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摘要：教育核心目的在于将课程知识转化学生的技能，并且促进学生通过生活中去实践、去解决自己的问题，其知识本质是帮助学生更好地生活，是对生活经验的总结与内涵升华。正如，科学源自生活，生活中蕴含着无处科学道理，那么在小学科学课程开展过程中，应该结合生活化教学理念，提升学生的科学认知力，能够正确认识自己与生活与科学有着密不可分的关系，以此推动学生在生活中发现科学的魅力，实现发展学生的科学探究精神。本文基于生活化背景小学科学高效课堂的构建研究为题，结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己对生活化教学的看法，希望能够对大家起到参考性价值。
关键词：生活化;小学科学;高效课堂
长期以来，受应试教育等传统观念的影响，教师在小学科学教育过程中以书本内容的讲授和灌输为主，短期内可以提高课堂教学效率，但长期没有将科学知识与现实生活紧密联系起来，不利于促进学生对知识的内化吸收，无法对于学生的科学知识的应用能力和科学素养进行有效培养和提升。因此，在小学科学教育中，教师应善用一系列行之有效的方式和方法，将科学理论知识和生活化现象有机结合，引导学生对科学知识进行深刻的体验与探索，进而在探索过程中实现自主性观察、分析、思考、研究等学习活动，这样才能充分发挥科学知识的教育意义，以此促进学生科学精神和世界观、人生观、价值观的合理建构。
一、开展生活化教学导入
小学阶段的学生年龄小，生活经历浅，与一些科学现象和认知背道而驰。因此，为了提高学生对学习的兴趣，教师在课程导入过程中要引入一定的生活案例，从学生最熟悉的部分开始组织和开展课堂教学，这样将会激发学生对现实生活的思考，唤醒学生学习的内在探索兴趣。同时这样可以使学生更加明确科学知识的生活适用范围和条件，提高课堂教学的效率和可行性。例如，在《呼吸与健康生活》在这节课开始的时候，我先用课件播放花样游泳视频，然后问学生：“除了会游泳外，还有一项成为花样游泳选手必须具备的技能。你知道是什么吗？”当学生们自由发表自己的看法后，我出示了花样游泳队员在水里训练的照片，并对学生说：“因为肺活量不同，所以个人憋气的时间也不同。”一般普通人可以在水里憋气1 ～ 2.5分钟，但花样游泳队员平均憋气3分钟。那么普通人如何使“技能”变得更大呢？“这样形象生活化在介绍过程中，不仅结合了生活实例，也创造了教学问题，从而在问题的驱动下，将会激发学生的探究兴趣，使得后期教学能够顺利开展。
二、结合生活设计探究内容
科学探索是科学家探索、理解自然、获取科学知识的主要途径，因此探索式学习与科学过程有自然联系，也是培养学生科学素养的重要途径。因此，在小学科学教育中，教师应把课堂的主导权还给学生，然后通过一系列分析和研究，联系现实生活设计探究式学习任务，使学生真正成为课堂的中心和主体，促进学生探究学习过程中对科学知识实现进一步理解和内化。例如，在《运动与摩擦力》的教学过程中，教师可以通过设计生活化案例，将滑动与滚动物体的动态表现直观呈现给学生，使得学生能够从生活化角度去理解“摩擦力”。如：我首先用课件给大家展示了自行车和滑滑梯两张动态图，并且引出了一个物体在另一个物体表面有两种运动方式：滚动和滑动，然后教师在回到课堂中，指着讲台右边的箱子说：“这个箱子里有我们班学生的练习册，怎样才能快速地移到讲台的左边呢？”在学生们自由地发表自己的想法，假设，只有两种滑动或滚动的方法，你更喜欢哪一个？为什么？”经过小组讨论后，学生们纷纷选择了后者。因为这样更容易接下来，为此，我又提出了探索任务：如何用科学数据证明滚动比滑动更容易？在教师的有效引导下，将会使得学生直观理解“生活中摩擦力”的概念以及作用。
三、实施实践性教学活动
科学来源于生活，存在于生活中，而且应用于生活中。那么學生学习科学课程的目的不仅是为了应对考试，提高自己的知识水平，还为了揭示生活现象背后的规律，更有效地解决生活中的实际问题。因此，教师在完成知识教育后，必须通过开展实践活动，将理论与实践有机结合，锻炼学生的认知能力和应用能力，实现真正意义上的学习。例如，学习《营养要均衡》一课后，我让学生以小组为单位利用周末时间去超市购买三种10元以下的食物，一起观察食品包装袋的信息。包括生产日期、保质期、配售表、保存方法、营养成分等，然后根据学到的知识选择合适的食物。在此过程中，不仅提高了学生分析、信息处理能力，还加强了学生对健康生活的关心。这样通过开展实践活动，学生可以灵活运用所学知识，有助于培养学生的学习兴趣和各种综合能力，使学生真正实现学以致用。
总而言之，在素质教育全面推进的背景下，将生活化理念融入学科教育已经是教育教学发展和改革的必然趋势。作为小学科学教师，我们应该在明确科学教育本质的基础上，根据生活化理念设计教学活动，指导学生将理论知识与实践认识相结合，提高学生的学习水平。让学生真正了解科学知识，有效应用科学知识解决自己的生活问题。
参考文献：
[1]袁媛.生活化教学在小学科学教学中应用[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：60+62.
[2]张家德.浅谈农村小学科学课教学生活化的策略[J].科学咨询（教育科研），2017（03）：89.
浙江省武义县王宅镇中心小学 321205
关键词：生活化;小学科学;高效课堂
长期以来，受应试教育等传统观念的影响，教师在小学科学教育过程中以书本内容的讲授和灌输为主，短期内可以提高课堂教学效率，但长期没有将科学知识与现实生活紧密联系起来，不利于促进学生对知识的内化吸收，无法对于学生的科学知识的应用能力和科学素养进行有效培养和提升。因此，在小学科学教育中，教师应善用一系列行之有效的方式和方法，将科学理论知识和生活化现象有机结合，引导学生对科学知识进行深刻的体验与探索，进而在探索过程中实现自主性观察、分析、思考、研究等学习活动，这样才能充分发挥科学知识的教育意义，以此促进学生科学精神和世界观、人生观、价值观的合理建构。
一、开展生活化教学导入
小学阶段的学生年龄小，生活经历浅，与一些科学现象和认知背道而驰。因此，为了提高学生对学习的兴趣，教师在课程导入过程中要引入一定的生活案例，从学生最熟悉的部分开始组织和开展课堂教学，这样将会激发学生对现实生活的思考，唤醒学生学习的内在探索兴趣。同时这样可以使学生更加明确科学知识的生活适用范围和条件，提高课堂教学的效率和可行性。例如，在《呼吸与健康生活》在这节课开始的时候，我先用课件播放花样游泳视频，然后问学生：“除了会游泳外，还有一项成为花样游泳选手必须具备的技能。你知道是什么吗？”当学生们自由发表自己的看法后，我出示了花样游泳队员在水里训练的照片，并对学生说：“因为肺活量不同，所以个人憋气的时间也不同。”一般普通人可以在水里憋气1 ～ 2.5分钟，但花样游泳队员平均憋气3分钟。那么普通人如何使“技能”变得更大呢？“这样形象生活化在介绍过程中，不仅结合了生活实例，也创造了教学问题，从而在问题的驱动下，将会激发学生的探究兴趣，使得后期教学能够顺利开展。
二、结合生活设计探究内容
科学探索是科学家探索、理解自然、获取科学知识的主要途径，因此探索式学习与科学过程有自然联系，也是培养学生科学素养的重要途径。因此，在小学科学教育中，教师应把课堂的主导权还给学生，然后通过一系列分析和研究，联系现实生活设计探究式学习任务，使学生真正成为课堂的中心和主体，促进学生探究学习过程中对科学知识实现进一步理解和内化。例如，在《运动与摩擦力》的教学过程中，教师可以通过设计生活化案例，将滑动与滚动物体的动态表现直观呈现给学生，使得学生能够从生活化角度去理解“摩擦力”。如：我首先用课件给大家展示了自行车和滑滑梯两张动态图，并且引出了一个物体在另一个物体表面有两种运动方式：滚动和滑动，然后教师在回到课堂中，指着讲台右边的箱子说：“这个箱子里有我们班学生的练习册，怎样才能快速地移到讲台的左边呢？”在学生们自由地发表自己的想法，假设，只有两种滑动或滚动的方法，你更喜欢哪一个？为什么？”经过小组讨论后，学生们纷纷选择了后者。因为这样更容易接下来，为此，我又提出了探索任务：如何用科学数据证明滚动比滑动更容易？在教师的有效引导下，将会使得学生直观理解“生活中摩擦力”的概念以及作用。
三、实施实践性教学活动
科学来源于生活，存在于生活中，而且应用于生活中。那么學生学习科学课程的目的不仅是为了应对考试，提高自己的知识水平，还为了揭示生活现象背后的规律，更有效地解决生活中的实际问题。因此，教师在完成知识教育后，必须通过开展实践活动，将理论与实践有机结合，锻炼学生的认知能力和应用能力，实现真正意义上的学习。例如，学习《营养要均衡》一课后，我让学生以小组为单位利用周末时间去超市购买三种10元以下的食物，一起观察食品包装袋的信息。包括生产日期、保质期、配售表、保存方法、营养成分等，然后根据学到的知识选择合适的食物。在此过程中，不仅提高了学生分析、信息处理能力，还加强了学生对健康生活的关心。这样通过开展实践活动，学生可以灵活运用所学知识，有助于培养学生的学习兴趣和各种综合能力，使学生真正实现学以致用。
总而言之，在素质教育全面推进的背景下，将生活化理念融入学科教育已经是教育教学发展和改革的必然趋势。作为小学科学教师，我们应该在明确科学教育本质的基础上，根据生活化理念设计教学活动，指导学生将理论知识与实践认识相结合，提高学生的学习水平。让学生真正了解科学知识，有效应用科学知识解决自己的生活问题。
参考文献：
[1]袁媛.生活化教学在小学科学教学中应用[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：60+62.
[2]张家德.浅谈农村小学科学课教学生活化的策略[J].科学咨询（教育科研），2017（03）：89.
浙江省武义县王宅镇中心小学 321205