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[摘要]文章从不同的角度对近几年国内外对思想政治课课堂教学评价指标体系的构建的研究作了简单的介绍，并对这一问题的研究提出了展望。
[关键词]思想政治课 课堂教学 教学评价 指标体系 构建
课堂教学是教学过程的中心环节，是教师对学生进行教育和教学的基本途径和主要形式，开展课堂教学评价的研究，是促进课堂教学改革，提高课堂教学质量的一个重要手段，也是当前研究教学评价的重要内容。建立评价指标体系，既是评价工作的基础，又是评价工作的核心，倘若没有指标体系，评价工作就会无从入手，人们就不清楚评什么，不评什么，应该重视什么，忽略什么。所谓指标，指的就是被评价的因素，而被评价的全部因素的集合便是评价的指标体系，一般包括评价的项目（指标）及评价的要点（标准），以及各项指标的权重系统与标准的文字描述。广义的评价指标体系还包括评价的方法、技术及其有关说明。而思想政治课课堂教学评价指标体系的构建必须明确“谁来评、评什么、怎样评、何时评、如何评”的问题。 现将近几年来我国学者对这一领域的研究情况作一综述。
一、思想政治课课堂教学评价的意义
思想政治课课堂教学评价是以一堂或几堂政治课的教学作为评价对象，依据教学目标和评价标准对教与学的水平和效果进行价值判断，进而帮助师生找出存在的问题和明确今后改进的方向的过程。
有学者认为思想政治课课堂教学评价可以促进教师互相学习，取长补短，促进师生获得反馈信息，及时调整教学，使教师明确并达到思想政治课课堂教学评价标准，为学校管理提供一定的依据，促进教学的研究和改革。有人认为思想政治课课堂教学评价有利于转变教师的观念，有利于改变学生的学习方式，有利于克服传统评价的弊端。也有人认为思想政治课课堂教学评价对整个教学工作具有导向、鉴别、激励等作用，是实现教学目标的一个重要手段。
二、思想政治課课堂教学评价的理念和理论依据
思想政治课课堂教学评价的理念有人认为应坚持“以师生的发展为本”，坚持评教与评学相结合、突出评学，坚持可操作性。有人指出在评价功能上侧重学生的发展，评价依据转向结果与过程并重，评价主体向多元化转变，评价内容要全面，评价方法要多样化。
关于思想政治课课堂教学评价的理论依据一种意见认为有多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论等。而国外的教育评价理论有：行为目标模式、CIPP模式、目的游离模式、反对者模式、应答模式、消费者导向模式、自然探究模式等。
三、思想政治课课堂教学评价遵循的原则
由于各人在价值观、知识观、教育观以及人生经历经验的不同，人们对思想政治课课堂教学评价的理解存在着一定的差异。有人认为思想政治课课堂教学评价应遵循客观性原则、整体性原则、指导性原则、发展性原则、科学性原则。有人认为应遵循方向性原则、客观性原则、全面性原则、主体性原则、可行性原则、定性与定量相结合的原则。有人认为应遵循评价价值取向的多元化原则、教学评价主体的多元化原则、优化整体的教学评价指标系统原则、定性与定量相结合的原则。有人认为应遵循导向性原则、发展性原则、科学性原则、全面性原则、动态性原则、可操作性原则。在确定评价指标筛选时应遵循的基本原则有相关性原则、完整性原则、重要性原则、独立性原则、精确性原则、可比性原则、经济性原则、客观性原则。有人认为应坚持效用性原则、科学性原则、民主性原则、可行性原则。也有人提出发展性原则、认知和非认知相统一的原则、科学方法和人文方法相结合的原则。还有学者认为必须遵循思想政治性、科学性、全面性、个性化和实效性等原则。
四、思想政治课课堂教学评价的内容和指标体系
在课堂教学评价中到底可以确定哪些评价内容，建立怎样的指标体系，至今还没有统一的公认标准，很多教育专家从教育评价的模式出发来确定评价内容。如有的从行为目标模式出发，将评课内容分为教学目标、教学方法、教学任务、教学结构四项；有的从CIPP模式（C表示背景评价，I表示投入评价，P表示过程评价，P表示成果评价）出发，将评课内容分为教学准备、教材处理、教材的讲解、教学程序、教学效果五项。也有人认为，课堂教学评价应包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学技能、教学效果等方面的评价。
有人认为思想政治课课堂教学评价的内容包括对知识目标的评价，对能力目标的评价，对情感、态度与价值观的评价，即三维目标并重的评价方法。
有人建立了“以学评教”的课堂教学评价体系，不仅关注教师，更重要的是学生；不仅关注知识结论，更重要的是知识的产生与发展过程；不仅关注知识，更重要的是培养学生的创新思维、良好的态度情感与正确的价值观，通过对学生认知、思维、情感等方面的发展评价课堂教学质量的高低。
有人认为课堂教学评价体系包括教师评价与学生评价两部分，两者各有侧重，但又相互交融，不可截然分开。课堂教学评价体系包括评价项目、评价要点、教学特色、评语和评价等级；对教师的评价包括教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、教师基本技能；对学生的评价包括自学与质疑、合作与交流、自结与反思。
五、思想政治课课堂教学评价的方法
一般情况下，评价一节课大致可按以下步骤进行：1.听课、记录；2.召开评议会；3.听课人根据课堂教学评价表评分。对于思想政治课课堂教学评价的方法，一种意见认为：目前课堂教学评价已经向定性与定量相结合，他评与自评相结合等方向发展。主要方法有量表法、单项教学技能评价法、课堂教学即时评价法。有人采用等级评定方法，认为这一方法主要适用于对日常教学的形成性评价，评价对象是一节课。采用模糊评价的方法，评价等级共分为A、B、C、D 四级。等级评定办法由基本等级评定办法和特色表现升级办法两部分组成。有人认为思想政治课课堂教学评价的方法有：形成性评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相评价、自我评价与他人评价相结合、评价方式的继承与创新相结合（真实性评价、表现性评价、情感评价）。有人认为思想政治课课堂教学评价的方法有：量表评价法、综合比较法、网络评课法、庭辩式评课法、“行为跟进式”评课法。近两年出现了不少新的评价方法，如档案袋评价法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价等。有人提出自我评价法、专家评价法、行政评价法、档案袋评价法、问卷调查评价。有人提出要采用开放式的评价方法，以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导等共同参与评价。还有人采取自我评价、学生评教、家长评价、同行评议、观察与会谈、档案袋评价法等多种途径来进行课堂教学评价。
六、对思想政治课课堂教学评价研究的展望
课堂教学评价的主体与客体都是不断发展变化的，所以课堂教学评价的研究也不会停止前进的脚步。对未来的课堂教学评价，我可以提出一些建设性的建议，如：1．进一步加强思想政治课课堂教学评价的理论研究，提高理论的原创性、本土性和实用性；2．明确各级课程评价主体的职责；3．建立系统的合理的课程教学评价机制，比如，评价的中介机构等；4．拟订完整的课程教学评价指标；5．建立丰富的系统的课堂教学评价数据库；6．切实改变课堂教学评价中的不利现状，解决一些实际问题，如过度注重结果导向、由上而下的外部评价、评价目的模糊、评价结果未能善加利用；7．通过制度改造(取得制度支撑)、观念改造和方法改造，走出课堂教学评价的两难困境。
参考文献
[1]单宗芬.课堂教学质量评价体系的研究[J].中国成人教育，2006(6)
[2]顾泠沅, 王洁. 教师在教育行动中成长[J].课程教材教法，2003(1)
[3]北京教科院基础教育教学研究中心课堂教学评价研制小组. 课堂教学评价体系的研究与实验[J] ，课程教材教法，2003(2)
[4]徐勇, 龚孝华. 新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社， 2001年
[5]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004年
[6]郑丽丽，高职思想政治理论课教学评价体系[J]，吉林教育教科研版，2007（7）
[7][美]Richard J.Stiggins著.促进学习的学生参与式课堂评价[M].国家基础教育课程改革 “促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京：中国轻工业出版社，2005年
[8][美]W.James Popham 著.促进教学的课堂评价[M].国家基础教育课程改革 “促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京：中国轻工业出版社，2003年
[9]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京：高等教育出版社，2007年
[10]杨九俊.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004年
[11]谢树平等.新编思想政治（品德）教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006年
[12]朱明光，蓝维等著，思想政治学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.12
[13]周家亮.思想品德教学研究与设计[M].济南：山东人民出版社，2006年
[14]单志艳.如何进行教育评价[M].北京：华语教学出版社，2007年
[15]赵必华，查啸虎主编.课程改革与教育评价[M].合肥：安徽教育出版社，2007年
[16]辛文斌.政治理论课教学评估的原则和方法[J].思想教育研究，2006（1）
[关键词]思想政治课 课堂教学 教学评价 指标体系 构建
课堂教学是教学过程的中心环节，是教师对学生进行教育和教学的基本途径和主要形式，开展课堂教学评价的研究，是促进课堂教学改革，提高课堂教学质量的一个重要手段，也是当前研究教学评价的重要内容。建立评价指标体系，既是评价工作的基础，又是评价工作的核心，倘若没有指标体系，评价工作就会无从入手，人们就不清楚评什么，不评什么，应该重视什么，忽略什么。所谓指标，指的就是被评价的因素，而被评价的全部因素的集合便是评价的指标体系，一般包括评价的项目（指标）及评价的要点（标准），以及各项指标的权重系统与标准的文字描述。广义的评价指标体系还包括评价的方法、技术及其有关说明。而思想政治课课堂教学评价指标体系的构建必须明确“谁来评、评什么、怎样评、何时评、如何评”的问题。 现将近几年来我国学者对这一领域的研究情况作一综述。
一、思想政治课课堂教学评价的意义
思想政治课课堂教学评价是以一堂或几堂政治课的教学作为评价对象，依据教学目标和评价标准对教与学的水平和效果进行价值判断，进而帮助师生找出存在的问题和明确今后改进的方向的过程。
有学者认为思想政治课课堂教学评价可以促进教师互相学习，取长补短，促进师生获得反馈信息，及时调整教学，使教师明确并达到思想政治课课堂教学评价标准，为学校管理提供一定的依据，促进教学的研究和改革。有人认为思想政治课课堂教学评价有利于转变教师的观念，有利于改变学生的学习方式，有利于克服传统评价的弊端。也有人认为思想政治课课堂教学评价对整个教学工作具有导向、鉴别、激励等作用，是实现教学目标的一个重要手段。
二、思想政治課课堂教学评价的理念和理论依据
思想政治课课堂教学评价的理念有人认为应坚持“以师生的发展为本”，坚持评教与评学相结合、突出评学，坚持可操作性。有人指出在评价功能上侧重学生的发展，评价依据转向结果与过程并重，评价主体向多元化转变，评价内容要全面，评价方法要多样化。
关于思想政治课课堂教学评价的理论依据一种意见认为有多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论等。而国外的教育评价理论有：行为目标模式、CIPP模式、目的游离模式、反对者模式、应答模式、消费者导向模式、自然探究模式等。
三、思想政治课课堂教学评价遵循的原则
由于各人在价值观、知识观、教育观以及人生经历经验的不同，人们对思想政治课课堂教学评价的理解存在着一定的差异。有人认为思想政治课课堂教学评价应遵循客观性原则、整体性原则、指导性原则、发展性原则、科学性原则。有人认为应遵循方向性原则、客观性原则、全面性原则、主体性原则、可行性原则、定性与定量相结合的原则。有人认为应遵循评价价值取向的多元化原则、教学评价主体的多元化原则、优化整体的教学评价指标系统原则、定性与定量相结合的原则。有人认为应遵循导向性原则、发展性原则、科学性原则、全面性原则、动态性原则、可操作性原则。在确定评价指标筛选时应遵循的基本原则有相关性原则、完整性原则、重要性原则、独立性原则、精确性原则、可比性原则、经济性原则、客观性原则。有人认为应坚持效用性原则、科学性原则、民主性原则、可行性原则。也有人提出发展性原则、认知和非认知相统一的原则、科学方法和人文方法相结合的原则。还有学者认为必须遵循思想政治性、科学性、全面性、个性化和实效性等原则。
四、思想政治课课堂教学评价的内容和指标体系
在课堂教学评价中到底可以确定哪些评价内容，建立怎样的指标体系，至今还没有统一的公认标准，很多教育专家从教育评价的模式出发来确定评价内容。如有的从行为目标模式出发，将评课内容分为教学目标、教学方法、教学任务、教学结构四项；有的从CIPP模式（C表示背景评价，I表示投入评价，P表示过程评价，P表示成果评价）出发，将评课内容分为教学准备、教材处理、教材的讲解、教学程序、教学效果五项。也有人认为，课堂教学评价应包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学技能、教学效果等方面的评价。
有人认为思想政治课课堂教学评价的内容包括对知识目标的评价，对能力目标的评价，对情感、态度与价值观的评价，即三维目标并重的评价方法。
有人建立了“以学评教”的课堂教学评价体系，不仅关注教师，更重要的是学生；不仅关注知识结论，更重要的是知识的产生与发展过程；不仅关注知识，更重要的是培养学生的创新思维、良好的态度情感与正确的价值观，通过对学生认知、思维、情感等方面的发展评价课堂教学质量的高低。
有人认为课堂教学评价体系包括教师评价与学生评价两部分，两者各有侧重，但又相互交融，不可截然分开。课堂教学评价体系包括评价项目、评价要点、教学特色、评语和评价等级；对教师的评价包括教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、教师基本技能；对学生的评价包括自学与质疑、合作与交流、自结与反思。
五、思想政治课课堂教学评价的方法
一般情况下，评价一节课大致可按以下步骤进行：1.听课、记录；2.召开评议会；3.听课人根据课堂教学评价表评分。对于思想政治课课堂教学评价的方法，一种意见认为：目前课堂教学评价已经向定性与定量相结合，他评与自评相结合等方向发展。主要方法有量表法、单项教学技能评价法、课堂教学即时评价法。有人采用等级评定方法，认为这一方法主要适用于对日常教学的形成性评价，评价对象是一节课。采用模糊评价的方法，评价等级共分为A、B、C、D 四级。等级评定办法由基本等级评定办法和特色表现升级办法两部分组成。有人认为思想政治课课堂教学评价的方法有：形成性评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相评价、自我评价与他人评价相结合、评价方式的继承与创新相结合（真实性评价、表现性评价、情感评价）。有人认为思想政治课课堂教学评价的方法有：量表评价法、综合比较法、网络评课法、庭辩式评课法、“行为跟进式”评课法。近两年出现了不少新的评价方法，如档案袋评价法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价等。有人提出自我评价法、专家评价法、行政评价法、档案袋评价法、问卷调查评价。有人提出要采用开放式的评价方法，以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导等共同参与评价。还有人采取自我评价、学生评教、家长评价、同行评议、观察与会谈、档案袋评价法等多种途径来进行课堂教学评价。
六、对思想政治课课堂教学评价研究的展望
课堂教学评价的主体与客体都是不断发展变化的，所以课堂教学评价的研究也不会停止前进的脚步。对未来的课堂教学评价，我可以提出一些建设性的建议，如：1．进一步加强思想政治课课堂教学评价的理论研究，提高理论的原创性、本土性和实用性；2．明确各级课程评价主体的职责；3．建立系统的合理的课程教学评价机制，比如，评价的中介机构等；4．拟订完整的课程教学评价指标；5．建立丰富的系统的课堂教学评价数据库；6．切实改变课堂教学评价中的不利现状，解决一些实际问题，如过度注重结果导向、由上而下的外部评价、评价目的模糊、评价结果未能善加利用；7．通过制度改造(取得制度支撑)、观念改造和方法改造，走出课堂教学评价的两难困境。
参考文献
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