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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0020-02
作为一名小学英语教师，我经常这样问自己：什么是一节好课？通过今天的听课评课和自我反思，我坚信一节好课不会具有一个固定的模式，但会有一种统一的思想：那就是尊重孩子的主体地位，尊重孩子的学习规律，让孩子们在课堂上身心充分投入，思维自然而然地流淌，决不是单纯的配合老师、被老师的思维束缚的假热闹。
一、尊重学生的学习规律，真正做到语不离境。
老师们为了让自己的课堂更加高效，千方百计地锤炼自己的课堂用语。恨不得每一句都是企图学生输出的目标语，于是在文本呈现前就开始训练主句型。例如：在学习be going to为主句型的对话课中。师生简单问候过后，杨老师说Today we’re going to have an English lesson.然后便开始教授be going to 这一句型和have an English lesson這一词组。 这样看似高效的课堂节奏，实际违背孩子学习语言的过程，就如揠苗助长一般，透支着孩子们的学习热情，是万万不可取的。
二、由老师主导的评价向学生参与的评价转化。
老师们普遍非常重视语音语调的模仿，都适时地进行连读和升降调的指导，并以loudly，fluently，emotionally作为评价指标进行朗读指导。但在实际评价中还是以教师主导的评价为主，以Good job！Great！Wonderful！这种走量而不走心的评价较为常见，不仅与之前的朗读要求毫不搭边，而且也没有起到让评价引导练习实践的作用，说到底学生还是被动的接受者。反之，让学生树立指标意识和评委意识，不仅可以提高他们认真倾听的积极性，更为重要的是感受到自己在课堂学习中的价值。同时，对孩子自身的朗读练习也是一种有意识的指标引导。
三、整体把握对话文本，提升课堂层次的清晰度。
在现阶段的对话课堂中，老师们普遍采用一个个问题引领学生去听、去看、去解读文本内容，这点是毋庸置疑的。但是，问题如何设置需要仔细斟酌，既要条理清晰，由总体到细节，又要符合孩子的思维习惯，层层深入。以上课的杨老师和徐老师的同课异构PEP六上My weekend plan为例，杨老师的第一遍听音设计的问题Q1：What is Sarah going to do tomorrow？ Q2：What is Mike going to do tomorrow？
第二遍看视频设计的问题是Sarah and John are going to in Renmin Park.而徐老师的第一遍观看视频设计的问题是Q1：What are they talking about？ 第二遍观看视频设计的问题是Q2：What is Sarah going to do tomorrow？
此时涉及的一个细节性短语We are going to draw pictures in Renmin Park.徐老师通过What do you usually do at an art lesson？ What will Sarah do at an art lesson？这两个问题引导学生发散思维理解文本的内在逻辑。第三遍观看视频设计的问题Q3：What about Mike？ What is Mike going to do tomorrow？ 这样两位老师的文本解读都在一步步地有序进行，层次清晰地将难度分解。
四、让语法知识概念清晰起来。
作为小学英语老师一直在犹豫着是否需要给孩子们讲解语法知识，经过今天的听课与反思答案是肯定的。老师们需要点明语法形态的表意功能，让学生概念清晰，因为含混不清的句型背诵才是给孩子真正的无形压力。徐老师让孩子们通过观察板书，让孩子们自己总结be going to 的句型结构，然后又通过观看一段关于将来时态句型的微视频，让孩子们对于将来时态的语言标志和语言结构清晰明朗起来。
五、杜绝形式作业，让作业具有可操作性、可反馈性。
老师们常常把大部分的精力花费在课堂设计，而很少斟酌实效性作业的设计。以杨老师和徐老师的作业设计为例：
杨老师1.listen and imitate the dialog for three times.
2.以My holiday plan 为题写一下你的十一假期计划。
徐老师：1.listen and imitate the dialogue.
2.Talk about your weekend plan with your friends. 两位老师的作业设计都尚可操作，但我觉得可以更具体一些。例如：加入听说认读写的几个词组，将杨老师的My holiday plan再提供上一些语言支架The National Day is coming. My family is going to ____. I？蒺m going to ____. My mother is going to ____. My father is going to ____. That will be fun. I can？蒺t wait.将徐老师的Talk with your friend改成提供支架的make a dialog，这样作业的输出性会更好，下节课一开始我们便可以进行组内分享，然后小组代表发言或者对话展示，这样作业的可操作性、可反馈性增加了，作业就更有实效了。
总之，打造自然、灵动的舒适课堂，需要我们老师在创设自然真实的情境的同时，一步步引领学生去思维，去发现，去内化，最终让孩子学会用英语去思维去做事情。我想这是每一位英语老师的不懈追求。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
作者简介：
王丹丹（1988-），女，山东青岛人，本科，二级教师，研究方向：加强小学英语课堂实效性的研究。
作为一名小学英语教师，我经常这样问自己：什么是一节好课？通过今天的听课评课和自我反思，我坚信一节好课不会具有一个固定的模式，但会有一种统一的思想：那就是尊重孩子的主体地位，尊重孩子的学习规律，让孩子们在课堂上身心充分投入，思维自然而然地流淌，决不是单纯的配合老师、被老师的思维束缚的假热闹。
一、尊重学生的学习规律，真正做到语不离境。
老师们为了让自己的课堂更加高效，千方百计地锤炼自己的课堂用语。恨不得每一句都是企图学生输出的目标语，于是在文本呈现前就开始训练主句型。例如：在学习be going to为主句型的对话课中。师生简单问候过后，杨老师说Today we’re going to have an English lesson.然后便开始教授be going to 这一句型和have an English lesson這一词组。 这样看似高效的课堂节奏，实际违背孩子学习语言的过程，就如揠苗助长一般，透支着孩子们的学习热情，是万万不可取的。
二、由老师主导的评价向学生参与的评价转化。
老师们普遍非常重视语音语调的模仿，都适时地进行连读和升降调的指导，并以loudly，fluently，emotionally作为评价指标进行朗读指导。但在实际评价中还是以教师主导的评价为主，以Good job！Great！Wonderful！这种走量而不走心的评价较为常见，不仅与之前的朗读要求毫不搭边，而且也没有起到让评价引导练习实践的作用，说到底学生还是被动的接受者。反之，让学生树立指标意识和评委意识，不仅可以提高他们认真倾听的积极性，更为重要的是感受到自己在课堂学习中的价值。同时，对孩子自身的朗读练习也是一种有意识的指标引导。
三、整体把握对话文本，提升课堂层次的清晰度。
在现阶段的对话课堂中，老师们普遍采用一个个问题引领学生去听、去看、去解读文本内容，这点是毋庸置疑的。但是，问题如何设置需要仔细斟酌，既要条理清晰，由总体到细节，又要符合孩子的思维习惯，层层深入。以上课的杨老师和徐老师的同课异构PEP六上My weekend plan为例，杨老师的第一遍听音设计的问题Q1：What is Sarah going to do tomorrow？ Q2：What is Mike going to do tomorrow？
第二遍看视频设计的问题是Sarah and John are going to in Renmin Park.而徐老师的第一遍观看视频设计的问题是Q1：What are they talking about？ 第二遍观看视频设计的问题是Q2：What is Sarah going to do tomorrow？
此时涉及的一个细节性短语We are going to draw pictures in Renmin Park.徐老师通过What do you usually do at an art lesson？ What will Sarah do at an art lesson？这两个问题引导学生发散思维理解文本的内在逻辑。第三遍观看视频设计的问题Q3：What about Mike？ What is Mike going to do tomorrow？ 这样两位老师的文本解读都在一步步地有序进行，层次清晰地将难度分解。
四、让语法知识概念清晰起来。
作为小学英语老师一直在犹豫着是否需要给孩子们讲解语法知识，经过今天的听课与反思答案是肯定的。老师们需要点明语法形态的表意功能，让学生概念清晰，因为含混不清的句型背诵才是给孩子真正的无形压力。徐老师让孩子们通过观察板书，让孩子们自己总结be going to 的句型结构，然后又通过观看一段关于将来时态句型的微视频，让孩子们对于将来时态的语言标志和语言结构清晰明朗起来。
五、杜绝形式作业，让作业具有可操作性、可反馈性。
老师们常常把大部分的精力花费在课堂设计，而很少斟酌实效性作业的设计。以杨老师和徐老师的作业设计为例：
杨老师1.listen and imitate the dialog for three times.
2.以My holiday plan 为题写一下你的十一假期计划。
徐老师：1.listen and imitate the dialogue.
2.Talk about your weekend plan with your friends. 两位老师的作业设计都尚可操作，但我觉得可以更具体一些。例如：加入听说认读写的几个词组，将杨老师的My holiday plan再提供上一些语言支架The National Day is coming. My family is going to ____. I？蒺m going to ____. My mother is going to ____. My father is going to ____. That will be fun. I can？蒺t wait.将徐老师的Talk with your friend改成提供支架的make a dialog，这样作业的输出性会更好，下节课一开始我们便可以进行组内分享，然后小组代表发言或者对话展示，这样作业的可操作性、可反馈性增加了，作业就更有实效了。
总之，打造自然、灵动的舒适课堂，需要我们老师在创设自然真实的情境的同时，一步步引领学生去思维，去发现，去内化，最终让孩子学会用英语去思维去做事情。我想这是每一位英语老师的不懈追求。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
作者简介：
王丹丹（1988-），女，山东青岛人，本科，二级教师，研究方向：加强小学英语课堂实效性的研究。