……”由此，鼓励学生尝试换掉其中一个情节或者根据了解到的情节密码，尝试组合材料，创编故事。学生乐说会写，表达生动，由段到篇，创意无限。
附：绘本《笨拙的螃蟹》故事流程图：
巧妙借助绘本，教师找到了低年级学生喜闻乐见的表达形式。在绘本写话课堂中，学生尽情挥洒着属于他们的童真和童趣。因为有了绘本，学生的写话体验丰富起来，真正体会到写话的乐趣与轻松。利用绘本精美的图画创造想象空间，激活学生的思维，引爆他们的语言点，他们运用自己探寻所得的语言、情节密码，规范自身的语言意識，再进行二度语言重组、优化，形成个性化表达，思维品质与言语品质得到大幅度地提升，学生在广阔的创作空间里自由挥洒，更好地落实语文学科素养。
作者简介：侯雪雁（1975— ），女，湖北襄阳人，毕业于湖北大学中文系，中级职称，现任南宁市南湖小学教学副校长，广西区小学语文教学先进个人，研究方向：小学语文作文教学研究。
（责编 杨 春）
【关键词】绘本 写话能力 语言 思维表达
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09A-0115-02
落实语文学科核心素养，提升学生对语言文字的感悟能力和运用能力，是语文学科一直追寻的目标之一。绘本，是小学低年级阅读的主要“承载地”，教师要在阅读实践中挖掘绘本的语言密码，积累沉淀、培养语感、激活思维、建构语言，在读中说，在说中写，促进低年级学生写话能力的提高，提升学生的语文素养。
一、积累素材，为写话训练激发灵感
（一）提供内容多样的绘本，丰富孩子的认知世界
绘本封面精美，画面形象，故事生动，无论在情感、知识，还是在哲理性方面都尽可能覆盖儿童生活、成长的方方面面。教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”每一本绘本都以其独特的形式和内容，以图文并茂的方式展现在学生眼前，诸如《猜猜我有多爱你》《夸我》《我有友情要出租》，引导孩子感受来自家人的爱，感受浓浓的亲情，学会和小伙伴相处，体验纯真的友情、学会感恩，获得情感的增长点;《一颗超级顽固的牙》《小种籽》《花婆婆》这类绘本可以开启孩子了解自己的身体，关爱生命、探索大自然的奥秘之旅。内容丰富的绘本，可以极大地激发学生的阅读兴趣。学生捧着绘本，这些故事成了他们口中无穷无尽的话题，如同繁星般一点一点印在脑海里。
（二）提供语言优美的绘本，沉淀学生的语感意识
语感是培养学生语文学习能力的基础和核心。正如叶圣陶先生所言：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”绘本的语言活泼有趣、有韵律，读起来朗朗上口，贴近学生的生活。在品味和朗读时，教师将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味，通过声音、神情传达给学生，让学生在无形的熏染中获得有声的语言滋养与畅快的阅读享受，不知不觉在绘本意境中欣赏语言的韵味。很多来自绘本中的语言，读得多了，就像儿时背诵唐诗一样，不需要特别去背诵，自然而然地脱口而出，培养沉淀了学生的语感。
（三）提供画面精美的绘本，打造学生的思维空间
绘本的每一页画面，色彩清新、富有生气，很容易给学生带来视觉上的愉悦感，每张图画都有丰富的内涵，可以扩充学生的想象空间，学生运用语言让画面“活”起来，就能进入不同想象的世界，使创造力无限扩大。在教学绘本《搬过来，搬过去》时，笔者首先出示长颈鹿小姐和鳄鱼先生站在一起的图片，从图片可以看出长颈鹿小姐身材修长，她整整比身材矮小的鳄鱼先生高出了243厘米，身高相差这么大的两个人究竟是什么关系呢？这一问题激发学生进行各种猜测，话匣子也由此打开了。当得知他们是一对相爱的恋人，要住在一起的时候，图中呈现鳄鱼先生又矮又小的房屋，大家一眼就能看出，站在房屋旁边修长的长颈鹿小姐，与这矮小的房屋形成鲜明的对比，由画面引发的话题越来越多：长颈鹿小姐只能曲着脖子低着头钻进房子里，会很累;吃饭时，餐桌太矮小;睡觉时，只能把长长的脖子伸出门外，会很冷……每一幅画面都能引发学生的思考，静止的图片唤醒他们的想象力，激发他们多维度、多空间、多感官的立体思维与感受，从而进入不同的世界，思维创造力被无限延伸。至此，学生的思维活了，语言也就活起來，继而将课堂推向高潮。
二、习得意，学得言，用得欢
（一）发现“多款式”的词语密码，串珠拾贝、点亮语言
绘本故事之所以吸引学生，与故事中形象有趣的语言密不可分。这些语言来自孩子的世界，充满童真与童趣，准确又生动的词语运用在表现事物的声、形及存在的状态等方面，是学生学习语言的典范。比如绘本《母鸡萝丝去散步》里，一页画面只有一个词串“走过院子”“绕过池塘”“越过干草堆”等，学生在品味语言的过程发现藏在“走”“绕”“越”的秘密，他们意识到这些都是描写母鸡萝丝动作的词语，接着让大家仔细观察图画，结合生活经验想一想这些词语能否互换。学生答：“不能！因为如果说‘走’过池塘的话，母鸡萝丝就掉进水里了！”“‘绕’字不仅说明母鸡萝丝很聪明，知道有水危险，而且她走的路也比较长。”“也不能说走过干草堆，因为走过干草堆的话，萝丝的脚肯定会被干草缠住的。”在这样尝试互换的思考与辨析中，学生体会到了绘本语言用词的准确与生动，一个小小的动词居然藏着如此强大的画面感，像这样的动词密码还可以用在哪里？由此链接生活，学生尝试寻找运用。学生会说“穿过篱笆”“钻过蜜蜂房”“绕过大狗身旁”“走过青草地”等，在不知不觉中强化了用词的准确性。不仅是动词，绘本中还有很多展现事物形状、大小、颜色、声音的AA式、AAB式、ABB式、ABAB式、ABAC式词句，这些都是隐藏在绘本的词语密码，学生在点滴积累、长期探秘中，不仅有了一双善于观察与发现的眼睛，而且词汇量大增，在绘本的语言世界里串珠拾贝，既明了事理，体现绘本故事的人文性，又凸显绘本文字的工具性，学生的阅读能力、对语言文字的感悟能力得到有效提升。
学生对这些“多款式”词语密码有了量的积累后，教师可以引导孩子积极主动地开展语言实践活动。比如在句子中进行“藏密码”的游戏，看看谁在句子中藏的词语密码多，并尝试写一写，然后进行同桌交流，或小组推荐，或全班赏读，在互动学习的过程中层层递进，学习品析词语密码，让学生对事物的表述更加完整清晰，增强学生对言语表达的获得感，提升言语品质，更加乐于进行语言表达。
（二）挖掘“多元化”的句式密码，营造画面、助力表达
绘本画面精致细腻，内容上用了极具代表性的、经典有趣的言语来替代详细的解读，这些言语内容丰富，有声音、动作、语言、场景等，而由这些内容延伸出的句式表达也各具特色，比喻、拟人、夸张、反复、对比等形式多样，且读起来形象生动，符合低年级学生的心理和认知，让他们一下子找到了专属于自己的表达方式，具有无穷的画面感和无尽的思维与表达空间。这就是绘本语言的特质，也是藏在绘本里的语言密码——句式多样化。在阅读绘本的过程中，教师要善于引导学生去发现构筑故事的语言密码。故事中哪个句式能给学生留下深刻的印象，带来思考和收获，教师与学生一起反复品读，关注这些句式的表达，是比喻，还是拟人、夸张，教师充分挖掘藏在各种句式中的表达密码，并在课堂上积极创设情境，开展语言实践活动，增强学生个性言语经验和品质。如在导读《逃家小兔》中，学生不难发现每一页绘本都有一个简单统一的句式“如果你变成——，我就变成——”，这个句式反复出现串起整个故事，教师就可以抓住句式感受情节变化，激发学生去想象，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”让学生参与其中，在他们饶有兴趣的猜测中，同样运用这个重复的句式“如果你变成——，我就变成——”推进故事情节的延续，体会妈妈对孩子浓浓的爱，激发学生阅读的兴趣，培养语感，引导他们把想到的整理写下来，构成新编故事《逃家小兔》。从读到说，从说到写，学生兴趣盎然、水到渠成，完全没有了“无话可写”“怎么写”的顾虑。 还有的绘本题目中就藏有语言密码，比如《憋不住了，憋不住了，真的憋不住了》，学生一看书名，就知道是采用了反复的“密码”，强调“憋”到忍受不了的程度，由此链接生活经验：我们在哪些时候也经常用这样的句式？学生金句频出：“打针很疼的时候，受不了了，受不了了，真的受不了了！”“饭菜太多吃不完时，吃不了了，吃不了了，真的吃不了了！”……大家信手拈来，运用自如，每一次绘本阅读都让学生自发地探寻语言密码，抓住重点句式，一课一得，学生获得语言知识和语言能力有了质的飞跃。
三、由段到篇，乐说会写，创意无限
图文并茂的绘本不同于一般故事书，绘本的题材符合低龄学生的认知特点，他们很容易对书中的情感产生共鸣，在研读过程中会发现绘本中的情节生动有趣，有的随着故事的发展充满想象，有的多次采用同一种方法进行描述，有的结尾设置悬念，让人尽情猜测……在学生有一定词句积累的基础上，教师可以关注绘本故事，落实语言训练，解读绘本故事的情节密码，了解段的组成，初识谋篇，尝试创编，落实语言训练，提升学生的写作表达能力。
绘本故事的结构大多结束在第三次，情境引入关键性的转折，也是民间故事最常用的一种叙述法则。结合低年段学生的特点，教师在讲授《笨拙的螃蟹》绘本故事时，不能这么明确地讲授，而是采用流程图梳理故事情节，展现故事的发展顺序，找出列举的事例——捉泡泡、追逐、捉迷藏，分析人物心情的前后变化，让学生关注故事结局，感受作者丰富的想象力，体会语言的生动有趣，这样安排组合材料会让学生阅读起来越加开心。接着，让学生感受绘本故事隐藏的情节密码，想一想接下来尼尼的生活里，大钳子又会带来哪些烦恼，增添哪些乐趣呢？学生兴趣盎然，表达生动有趣：“尼尼和小伙伴玩石头、剪刀、布的游戏，它只会出‘剪刀’，很是苦恼……”“尼尼苦练本领，成了远近闻名的‘服装设计师’，为朋友们裁剪出各种时尚的衣服……”由此，鼓励学生尝试换掉其中一个情节或者根据了解到的情节密码，尝试组合材料，创编故事。学生乐说会写，表达生动，由段到篇，创意无限。
附：绘本《笨拙的螃蟹》故事流程图：
巧妙借助绘本，教师找到了低年级学生喜闻乐见的表达形式。在绘本写话课堂中，学生尽情挥洒着属于他们的童真和童趣。因为有了绘本，学生的写话体验丰富起来，真正体会到写话的乐趣与轻松。利用绘本精美的图画创造想象空间，激活学生的思维，引爆他们的语言点，他们运用自己探寻所得的语言、情节密码，规范自身的语言意識，再进行二度语言重组、优化，形成个性化表达，思维品质与言语品质得到大幅度地提升，学生在广阔的创作空间里自由挥洒，更好地落实语文学科素养。
作者简介：侯雪雁（1975— ），女，湖北襄阳人，毕业于湖北大学中文系，中级职称，现任南宁市南湖小学教学副校长，广西区小学语文教学先进个人，研究方向：小学语文作文教学研究。
（责编 杨 春）